周菀嬌

摘要：采取問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法的方式，調(diào)查研究高職院校課程思政育人現(xiàn)狀，針對(duì)高職院校課程思政建設(shè)存在的思政元素融入專業(yè)課程的深度和廣度不夠、課程思政背景下的教師思政教學(xué)能力不足、課程思政改革的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題，提出高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體對(duì)策。即構(gòu)建課程思政育人體系、注重多個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)，著力提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；立德樹(shù)人；思想政治教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0005-04

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳人文社科課題“新時(shí)代貴州高職院校課程思政育人機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2021ZC113）

“課程思政”是上海市委、市政府于2014年提出的一種教育理念，旨在將思想政治教育融入高校課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备呗氃盒Ｔ诮逃虒W(xué)工作中落實(shí)課程思政教育理念，推動(dòng)課程教學(xué)改革，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要抓手。筆者主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法，面向銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所貴州省內(nèi)高職院校的102名教師展開(kāi)調(diào)研，了解各高職院校實(shí)施課程思政的具體情況。問(wèn)卷問(wèn)題以選擇題為主，包括各高職院校專業(yè)課教學(xué)與思政元素的融入、實(shí)施思政教育的難度、實(shí)施課程思政的重點(diǎn)、實(shí)施課程思政面臨的主要困難、推進(jìn)課程思政建設(shè)的有效措施等內(nèi)容。在調(diào)研基礎(chǔ)上闡述高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要性，指出高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，并從幾個(gè)方面研究高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體對(duì)策。

一、高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要性

1.可以充分挖掘每門(mén)課程的育人價(jià)值，形成“全課程”整體育人效應(yīng)

課程思政是一種先進(jìn)的課程觀，它不是新開(kāi)一門(mén)課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是要求高校將思政教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备呗氃盒Ｍ七M(jìn)課程思政建設(shè)可以打破傳統(tǒng)思想政治理論課在育人過(guò)程中唱“獨(dú)角戲”的局面，充分挖掘每門(mén)課程的育人價(jià)值，發(fā)揮“全課程”的整體育人效應(yīng)，擺脫“獨(dú)角戲”，形成“大合唱”。

2.可以傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)主義精神

大學(xué)生的價(jià)值取向，往往決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。大學(xué)生處于價(jià)值觀形成和確立的重要時(shí)期，有時(shí)容易受功利主義、享樂(lè)主義、金錢(qián)主義等不良風(fēng)氣的誘惑，可能對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)可發(fā)生動(dòng)搖。部分高職院校在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，缺乏具有針對(duì)性的育人模式，導(dǎo)致一些大學(xué)生的愛(ài)國(guó)觀念有所淡化。而高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)可以使社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)大學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)主義精神。

3.可以幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

教育部2020年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”這一表述，深刻地闡述了課程思政最為本質(zhì)的內(nèi)涵?？梢?jiàn)，在立德樹(shù)人工作中，價(jià)值比能力和知識(shí)更重要，價(jià)值塑造是育人工作的第一要?jiǎng)?wù)。高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)可以將價(jià)值塑造有機(jī)地融入能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授之中，充分發(fā)掘各類課程所蘊(yùn)含的思政元素，做到春風(fēng)化雨、沁人心田，切實(shí)提高育人效果，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，其課程思政建設(shè)工作近年來(lái)雖然取得了一些進(jìn)步，但也存在一些問(wèn)題。

1.思政元素融入專業(yè)課程的深度和廣度不夠

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校實(shí)施課程思政要以系統(tǒng)化的思維，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制定，從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全程融入。要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任，社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面挖掘課程思政元素，以大量貼近生活的案例提高課程思政融入效果，并以課程評(píng)價(jià)把控課程思政融入質(zhì)量。但是，在實(shí)際的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，部分專業(yè)課教師認(rèn)為思政教育是思政教師和輔導(dǎo)員的事，對(duì)思政元素挖掘不充分、不到位，出現(xiàn)思政元素融入專業(yè)課程的深度和廣度不夠的問(wèn)題。

2.課程思政背景下的教師思政教學(xué)能力不足

課程思政對(duì)教師意識(shí)形態(tài)的把控能力、思政資源的挖掘能力、話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化能力提出了更高的要求，這就要求教師要堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，要能有效挖掘隱性的育人元素，學(xué)會(huì)把學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，要能把復(fù)雜抽象的“理論話語(yǔ)”巧妙轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的“大眾話語(yǔ)”，通過(guò)在教學(xué)中融入思政元素引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我反思、自我教育、自我覺(jué)悟，從而達(dá)到育人的目的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職教師思政教學(xué)能力不足，影響課程思政的實(shí)際效果。

3.課程思政改革的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

《綱要》指出，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)。學(xué)生是課程思政最直接的感受者、獲益者，評(píng)價(jià)學(xué)校課程思政是否有效，應(yīng)立足于學(xué)生、以第一視角充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高職院校課程思政改革的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，沒(méi)有真正起到激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的作用，尤其是在教師崗位聘用、教師評(píng)優(yōu)評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)上未能充分考慮教師對(duì)課程思政的奉獻(xiàn)度，進(jìn)而容易導(dǎo)致教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性不高。

三、高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體對(duì)策

課程思政是思想政治工作貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效抓手，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在要求和有效切入點(diǎn)。要解決高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中“重成才、輕成人”這一問(wèn)題，高職院校在課程教學(xué)中就必須強(qiáng)化育人功能，用思政工作統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過(guò)程，將課程思政貫徹到所有課程之中。人才培養(yǎng)方案要能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和核心素養(yǎng)要求，如具有人文素養(yǎng)，具有社會(huì)責(zé)任感，能夠在實(shí)踐中理解并遵守職業(yè)道德規(guī)范，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。課程大綱的編寫(xiě)要嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將立德樹(shù)人的目標(biāo)融入到每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)之中，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法或手段來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。教材的編寫(xiě)一方面要將思政元素的價(jià)值引領(lǐng)和人格教育、學(xué)科前沿的新理論和新技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，另一方面要借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，建設(shè)富媒體交互的新業(yè)態(tài)數(shù)字化教材，以滿足學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)、教師及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度并解答學(xué)生問(wèn)題的需求，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處育人的目標(biāo)。下面，從三個(gè)方面探討高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體對(duì)策。

1.構(gòu)建課程思政育人體系，注重多個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)

高職院校要推進(jìn)課程思政建設(shè)，首先要構(gòu)建課程思政育人體系。各學(xué)校應(yīng)建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)管理部門(mén)牽頭抓總、相關(guān)部門(mén)配合聯(lián)動(dòng)、院系負(fù)責(zé)推進(jìn)落實(shí)的全員、全過(guò)程、全方位育人大格局，不斷完善協(xié)同育人體系。學(xué)校黨委應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想政治教育的責(zé)任主體，黨委書(shū)記是課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的第一責(zé)任人，院長(zhǎng)及相關(guān)的副院長(zhǎng)、副書(shū)記都要各司其職。除了學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的高度重視之外，學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中也要發(fā)揮引領(lǐng)性的總管作用。只有學(xué)校各部門(mén)、各科室協(xié)同配合、互相支持，才能形成“三全育人”的格局。其次，要注重多個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮各類課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)。課程思政所要求的課堂不只是以課程教學(xué)為主的第一課堂，還包括以校園文體活動(dòng)為主的第二課堂，以及以實(shí)踐體驗(yàn)為主的第三課堂。要推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須使多個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，起到協(xié)同育人作用。（1）改革創(chuàng)新，拓寬第一課堂人才成長(zhǎng)路徑。高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)校課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行“把脈”，針對(duì)課程思政設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、教師理解和認(rèn)識(shí)不到位、課程思政元素挖掘和設(shè)計(jì)不深入、教學(xué)方法和途徑不夠多樣等問(wèn)題，要探索實(shí)施思政教師與各二級(jí)學(xué)院專業(yè)（教研室）結(jié)對(duì)幫扶的策略。思政教師根據(jù)對(duì)接專業(yè)的特性和崗位屬性，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等進(jìn)行具體指導(dǎo)，提供思政元素挖掘融入的具體意見(jiàn)，以便更多的專業(yè)課教師改進(jìn)教學(xué)理念和拓展教學(xué)思路，更好地守好第一課堂這個(gè)“主陣地”。（2）統(tǒng)籌布局，發(fā)揮第二課堂育人功能。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，以校訓(xùn)為指引，提煉育人文化，打造各類講堂，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、企業(yè)能工巧匠等進(jìn)校園，開(kāi)展系列專題活動(dòng)，如志愿服務(wù)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。同時(shí)，要充分挖掘和利用校內(nèi)外資源，建立校外實(shí)踐基地和思政理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，探索“校地結(jié)合、學(xué)行并舉”的思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，不斷拓展社會(huì)實(shí)踐、考察研學(xué)、公益志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等課程思政教學(xué)新途徑，持續(xù)完善第二課堂學(xué)分體系，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的互動(dòng)，充分發(fā)揮第二課堂育人功能。（3）學(xué)思踐悟，打造第三課堂育人陣地。非課程類的專業(yè)體驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐能夠深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，是學(xué)校專業(yè)教育的第三課堂。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校重要的人才培養(yǎng)途徑，高職院校應(yīng)積極探索實(shí)施“引企入教”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)持與行業(yè)緊密結(jié)合，使不同專業(yè)的學(xué)生盡早以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入企業(yè)，在真實(shí)的項(xiàng)目中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和崗位核心技能。

2.著力提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：高校立身之本在于立德樹(shù)人。要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支政治可靠、業(yè)務(wù)精湛、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熽?duì)伍。課程思政能否有效實(shí)施，在于廣大教師是否具備履行教書(shū)育人并舉的政治責(zé)任的能力。《綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效?！币簿褪钦f(shuō)，課程思政實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的育人意識(shí)、育人角度、育人能力是否符合課程思政的要求，高職院校只有打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能有效育人。要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，可以從以下幾個(gè)方面入手。（1）強(qiáng)化教師的課程思政育人意識(shí)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！甭鋵?shí)課程思政的前提是教師要具備良好的育人意識(shí)，這樣的教師才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，能主動(dòng)把課程思政貫徹落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！毒V要》明確指出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。高職院校的教師要形成課程思政育人自覺(jué)，要自覺(jué)站在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，不僅傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，更要塑造學(xué)生品格，擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，當(dāng)好“大先生”。要充分利用課堂教學(xué)主渠道，把課程思政理念有機(jī)融入各門(mén)課程教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持言傳與身教相結(jié)合，為人師表，做好示范，以自身深厚的理論功底、知識(shí)、閱歷、智慧和人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（2）引導(dǎo)教師找準(zhǔn)課程思政的育人角度。《綱要》指出，要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，高職院校的教師在講授專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，要做到與黨和國(guó)家大政方針政策、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、國(guó)內(nèi)國(guó)外局勢(shì)相聯(lián)系，把專業(yè)課程知識(shí)放在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局、世界百年未有之大變局、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局的框架下講深講透。要教育引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，提高個(gè)人的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng)，自覺(jué)把小我融入大我，不斷追求國(guó)家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧和社會(huì)的自由、平等、公正、法治，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。（3）提升教師的課程思政育人能力。高職院校的教師要努力提升教學(xué)技能，積極參加學(xué)校組織的與課程思政有關(guān)的培訓(xùn)、講座、教學(xué)能力比賽等活動(dòng)。只有不斷磨煉教學(xué)技能，專注地投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，才能持續(xù)提升自己的專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)水平。此外，教師的育人不能只局限于課堂，也應(yīng)“走下課堂，走向?qū)W生”。教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的日常生活、所思所想，只有與學(xué)生面對(duì)面，才能了解學(xué)生“真正想要的是什么”，才能有針對(duì)性地提升育人能力和育人實(shí)效。

3.建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系

《綱要》指出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在實(shí)施課程思政的過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在了解學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀、學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的前提下，不斷修正學(xué)校課程思政實(shí)施方案與學(xué)生實(shí)際需求不相符的地方，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正立足社會(huì)、服務(wù)祖國(guó)。學(xué)校要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教師在課程思政實(shí)施中的重要作用，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，切實(shí)提高每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要建立監(jiān)督檢查機(jī)制，強(qiáng)化檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的課程思政實(shí)施中的問(wèn)題要立行立改。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)可以充分挖掘每門(mén)課程的育人價(jià)值，形成“全課程”整體育人效應(yīng)，可以傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)主義精神，可以幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)高職院校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，高職院校要構(gòu)建課程思政育人體系、注重多個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)，著力提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校要牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，打好課程思政建設(shè)組合拳，全面提升人才培養(yǎng)能力，有效發(fā)揮課程思政的育人作用，更好地為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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Exploration of the Current Situation and Countermeasures of "Curriculum Ideological and Political Education" in Higher Vocational Colleges

Zhou Wanjiao

（Guizhou Vocational and Technical College of Light Industry， Guiyang 550025， China）

Abstract： By means of questionnaire and individual interview， this paper investigates and studies the current situation of curriculum ideological and political education in higher vocational colleges. In view of the problems existing in curriculum ideological and political education construction in higher vocational colleges， such as the insufficient depth and breadth of ideological and political elements integrated into professional courses， the insufficient ideological and political teaching ability of teachers under the background of curriculum ideological and political education， and the imperfect assessment and evaluation mechanism of curriculum ideological and political education reform， this paper puts forward specific countermeasures to promote curriculum curriculum ideological and political education construction in higher vocational colleges. That is to build a curriculum ideological and political education system， pay attention to multiple classroom linkage， strive to improve the quality and ability of teachers， and establish and improve a multi-dimensional evaluation system for the effectiveness of curriculum ideological and political education construction.

Key words： higher vocational colleges； curriculum ideological and political education； foster character and civic virtue； ideologicaland politicaleducation； problems； countermeasure