郭沈亮 張小莉

江蘇省如皋第一中等學(xué)校(技工學(xué)校) 江蘇如皋 226500

“液壓與氣壓傳動(dòng)”是機(jī)械類專業(yè)的核心課程之一，其集理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)踐設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)物理建模以及工程問題解決等為一體，不僅需要學(xué)生具備豐富的理論基礎(chǔ)，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，故而對(duì)于中職院校學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)難度[1]。但大部分中職院校對(duì)于該課程的教學(xué)主要集中在理論授課方面，實(shí)踐操作方面課程安排較少，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后多由于缺乏實(shí)踐操作能力而面臨就業(yè)困境。

1 液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容空乏，實(shí)踐性較差

“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程包括了諸多內(nèi)容，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也較多，且這些知識(shí)點(diǎn)沒有特別的重難點(diǎn)區(qū)分，加之中職院校學(xué)生文化水平略低，在學(xué)習(xí)的過程中較為吃力。另外，目前中職院校所采用的“液壓與氣壓傳動(dòng)”教材多為很多年前的版本，其內(nèi)容已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展，許多技術(shù)已經(jīng)不適用。加之教師在教學(xué)過程中不注重對(duì)教材內(nèi)容的篩選，過于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生掌握的多為理論知識(shí)，缺乏應(yīng)用能力。

1.2 教學(xué)方式落后

“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，而大部分中職院校教師在授課時(shí)主要采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響[2]。另外，還有部分教師在實(shí)踐授課時(shí)過于依賴多媒體教學(xué)，且其課件也多為網(wǎng)上下載后稍微進(jìn)行修改的。上課時(shí)直接讀PPT已經(jīng)成為許多教師的習(xí)慣，加之部分教師對(duì)這些網(wǎng)上下載的內(nèi)容也不是十分理解，故而其只能采用這種教學(xué)方式。

1.3 教學(xué)與實(shí)踐未能結(jié)合

實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解情況和應(yīng)用水平的有效途徑，也是提高學(xué)生自身創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的基本手段。教育最根本的目的就是向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，其所培養(yǎng)的人才需要符合市場(chǎng)的需求，學(xué)生需要具備相關(guān)的能力才能夠面對(duì)社會(huì)。但“液壓與氣壓傳動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)過程中，教師未能充分意識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的價(jià)值和必要性，未能將其與實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)的融合，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，且難以對(duì)當(dāng)前該領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)有所了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2 課程對(duì)接服務(wù)企業(yè)的內(nèi)涵

課程對(duì)接服務(wù)企業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建是基于校企合作的一種“雙贏”人才培養(yǎng)新模式，而目前不同研究中對(duì)于校企合作的含義也提出了自己的看法。有研究認(rèn)為，校企合作是指各類的職業(yè)技能院校與相關(guān)企業(yè)或者行業(yè)之間本著平等互利的原則來對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，兩者之間利用各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)合作，將職業(yè)院校的教育資源與企業(yè)的行業(yè)資源通過資源整合來提高利用效率。在這個(gè)過程中，學(xué)校可將課堂設(shè)置到企業(yè)，或者由相關(guān)企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐技能指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠在畢業(yè)前體會(huì)到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和技能實(shí)踐操作情況。企業(yè)將學(xué)生也視為自己的員工，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的企業(yè)管理和考核，以培養(yǎng)符合本企業(yè)工作需求的高素質(zhì)技能型人才作為教育目標(biāo)，進(jìn)而與學(xué)校達(dá)成合作共識(shí)，共同培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。也有研究認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)之間就人才培養(yǎng)開展合作，實(shí)際上就是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制改革，是符合我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)高素質(zhì)人才大量需求國(guó)情的。校企合作的教學(xué)模式通過將學(xué)校和企業(yè)兩者的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，以合作的形式來培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。通過將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同行業(yè)、不同企業(yè)的綜合性人才的教學(xué)模式。另外，有研究還提到，校企合作也可以稱為產(chǎn)學(xué)結(jié)合，其在政府相關(guān)部門和相關(guān)政策的支持和協(xié)調(diào)下，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)等方面進(jìn)行配合和合作，進(jìn)而達(dá)到“雙贏”目的。

通過以上內(nèi)容可以看出，目前大多數(shù)的學(xué)者對(duì)于校企合作的看法都較為相同，認(rèn)為其應(yīng)該是一種職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才的先進(jìn)模式。但是筆者認(rèn)為，如果僅僅是從教育的角度對(duì)校企合作進(jìn)行解讀的話，該模式定義將過于片面，這主要是由于在現(xiàn)階段，我國(guó)的校企合作辦學(xué)模式還存在著大量的問題，其中最為突出的問題就是在合作過程中，學(xué)校過于主動(dòng)，企業(yè)過于被動(dòng)，甚至大部分企業(yè)都不愿意參與到這種人才培養(yǎng)模式中，認(rèn)為教育應(yīng)該是學(xué)校的事情，與企業(yè)沒有什么直接關(guān)系，而參與到校企合作則是浪費(fèi)資源，企業(yè)不會(huì)在這種情況下受益，繼而企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)模式的積極性較差。而要從根本上解決這個(gè)問題，首先要從思想理念上重新定義校企合作的內(nèi)涵。實(shí)際上，校企合作最基本的原則就是需要學(xué)校和企業(yè)都自愿和主動(dòng)參與，這就需要重新定義校企合作的教學(xué)模式，即這種模式既要能夠提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，又能夠幫助企業(yè)提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，故而我們可以從兩個(gè)方面來對(duì)校企合作的內(nèi)涵進(jìn)行解讀：(1)校企合作是教育部門和產(chǎn)業(yè)部門這兩個(gè)獨(dú)立部門之間的深度合作，該合作的建立基礎(chǔ)是互惠互利，因此該合作要建立在我國(guó)現(xiàn)階段分工日益精細(xì)、科技水平日益提高的基礎(chǔ)上。同時(shí)校企合作還需要遵循我國(guó)的教育發(fā)展規(guī)律和國(guó)家對(duì)教育的相關(guān)要求以及國(guó)家現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。(2)校企合作是中職院校與企業(yè)之間互動(dòng)的結(jié)果，因此需要學(xué)校與企業(yè)雙方都彼此了解、彼此需要，這樣才能夠準(zhǔn)確地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充、相互支持、相互促進(jìn)，最終達(dá)到互惠互利的效果。而課程對(duì)接服務(wù)企業(yè)就是基于校企聯(lián)合的形式，通過對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到與企業(yè)進(jìn)行有機(jī)銜接，更好地滿足企業(yè)需求的目的[4]。

從另一個(gè)方面講，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，已經(jīng)有越來越多的企業(yè)逐漸意識(shí)到人才的重要性，并通過有針對(duì)性地開展員工培訓(xùn)來提高企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于企業(yè)而言，職業(yè)院校的各類教師具備著較強(qiáng)的理論水平、科研能力以及教學(xué)能力，通過與企業(yè)合作能夠以較低的成本為企業(yè)培養(yǎng)出大量有針對(duì)性的儲(chǔ)備人才。而對(duì)于職業(yè)院校而言，通過與企業(yè)合作實(shí)施開放式的辦學(xué)，主動(dòng)為各個(gè)行業(yè)和企業(yè)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)異的服務(wù)，是學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下為自身謀取長(zhǎng)足發(fā)展的重要舉措。

“課程對(duì)接服務(wù)企業(yè)”教學(xué)模式也屬于校企合作的內(nèi)容，其是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)需求來定向培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求，在不脫離教學(xué)大綱的前提下對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)入達(dá)到為企業(yè)提供專業(yè)人才的教學(xué)模式的目的。這種教學(xué)模式通常是由企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，并由專職院校進(jìn)行統(tǒng)一的安排來對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。課程對(duì)接服務(wù)企業(yè)教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)際上也是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與到校企合作模式積極性的重要因素，不僅能夠降低企業(yè)人才引入成本，同時(shí)還有利于學(xué)校發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高院校教學(xué)資源的利用率。

3 “液壓與氣壓傳動(dòng)”課程對(duì)接服務(wù)企業(yè)教學(xué)方案的構(gòu)建

3.1 教學(xué)內(nèi)容精選

根據(jù)企業(yè)的相關(guān)需求，在液壓泵和液壓閥以及液壓與氣壓控制回路章節(jié)，增加企業(yè)的實(shí)際案例，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，壓縮原有的教材相關(guān)授課內(nèi)容，將壓縮內(nèi)容作為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，并在課外加以輔導(dǎo)。根據(jù)“液壓與氣壓傳動(dòng)”教材內(nèi)容和企業(yè)要求，重新編寫教學(xué)大綱，將內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)模塊，翔實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在理論知識(shí)教學(xué)過程中融入思政元素，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和不畏艱苦的精神[5]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新少，與能力目標(biāo)契合度低，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目絕大多數(shù)為觀摩性、驗(yàn)證性的問題，可改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，刪除部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力。例如可刪除雷諾實(shí)驗(yàn)等這些簡(jiǎn)單的觀摩性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加液壓元件的拆裝實(shí)驗(yàn)。在講授泵、閥的結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，對(duì)于從來沒見過這些液壓元件的學(xué)生來說，很難掌握書本上泵、閥的結(jié)構(gòu)和原理圖，所以可選擇一些具有典型代表的泵、閥，如齒輪泵、葉片泵、柱塞泵、先導(dǎo)式溢流閥以及換向閥等供學(xué)生拆裝，在拆裝過程中，學(xué)生不僅對(duì)這些液壓元件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、連接性能等有了一定的認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力[6]。

根據(jù)“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程特點(diǎn)，教師可在理論課程結(jié)束后安排“電液系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合機(jī)電設(shè)備中液壓與氣動(dòng)的應(yīng)用原理，設(shè)計(jì)新型的相同題目來作為機(jī)電專業(yè)綜合課程題目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)包括明確的設(shè)計(jì)要求，開展工況分析，完成各類主要參數(shù)的計(jì)算，繪制液壓系統(tǒng)原理圖，計(jì)算和選擇合理的液壓元件，對(duì)液壓系統(tǒng)的性能進(jìn)行合理驗(yàn)算，指導(dǎo)學(xué)生自主上機(jī)調(diào)試液壓系統(tǒng)，設(shè)計(jì)電控系統(tǒng)的硬件和電控系統(tǒng)的程序，并對(duì)液壓系統(tǒng)進(jìn)行綜合的調(diào)試，最終編寫設(shè)計(jì)說明書。在調(diào)試前，可指導(dǎo)學(xué)生利用電液系統(tǒng)仿真虛擬軟件來制作設(shè)計(jì)系統(tǒng)模型，驗(yàn)證其所設(shè)計(jì)的液壓系統(tǒng)可行性，并利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備來驗(yàn)證設(shè)計(jì)的正確性。利用實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力相融合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，加深其對(duì)理論知識(shí)了理解和應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、溝通協(xié)作以及成果撰寫能力。

3.3 輔助教學(xué)手段創(chuàng)新

教師可通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集各類控制閥及輔助元件的零件結(jié)構(gòu)圖紙，利用專業(yè)軟件進(jìn)行元件建模，并將這些模型存入學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫內(nèi)，以便于學(xué)生能夠自行下載及應(yīng)用。另外，為了便于教師在授課過程中對(duì)元件結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度講解，可利用元件模式教學(xué)軟件來為學(xué)生立體地講解各類元件及輔助元件的工作原理，改變?cè)械钠矫婊虒W(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課外教師還可以利用各類輔導(dǎo)軟件來幫助學(xué)生解決課堂的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，為學(xué)生布置作業(yè)，完善課堂教學(xué)模式。學(xué)生也可利用這些軟件來完成教師布置的任務(wù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。

3.4 優(yōu)化考核方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)降低理論知識(shí)在考核成績(jī)的比重，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐操作能力的考核比重，其中理論閉卷考核成績(jī)占比不應(yīng)超過60%。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核可包括實(shí)踐操作能力成績(jī)、課堂表現(xiàn)及互動(dòng)、作業(yè)及課堂考勤等四個(gè)方面?？己说姆绞綉?yīng)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、個(gè)人素質(zhì)以及實(shí)踐能力的評(píng)估。在試驗(yàn)考核過程中還需要注意對(duì)學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐參與情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、主觀能動(dòng)性以及個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行全面的考核和評(píng)估，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。

4 課程對(duì)接服務(wù)企業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

雖然校企合作模式的深入為課程對(duì)接服務(wù)企業(yè)教學(xué)構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，但在教學(xué)模式構(gòu)建過程中，還需其方面的支持、努力以及配合，其主要包括：①學(xué)生方面。人才培養(yǎng)的根本是應(yīng)該以學(xué)生作為主體，在對(duì)人才的培養(yǎng)過程中，教師、企業(yè)、政府等都是以服務(wù)的身份所出現(xiàn)的，故而學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿就尤為重要。隨著近年來我國(guó)居民生活質(zhì)量提高以及獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增加，大部分學(xué)生從小就有著優(yōu)越的生活環(huán)境，缺乏艱苦奮斗的意識(shí)。而機(jī)械專業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境較差，這就需要學(xué)生能夠及時(shí)提前了解日后的工作環(huán)境，及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，能夠以良好心態(tài)和積極的態(tài)度去面對(duì)就業(yè)。②教師的專業(yè)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神。教師作為教書育人的主力，其擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，而要想完成好這個(gè)重任，不僅需要教師具備愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，還需要其具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。另外，學(xué)校也要做好教師的后勤保障工作，為教師提供一個(gè)良好的工作和進(jìn)修環(huán)境。③企業(yè)的配合和指導(dǎo)[8]。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到校企合作工作中，及時(shí)為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)工作環(huán)境，相關(guān)技術(shù)人員也應(yīng)配合好學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃來完成實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。但實(shí)際上，現(xiàn)階段大部分工廠都有著大量的生產(chǎn)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo)以及設(shè)備慢動(dòng)作教學(xué)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。④管理部門的支持。為了鼓勵(lì)校企合作模式的推進(jìn)，我國(guó)國(guó)家、地方政府相繼出臺(tái)了一些關(guān)于企業(yè)參與校企合作或者接受學(xué)生實(shí)習(xí)的稅收減免政策，以深化人才培養(yǎng)力度。這些政策的出臺(tái)，在一定程度上推動(dòng)了企業(yè)參與校企合作的積極性，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才提供了更加廣闊的天地。

結(jié)語

基于校企合作的課程對(duì)接服務(wù)企業(yè)教學(xué)模式有利于中職學(xué)校將其專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教師科研實(shí)力推向社會(huì)，形成一套學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)互利的培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。