譚麗君

摘要：隨著國家教育行業(yè)的不斷進步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要不斷提高。教師在數(shù)學(xué)課上傳授知識應(yīng)該需要更高的效率以及更高的質(zhì)量。而現(xiàn)在很多教師在課堂上或者在課下只要求學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)題的書寫量，并且想方設(shè)法的提高學(xué)生的思維方式，要求學(xué)生以此為主學(xué)會自主學(xué)習(xí)，畢竟每個學(xué)生的思維方式都不一樣，但是許多學(xué)生因為性格的問題以及其他個人原因，未能做到這一點，這樣就會使該學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大降低，且沒有辦法學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。因此，本文結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育的普遍情況，提出學(xué)生互助學(xué)習(xí)的實踐研究方案，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);互助學(xué)習(xí);實踐研究

引言：

自新課改以來，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師改變了以往的政策，以提高小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及鍛煉學(xué)生做題思維模式為目標(biāo)，并且很快的應(yīng)用到課堂上。但是，就目前對該學(xué)科的教學(xué)情況來看，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率以及思維鍛煉能力并沒有明顯的提高。因此，在這兩個教學(xué)方針下，教師在課堂上傳授知識的過程中會存在一定的問題，所以才會發(fā)生事倍功半的效果。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，沒有相互討論

在小學(xué)高年級學(xué)科中，數(shù)學(xué)相比語文還有英語這兩個學(xué)科，更看重學(xué)生的思維方式以及學(xué)生對于題目的自主理解，所以想要學(xué)好數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的答題思維以及自主學(xué)習(xí)意識是必不可少的環(huán)節(jié)。因此在課堂上，很多教師都是以鍛煉學(xué)生思維以及自主學(xué)習(xí)的意識為主，在課堂上將每個知識點的答題思路“大概”的傳授，剩下的時間讓學(xué)生自己挖掘，有不懂的就當(dāng)場請教。當(dāng)然，這種方法能有效的鍛煉學(xué)生的思維以及自主學(xué)習(xí)意識，并且也有部分學(xué)生能很快的理解教師的教學(xué)思路，很快就能掌握該知識點。但是也有部分學(xué)生，有些時候沒能很快的理解老師講的答題思路，思維方式也具有局限性，就算請教學(xué)科教師，也無法縷清思路，從而沒辦法很好的掌握知識點，因此在接下來的學(xué)習(xí)中就會大大降低對于下一個知識點的學(xué)習(xí)效率。

（二）“單對單”教學(xué)現(xiàn)象普遍存在

很多教師為了提高班級整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，會單獨輔導(dǎo)一些對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力好、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。對于這類學(xué)生，理解教師的答題思路以及所傳授的課堂知識點就是輕而易舉的事情。剩下那些沒能好好掌握教師在課堂上傳授知識點的學(xué)生，就由學(xué)習(xí)好的那些學(xué)生代為傳授，手把手展開教學(xué)。這樣的操作下一來可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生教沒學(xué)習(xí)好的學(xué)生，二來學(xué)習(xí)好的學(xué)生也可以對這一知識點重新進行鞏固，這樣的話就能打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。這種方法雖然好，畢竟“沒有人是天生的老師”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會越來越優(yōu)秀。但是每個學(xué)生思維方式不同，對教師所傳授知識點的理解方式也不一樣，在學(xué)習(xí)好的學(xué)生講解過程，也會有聽不懂的現(xiàn)象，并且有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，自己領(lǐng)悟的快，做題也能很快做出來，但是對于分享知識以及學(xué)習(xí)方式這一塊，還是有欠缺，因此也無法很好的將自己明白的思路以及做題方法告訴沒學(xué)習(xí)好該知識點的學(xué)生，從而導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率比也會造成嚴(yán)重的兩極分化。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)方案

（一）班級學(xué)習(xí)氛圍“小組化”

上文提到，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進行傳授，辦法雖好，卻也有需要改進的地方。首先需要根據(jù)自己班級的情況，分成四到六人每組，并且每個小組以自己組內(nèi)投票的方式選出小組組長（當(dāng)然組長的最終人選確定應(yīng)該由科任教師去決定），選好了之后以小組為單位在課堂上以及課后進行小組學(xué)習(xí)，增加組內(nèi)討論時間，也可以增加小組之間的學(xué)習(xí)排名，在了解小組學(xué)習(xí)效率的同時也能增加小組內(nèi)的團結(jié)程度。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”這門課程中，小組內(nèi)的學(xué)生甲對于平行四邊形的掌握程度比較好，可以用自己的思維邏輯去講述對應(yīng)的知識點給其他小組的成員，小組有疑問再進行討論，從而加強小組內(nèi)每個人對于該知識點的掌握。部分學(xué)生對梯形的面積計算也有一定的疑惑，可以由小組對于學(xué)習(xí)梯形面積計算的較為精通的組員，給不懂的學(xué)生講解關(guān)鍵知識點以及學(xué)習(xí)思路，在講解關(guān)鍵知識點以及學(xué)習(xí)思路的同時，其他組員也要認(rèn)真聽，有疑問的或者有其他不用點也要提出來，幫助組內(nèi)成員能夠更好的去學(xué)習(xí)，從而提高小組整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師對于小組學(xué)習(xí)情況進行實時跟進

根據(jù)上文提到班級學(xué)習(xí)氛圍“小組化”方案，教師的輔助也是必不可少的。教師要做到每天每節(jié)課后跟每個小組的組長進行溝通，從小組的口中了解每個小組對于知識點的掌握程度，這樣的話也能了解班級對于哪些知識點較為模糊，從而有利于知識點復(fù)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育中，鍛煉思維以及自主學(xué)習(xí)是必不可少的階段，但是讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、討論也是缺一不可的，這樣的話也能進一步提高班級對于該學(xué)科整體的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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