翟李紅 林學(xué)文 曲瑞娜

摘要 基于主題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教研是讓不同學(xué)科知識(shí)背景的教師打破自身學(xué)科界限，圍繞共同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整體理解和把握，探討如何將不同學(xué)科知識(shí)與價(jià)值教育有機(jī)融合于主題下，同時(shí)在學(xué)習(xí)方式、組織評(píng)價(jià)等方面融會(huì)貫通、相互借鑒。實(shí)踐探索做法如下：一是分析主題學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組建不同層面跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì);二是明確主題學(xué)習(xí)目的，組織系統(tǒng)性跨學(xué)科教研活動(dòng);三是建章立制，確保卓有成效的跨學(xué)科教研效果。

關(guān)? 鍵? 詞 主題學(xué)習(xí) 跨學(xué)科教研 學(xué)科組 年級(jí)組

引用格式 翟李紅，林學(xué)文，曲瑞娜.基于主題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教研[J].教學(xué)與管理，2022（29）：30-32.

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師具有綜合性的知識(shí)視野及綜合學(xué)科的能力，為此，我們從教研組建設(shè)開(kāi)始，將不同學(xué)科知識(shí)與價(jià)值教育有機(jī)融合于主題下，同時(shí)在學(xué)習(xí)方式、組織評(píng)價(jià)等方面融會(huì)貫通、相互借鑒。

一、分析主題學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組建不同層面跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對(duì)一類及相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化與集成化，蘊(yùn)含著學(xué)科思想方法與思維方式，使學(xué)生以自然或社會(huì)生活中的主題為核心，綜合應(yīng)用多種學(xué)科知識(shí)，在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)知識(shí)的價(jià)值意義，有利于學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)化到自己原有學(xué)科經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中[1]。所謂跨學(xué)科包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，僅靠單一學(xué)科解決不了的從多個(gè)學(xué)科角度去思考，優(yōu)化和完善方案，破解問(wèn)題;尋找彼此間的共通因素，在更高層次認(rèn)識(shí)和把握它們的結(jié)構(gòu)等，使之相互貫通[2]。

分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，考慮將已有的教研組織重新進(jìn)行調(diào)整與組合，形成不同層面的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，依主題需要開(kāi)展教研活動(dòng)。

1.學(xué)科組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有體現(xiàn)多學(xué)科事例、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，同時(shí)課程方案要求各門學(xué)科課程用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)。那么，各學(xué)科設(shè)計(jì)什么樣的主題才是跨學(xué)科的？怎樣設(shè)計(jì)？跨學(xué)科主題怎樣組織學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)？怎樣評(píng)價(jià)？這一系列問(wèn)題既有學(xué)科的不同特點(diǎn)，又具有相通性。要解決這些問(wèn)題，就需要跨學(xué)科研究，如此組建起來(lái)的學(xué)科組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)由每個(gè)學(xué)科的大學(xué)科組長(zhǎng)組成，如小學(xué)段按照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、藝術(shù)、體育、綜合（勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、信息科技）學(xué)科由八位學(xué)科組長(zhǎng)組成。重點(diǎn)研究各分科課程里的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)于各學(xué)科共通的方面，整體把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)落實(shí)。

2.年級(jí)組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

按照年級(jí)組，由年級(jí)的各學(xué)科教師組成跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，以年級(jí)主任為組織者。年級(jí)組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)主要是針對(duì)學(xué)科組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)所確立的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)一步具體化、細(xì)化，形成年級(jí)實(shí)施方案。年級(jí)組團(tuán)隊(duì)更多結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)培育目標(biāo)等，協(xié)調(diào)商討一個(gè)學(xué)年的主題學(xué)習(xí)方案。

二、明確主題學(xué)習(xí)目的，組織系統(tǒng)性跨學(xué)科教研活動(dòng)

1.理論學(xué)習(xí)，了解“是什么”

圍繞著“是什么”的問(wèn)題，學(xué)科組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)前期進(jìn)行理論研究。不考慮各學(xué)科的主題學(xué)習(xí)或某個(gè)內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，僅從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，既要基于學(xué)科，又要跨越學(xué)科。不能把各個(gè)學(xué)科的拼接作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，也不能為了主題而主題，與學(xué)科內(nèi)容割裂。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)為有明確主題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與相關(guān)學(xué)科的核心知識(shí)相關(guān)聯(lián)，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的綜合實(shí)踐，整合多學(xué)科的思維、方法等，創(chuàng)造性地解決主題問(wèn)題并形成學(xué)習(xí)成果，過(guò)程中對(duì)學(xué)科的核心知識(shí)和過(guò)程方法有深刻理解，成為一種新型學(xué)習(xí)方式。

2.建構(gòu)模型，探討“怎樣做”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一學(xué)期組織幾次？由誰(shuí)來(lái)組織？怎樣組織？涉及到具體的實(shí)施，學(xué)科組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校的課程實(shí)施方案進(jìn)行嘗試性的規(guī)劃。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)按學(xué)年進(jìn)行規(guī)劃，以小學(xué)段為例，一個(gè)學(xué)年一般可設(shè)計(jì)六次，約兩個(gè)月一次，一個(gè)學(xué)期兩次，寒暑假各一次。因?yàn)榘嗉?jí)里的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師基本固定，因此可以讓語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師輪流來(lái)組織。為避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)可以設(shè)計(jì)實(shí)施模型。

（1）梳理學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要基于學(xué)科的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合年級(jí)的知識(shí)，尋找需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：本學(xué)期各學(xué)科各有哪些專題、單元、模塊？具體到專題或單元，哪些主題可以通過(guò)跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果？某單元內(nèi)容與生活實(shí)際有哪些連接？某單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中有哪些具體應(yīng)用？等，通過(guò)梳理這些問(wèn)題找到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，形成主題學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）提煉跨學(xué)科主題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科主題決定著主題學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，連接著學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活等。不同的學(xué)科，不同的知識(shí)，如何確立跨學(xué)科主題？一種思路是以語(yǔ)文或數(shù)學(xué)知識(shí)為主體，找尋其知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn);一種思路是以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，找尋不同學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

“時(shí)間的秘密”主題的確立是以小學(xué)數(shù)學(xué)“年月日”單元知識(shí)為主體，利用年月日在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，以此為主題來(lái)聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的知識(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)為：數(shù)學(xué)“年月日”單元知識(shí)，對(duì)時(shí)間單位進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，感悟時(shí)間是對(duì)過(guò)程的度量。

（3）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)方案

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，注意體現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考：學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接載體是什么？多個(gè)學(xué)科可從哪些方面達(dá)成目標(biāo)？任務(wù)是否能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望？任務(wù)是否貼合學(xué)生的生活實(shí)際？任務(wù)是否具有挑戰(zhàn)性？以“時(shí)間的秘密”主題為例進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

①時(shí)間知多少？查找時(shí)間的由來(lái)、有關(guān)時(shí)間的歷史故事、歷法發(fā)展等資料;古代計(jì)時(shí)的歷史;晝夜等計(jì)時(shí)文字的由來(lái)，形成調(diào)查報(bào)告。

②××（媽媽、老師等）的一天。觀察記錄下對(duì)方一天生活的時(shí)間軌跡，寫(xiě)出觀察日記，交流感受與體會(huì)。

③時(shí)間與我們的關(guān)系。記錄下自己身邊的與時(shí)間有關(guān)的生活，交流與體會(huì)時(shí)間對(duì)于人類公共生活的作用與價(jià)值。

④繪制藝術(shù)鐘表。設(shè)計(jì)、制作藝術(shù)鐘表，為自己一天的學(xué)習(xí)生活做好時(shí)間規(guī)劃。

（4）組織長(zhǎng)程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，還要有教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的組織引導(dǎo)。可采取“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外、集中+分散”的方式安排課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般一個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可安排3個(gè)課時(shí)左右來(lái)進(jìn)行組織引導(dǎo)。第1課時(shí)：組織制定方案，明確小組及分工、具體任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)等;第2課時(shí)：階段性匯報(bào)及展示，適時(shí)調(diào)整方案，指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)活動(dòng);第3課時(shí)：活動(dòng)展示交流與總結(jié)，回顧與反思主題活動(dòng)過(guò)程，感悟知識(shí)及活動(dòng)成果。

（5）開(kāi)展活動(dòng)評(píng)價(jià)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

跨學(xué)科主題活動(dòng)評(píng)價(jià)伴隨著活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，既有小組評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等不同主體的評(píng)價(jià)，又有情感、方法、知識(shí)等不同內(nèi)容的評(píng)價(jià);同時(shí)增加創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，只要在活動(dòng)中采用的策略和方法是學(xué)生獨(dú)立或小組討論得到的，策略和方法有創(chuàng)新，就予以鼓勵(lì)。

3.規(guī)劃實(shí)施，明確“怎么樣”

在學(xué)科組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，年級(jí)組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)則具體落實(shí)學(xué)年跨學(xué)科主題活動(dòng)方案、組織活動(dòng)、保障措施等。

聯(lián)合備課活動(dòng)。同年級(jí)的學(xué)科老師在學(xué)期開(kāi)學(xué)前要組織一次聯(lián)合備課活動(dòng)，確立本學(xué)期跨學(xué)科教研主題。一般以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科為主體各設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期中的主題，班主任為主體設(shè)計(jì)一個(gè)寒假或暑假的活動(dòng)主題。聯(lián)合備課時(shí)，大家分別對(duì)先期備出的主題進(jìn)行交流，各學(xué)科進(jìn)行討論與融合，圍繞著是否合適、是否有更好的主題、其他學(xué)科怎樣融入等問(wèn)題進(jìn)行集體討論，形成可操作的主題活動(dòng)方案。

協(xié)同調(diào)研活動(dòng)。為促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展一次協(xié)同調(diào)研活動(dòng)，一般一個(gè)學(xué)期一至兩輪，即深入到各學(xué)科的課堂，調(diào)查研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。即年級(jí)主任安排本年級(jí)各學(xué)科教師共同參與，提前確立好調(diào)研的題目，如年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;確立調(diào)查的觀察量表，安排隨機(jī)觀察數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、英語(yǔ)、體育等各學(xué)科的課堂;整理分析形成調(diào)研報(bào)告。使年級(jí)組的每一位學(xué)科教師都能夠清晰地了解本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情感狀況，對(duì)學(xué)生和學(xué)科都做到心中有數(shù)，以更好地開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

主題研討活動(dòng)。針對(duì)具體的跨學(xué)科主題，開(kāi)展研討活動(dòng)。年級(jí)跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)課堂觀察、調(diào)研、訪談等形式，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問(wèn)題。聚焦問(wèn)題，確定研討主題。通過(guò)跨學(xué)科研討和交流，不同學(xué)科老師從各自學(xué)科的角度，分享好的做法和經(jīng)驗(yàn)，從中提煉一些普適的方法和策略來(lái)解決問(wèn)題。

三、建章立制，確保卓有成效的跨學(xué)科教研效果

將跨學(xué)科教研組建設(shè)納入到學(xué)校的教學(xué)管理，以切實(shí)的管理保障跨學(xué)科教研運(yùn)行，確?？鐚W(xué)科教研成為學(xué)科教學(xué)教研的有機(jī)組成。

1.以制度確保教研工作的順利進(jìn)行

跨學(xué)科教研制度的主要內(nèi)容包括：確定學(xué)科組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)和年級(jí)組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)常規(guī)活動(dòng)與組織、管理制度;確定不同層面跨學(xué)科教研活動(dòng)主題與日期;確定教研組內(nèi)對(duì)話交流制度，教師輪流做教研活動(dòng)的中心發(fā)言人;確定教師完成基本跨學(xué)科教研任務(wù)的制度。

2.以文化激勵(lì)教研工作的有效推進(jìn)

一是建立學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展共同愿景。樹(shù)立育名師、創(chuàng)名校的意識(shí)，將擁有名師、名團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校發(fā)展的基本要求，將培養(yǎng)一支名師隊(duì)伍作為學(xué)校發(fā)展的價(jià)值取向。增強(qiáng)教師主人翁意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)共享的理念，建立彼此支持、相互配合、相互信任的價(jià)值觀，努力營(yíng)造資源共享、個(gè)性表達(dá)、平等對(duì)話的成長(zhǎng)空間，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中提升自己、超越自我。

二是形成良好的合作環(huán)境。通過(guò)建立有效的溝通交流機(jī)制、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制、適度的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，形成各學(xué)科教師之間相互尊重、信息暢通、技能互補(bǔ)、決策高效的工作環(huán)境和氛圍，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程，使教師在團(tuán)隊(duì)中分擔(dān)任務(wù)與責(zé)任，共享信息與榮譽(yù)，以優(yōu)秀的學(xué)校文化、團(tuán)隊(duì)文化實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部深層次的真正合作。

3.以考核評(píng)價(jià)保障教研工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

制定跨學(xué)科教研考核辦法，完善考核機(jī)制?？鐚W(xué)科教研評(píng)價(jià)由學(xué)校教導(dǎo)處、教科室監(jiān)督指導(dǎo)，期末根據(jù)每位教師參與跨學(xué)科研討的次數(shù)和跨學(xué)科聽(tīng)課、備課、評(píng)課、沙龍或論壇的次數(shù)，按照權(quán)重進(jìn)行量化計(jì)算，對(duì)教科研活動(dòng)中取得的成果，如論文、公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流等進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，得分按比例計(jì)入教師學(xué)期考核成績(jī)，納入教師績(jī)效考核，并作為教師評(píng)先選優(yōu)的重要依據(jù)。

基于主題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教研打破原有的學(xué)科界限，不同學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)得以交匯和互鑒，不同層面的視角得以呈現(xiàn)和共享，教師的專業(yè)發(fā)展由單一趨向綜合，契合了學(xué)生全面發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]