屠玥

摘? ?要：學者陳鶴琴認為，學前教育可以用“游戲”二字來概括，游戲是幼兒與生俱來就喜歡的。課程游戲化是幼兒教育發(fā)展的必經(jīng)之路，能讓幼兒的一日活動更加豐富多彩，能讓他們獲得更好的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒課程? ?游戲化? ?活動資源

在課程游戲化的過程中，教師要樹立“兒童在前，教師在后”的思想，全面展開課程游戲化的設(shè)計，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓他們更積極主動地投入游戲活動中，讓游戲化課程的構(gòu)筑更完美，避免幼兒園教學內(nèi)容出現(xiàn)“小學化”的問題。

一、材料支持，區(qū)域活動游戲化

（一）一物多玩，挖掘創(chuàng)造潛力

在課程游戲化的設(shè)計中，教師首先要拓展各種材料資源，充分挖掘各種材料潛能，提升區(qū)域游戲活動的效果?？梢詫⒁晃锒嗤嫒谌?yún)^(qū)域活動中，讓幼兒思考如何在游戲中挖掘材料的新功能，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

比如，在美術(shù)類區(qū)域活動中，筆者給幼兒提供橡皮泥，引導他們在不同的游戲中玩出新花樣（幼兒一般都會用橡皮泥捏出各種造型，這也是橡皮泥最普通的玩法）;在角色類區(qū)域游戲中，筆者讓幼兒結(jié)合各種不同的場景運用橡皮泥輔助游戲（在對廚師的角色扮演中，可以將橡皮泥捏成肉、魚的造型。在對醫(yī)生的角色扮演中，可以將橡皮泥搓成小藥丸）;在科學探究類區(qū)域游戲中，指導幼兒靈活地利用橡皮泥（在探究不倒翁的奧秘時，用橡皮將重物固定在不倒翁的底部，對比固定和不固定重物產(chǎn)生的不同效果）。在這一系列的區(qū)域活動中，筆者有意識地引導幼兒思考橡皮泥的創(chuàng)新玩法，激發(fā)他們的想象，讓他們逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識。同時，這樣的區(qū)域活動也讓游戲的內(nèi)容更加豐富，能避免游戲的單調(diào)乏味。

（二）多物組合，放飛不羈想象

多物組合是開發(fā)游戲材料的重要方法，教師可以讓幼兒在區(qū)域活動中將各種不同的材料融合在一起，這樣就能更好地激發(fā)他們的想象力，增加他們探究的興趣，提升他們的樂趣。

例如，在幼兒園一日的游戲中，幼兒在繪本閱讀區(qū)得到了繪本，在美術(shù)創(chuàng)作區(qū)得到了畫圖用具，在建構(gòu)制作區(qū)得到了橡皮泥，在自然活動區(qū)得到了各種草木的枝葉。這時，筆者便引導幼兒進行思考，如何將各種不同的材料運用在一起，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新：“在繪本中，我們讀到了不少精彩的故事，也看到了精美的圖畫，如果能將繪本中的故事展現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，那該多好啊。”幼兒得到了啟迪，有所認識。接著，筆者鼓勵幼兒展開“再現(xiàn)繪本故事”的活動，結(jié)合閱讀的內(nèi)容，從繪本中選擇一個場景，思考如何用繪畫表現(xiàn)出來。

在多物組合時，幼兒能根據(jù)材料的不斷變化制定游戲的內(nèi)容，這樣能讓一日活動的內(nèi)容更加豐富，也能讓幼兒自主完善區(qū)域活動。

二、因時制宜，過渡時間游戲化

（一）手指游戲，動靜結(jié)合

在安排幼兒的一日生活時，常常會有一些過渡時間，如果教師能合理地利用，設(shè)計一些輕松活潑的游戲，就能更好地促進課程游戲化的建設(shè)。

例如，在等待參與建構(gòu)類區(qū)域游戲的時候，筆者讓幼兒參加一些讓手指變得更靈活的游戲，讓幼兒用手指做出各種小動物的樣子，和同伴一起欣賞，看一看誰的手指更靈活;在等待吃午飯的時候，引導幼兒參與“比小手”的游戲，讓幼兒相互檢查對方的手，看看手上是否有污泥，手指甲是否剪短了，這樣能讓他們養(yǎng)成清潔衛(wèi)生的好習慣;在午睡完畢后的等待時間，引導幼兒參與“比大小”的游戲，設(shè)定若干手勢，每個手勢代表一個數(shù)字，雙方同時出拳，做出不同的手勢，然后比一比誰展示的數(shù)字更大。同時，讓幼兒自主思考，說一說能否發(fā)明什么有趣的手指游戲？從而促使他們更積極地參與其中。這一系列的活動涵蓋了幼兒一日生活的方方面面，能讓他們不再陷入枯燥乏味的等待中。手指游戲能豐富幼兒的等待時間，既能讓他們安心等待，又能讓他們感受到游戲的快樂。

（二）語言游戲，體會節(jié)奏韻律

語言游戲也是教師在幼兒等待過程中采用的一種游戲，可以讓幼兒一邊等待一邊念誦兒歌，并隨著誦讀的節(jié)奏晃動身體，做出各種動作。這樣能讓幼兒更好地體會語言的魅力，同時感受到節(jié)奏旋律的特點，進而提升他們的審美賞析能力。

例如，在完成閱讀類的區(qū)域活動后，筆者組織幼兒回憶自己讀到的內(nèi)容，然后啟發(fā)他們編一首兒歌，并將故事內(nèi)容融入其中。在閱讀了繪本《田鼠阿佛》后，筆者引導幼兒誦讀兒歌“冬天到，天氣涼，小田鼠們準備過冬糧，有花生，有玉米，拖到洞里好收藏。只有阿佛最有趣，不收糧食收陽光。冬天到，天氣涼，地洞里面真難熬，幸虧有了燦爛的陽光，田鼠的眼睛放光芒。”在這首兒歌的陪伴下，幼兒不僅打發(fā)了無聊的過渡時間，而且還回顧了在繪本中讀到的內(nèi)容。

除了念誦兒歌，筆者還讓幼兒在等待的過程中，回憶參與區(qū)域活動的內(nèi)容，說一說自己參與的感受，并和同伴分享自己的感受?；蛘哒f一說在午飯時吃了什么東西，喜歡什么樣的事物等。

三、潛移默化，教學活動游戲化

（一）探究情感內(nèi)涵

在課程游戲化的設(shè)計中，教師要避免教學內(nèi)容過于明顯，要合理拓展一日活動，在潛移默化中促使幼兒參與到自主學習中。比如，在展開音樂類的活動時，可以說一說作品的情感和內(nèi)涵，既能提升幼兒的欣賞能力，又能發(fā)展幼兒的口語交流能力。

例如，在音樂區(qū)域活動中，筆者指導幼兒演唱《大中國》這首歌曲，并將其他區(qū)域活動的內(nèi)容融入其中，讓幼兒說一說自己對祖國的想法是什么，自己是否熱愛祖國，自己看到的最美的風景在哪里等。此外，還將圖畫類區(qū)域活動的內(nèi)容融入其中，讓幼兒畫一下自己心目中的祖國。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導幼兒演唱這首歌曲，他們的情感一下子得到了激發(fā)，能更投入地參與到演唱之中。待演唱完畢，筆者再讓幼兒說一說自己的演唱感受。幼兒回答：“我在演唱的時候想起大家都說過很愛自己的祖國，所以我就加入了比心這樣的動作，表達自己的愛?！痹诙嘣娜诤现?，教師把各種區(qū)域活動和音樂活動融合在一起，能更好地激發(fā)幼兒內(nèi)心的感受。

（二）提升實踐能力

在幼兒的體育類活動中，教師要拓展活動資源，將動手實踐融入其中，讓幼兒自主設(shè)計各種活動器材，并商討體育游戲的規(guī)則是什么。這樣幼兒更有參與的興趣，實踐效果也更好。

在組織幼兒參加體育游戲時，筆者組織他們將其他區(qū)域活動的內(nèi)容融合，自主設(shè)計活動內(nèi)容。比如，在閱讀了《田鼠阿佛》后，筆者組織幼兒參與“小田鼠搬糧食”的游戲，將幼兒分成兩組，分別將糧食搬到自己的巢穴里，同時還要將糧食從其他小組的巢穴里搬走。筆者鼓勵幼兒自主討論，說一說可以用哪些東西代替“糧食”？當“糧食”不夠的時候該怎么辦？這樣就提升了幼兒的動手能力。在此基礎(chǔ)上，筆者引導幼兒討論游戲規(guī)則。有幼兒提出：“去偷糧食的時候，不能一次拿兩袋糧食，那樣的話，糧食很快就會被偷光的，所以每次只能拿一袋?！痹谟螒虻倪^程中，筆者還引導幼兒思考游戲規(guī)則有什么不足之處，嘗試進行調(diào)整。這樣的游戲十分考驗幼兒的實踐能力，能促使他們大膽地創(chuàng)新。

在游戲活動中，教師可以引導幼兒將閱讀的繪本、學過的歌曲、聽過的故事等融入其中，這樣就能起到多元融合的效果，能豐富幼兒園一日活動的資源，進而全面提升幼兒的實踐能力。

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程游戲化項目的基本要求[J].早期教育（教育教學版），2018（4）：4-7.

[2]賴牡丹.加強幼兒游戲教學的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（8）：95-96.◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）