楊祎帆

摘要：混合式教學成為英語教學改革的主要方向，混合式教學的應用對英語教學改革工作的深入推進能產生重要的影響。文章結合混合式教學背景，針對高職英語語法在線教學加以探究，在簡述混合式教學背景下英語語法課程在線教學重要性的基礎上，對語法課程在線設計的要點進行解析，然后重點探究語法課程在線教學的組織實施對策，旨在全面提高高職院校英語語法課程教學效果，保障學生的英語語法知識學習能力得到逐步提升。

關鍵詞：高職；混合式教學；英語語法；在線教學

中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0021-04

混合式教學是隨著互聯(lián)網信息技術在教育領域得到廣泛應用而形成的教學模式，主要表現(xiàn)為在線教學和線下教學的有效混合，通過混合式教學模式的構建和應用，能為學生英語知識的學習和實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，有助于教師拓展教學空間。高職院校應從多角度審視混合式英語教學的重要性，按照教育信息化2.0建設背景和建設要求，對在線英語教學活動進行科學的組織和規(guī)劃，確保能在英語語法教學中彰顯混合式教學的優(yōu)勢與作用，有效促進學生英語知識的學習和探究。

英語教師在開展教學活動的過程中，不僅要對線下教學進行設計和優(yōu)化，還要有意識地對線上英語語法教學活動進行組織規(guī)劃，使語法教學能契合教育信息化建設變革的現(xiàn)實要求。具體分析混合式教學模式背景下高職英語語法教學開展在線教學設計的重要性，可從以下幾方面體現(xiàn)出來。

其一，有助于豐富語法在線教學資源。英語語法知識是英語知識體系中的核心組成部分，語法教學本身具有抽象性強、教學難度大的特點，教師在教學活動中依托線下課程教學活動的組織實施，對線上教學指導進行設計和開發(fā)，能在線上教學平臺上整合教學資源，為語法教學活動的開展提供豐富的資源供給，讓學生在學習英語時態(tài)知識、英語句型知識等過程中選擇自己感興趣的資源進行學習。這樣，能增強英語教學資源供給的針對性和有效性，助力學生對語法知識進行深度探究。

其二，有助于創(chuàng)新英語語法教學組織模式。在教學實踐中，英語教師能對英語語法教學組織模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化。如在線上教學活動中，教師可采用語境教學與語用訓練融合的方法，打造生動形象的在線課程體系，有效鼓勵和支持學生對語法知識的探究，從而使學生對英語語法知識的學習保持良好的發(fā)展狀態(tài)。

其三，有助于突出英語語法教學的針對性。在英語語法教學改革的過程中，英語教師要根據混合式教學的背景，重點針對在線課程的設計和教學活動的組織管理進行改革。教師可依托在線平臺的數(shù)據分析系統(tǒng)，對學生英語語法知識的基本學習狀態(tài)數(shù)據進行整合，并采用云計算和應用大數(shù)據分析技術，對學生英語語法學習的狀態(tài)、基本學習的效果等作出判斷，然后按照學生的語法學習需求數(shù)據，系統(tǒng)地為學生提供英語語法教學資源，提供有針對性的語法解析和指導服務，使在線英語語法授課內容與學生的學習需求相匹配，從而顯著提高語法教學活動的整體質量。

其四，有助于服務學生對語法知識的自主學習。在英語語法教學中，學生自主學習和自主探究能更好地展現(xiàn)自身的主觀能動性。而教師基于混合式教學模式組織開展在線語法教學，能按照學生的需求為學生分享語法教學資源，為學生的自主學習服務，使學生能在自主學習過程中獲得在線課程資源的指導，找到合適的自主學習方向，并針對英語語法知識進行系統(tǒng)探究，在學習實踐中加深對語法知識的理解與認識。

1.優(yōu)化平臺建設

高職院校只有構建互聯(lián)網+在線教學的教育云平臺，才能保障語法在線教學的合理化落實。因此，教師在推進混合式教學模式設計和建構的過程中，可以嘗試以云平臺為依托，將課堂教學和在線移動云教學進行整合，打造互聯(lián)網環(huán)境下的在線教學體系，借助“藍墨云班課”“慕課平臺”等的支持，對在線英語語法教學方面的資源進行整合應用，并在平臺上根據學生的英語知識學習需求，對資源進行推送和共享，使英語語法方面的在線知識講解能夠與線下課堂教學形成相互促進和相互補充的教學效用，真正為學生英語知識的學習奠定基礎。這樣，基于移動互聯(lián)網的在線教學平臺，就能為高職院校英語語法教學活動的開展構建線上支持體系，保障在線語法教學活動的有效落實，為學生多元化探索語法知識創(chuàng)造條件。

2.選擇教學模式

英語教師在教學實踐中應對在線教學中的教學方法、教學模式進行選擇和應用，從而針對英語語法知識進行系統(tǒng)的探究。在探索和分析在線英語語法教學模式的過程中，英語教師要重點從師生互動的方式、應用語法教學的要點、語法學習的主要內容、語法學習資源的類型、學生的學習需求角度入手，對英語在線教學模式進行合理化的選擇，以最大限度地發(fā)揮英語語法在線教學活動的價值和作用，切實提升教學活動的成效。具體而言，在學生對在線語法教學影響要素進行分析的前提下，可以從教師與學生的交互、學生與文本的交互、在線教學平臺與學生的交互對語法在線教學模式進行優(yōu)化，選擇任務驅動教學模式、微課輔助教學模式、項目探究教學模式等，有效促進學生英語語法知識的學習，使學生系統(tǒng)學習語法客體、語法載體、語法應用方面的英語知識內容，提升學生的綜合素質，確保學生能從更多角度、更為廣泛的空間對英語語法知識的實踐應用進行系統(tǒng)探究。

3.教學流程創(chuàng)新

混合式教學背景下高職英語在線教學改革過程中，教學流程的優(yōu)化設計是重點內容，高職院校對教學流程進行有效的改進和創(chuàng)新，能更好地構建線上教學與線下教學融合的教學體系，指導學生對英語知識的應用進行深度學習。在教學活動的設計和規(guī)劃方面，按照混合式教學模式的要求，英語教師在語法教學中可以按照在線教學的需求，嘗試設置在線自主學習、在線課堂學習、在線課外拓展探究、在線學習反思、在線完成作業(yè)等幾個方面的流程，并有意識地結合線下語法教學講解的需要，對課堂教學活動進行調整和優(yōu)化，使教學活動與學生英語知識的學習需求相適應。這樣，就能緊密結合高職院校英語語法教學的需求、特色，對教學活動、教學流程等進行創(chuàng)新，確保線上教學能形成與線下教學的配合關系，切實提升教學活動的整體質量。

4.評價反饋改革

在教學活動中，教師不僅要按照傳統(tǒng)課堂教學的需求對教學評價進行改革，還要注意在評價過程中引入在線教學評價系統(tǒng)。而教師基于混合式教學模式的應用構建在線教學評價指導體系，通過大數(shù)據分析技術、人工智能技術等的應用，對學生在線學習過程中的具體表現(xiàn)實施智能化的識別和準確的記錄，然后采用大數(shù)據分析技術，結合學生基本英語語法學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習效果等作出客觀性的評價，可以大數(shù)據評分的方式改革評價方式，讓學生通過在線評價反饋更加準確地認識到自己在英語語法學習方面的缺點和不足，從而采取有效的措施轉變自身學習英語語法的技巧和方法，提高語法知識的綜合學習效果。

1.細分語法課程模塊，引入模塊化教學思想

依托混合式教學活動的組織實施對高職院校的語法教學活動進行改革和創(chuàng)新，要求英語教師在確定英語在線教學內容的過程中，應按照學生的專業(yè)發(fā)展特點和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，對語法課程模塊進行細分。教師要盡量從在線教學中選擇與學生專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展相關的英語語法課程模塊，開展針對性的教學指導，確保英語語法教學活動的開展能對學生的綜合素質加以鍛煉，有效提升學生的英語語言綜合能力、跨文化交際能力和英語知識實踐應用能力。

例如，針對高職院校旅游管理類相關專業(yè)學生開展英語語法在線教學活動的過程中，教師在在線課程體系的設計方面，不僅要設置名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞等基礎性的語法知識課程，還要組織學生對句子結構、詞類、被動語態(tài)、并列句等一系列的知識進行學習和探究。而在在線模塊化知識體系中，教師應有意識地結合旅游管理類學生英語學習的需求情況，以學生的專業(yè)發(fā)展為背景，從語用學的角度導入英語語法方面的教學模塊，為課堂語法教學活動的開展提供補充資源，使學生能按照自身專業(yè)發(fā)展需求選擇合適的在線教學模塊進行學習和實踐。具體來說，在對英語語法模塊進行設計的過程中，教師可將基礎性的語法知識與學生專業(yè)背景相關的主題訓練模塊進行融合，在特定的模塊中引導學生感知英語知識的應用。例如，教師可以為學生提供與旅游管理相關的英語語法完形填空訓練、情景交際訓練等，構建針對性的英語教學指導和訓練環(huán)境，切實提高學生的英語學習和實踐能力，進而增強教學活動的綜合效果。

2.設計在線學習任務，補充豐富的教學資源

在在線和線下混合式英語語法教學中，教師開展在線課堂教學活動，能形成對線下課堂教學活動的有效補充。因此，教師應根據學生英語語法知識的學習特點、學習需求，嘗試設計在線學習任務，并在在線學習空間中提供豐富的教學資源，形成對線下課堂教學的補充和延伸，確保學生在英語語法在線學習的基礎上產生對英語語法知識內容的系統(tǒng)性認識，從而提升學生的英語語法知識的實踐應用能力。

例如，教師在對“過去將來時的用法”英語語法講解的過程中，可在線下教學中向學生講解“過去將來時的用法”英語語法知識的核心思想、所表達的內容以及具體的應用場景，還可以通過舉例的方式加深學生對“過去將來時的用法”英語語法知識的理解。具體的“過去將來時的用法”的例子有“Just as the president was about to speak，the reporter asked questions first.”“Penny eventually left，and for a moment Peter thought he would never see Penny again. They end up in two different worlds.”。結合課堂教學內容，教師在對在線教學活動進行設計的過程中，可以對具體的學習任務進行設定，并且可以為學生提供豐富的情境資源作為補充，在在線資源的支撐下加深學生對“過去將來時的用法”的理解和認識。具體的教學任務有“Hose a random set of videos and watch the videos to understand the main content of the video，try to use the past future tense to introduce the content of the story.”。在教師的積極引導下，學生能按照學習任務參與到實踐探究中，并且豐富的在線資源的支撐也能幫助學生找到合適的英語語法學習和探究方向，有助于促進學生學習英語語法知識，進而循序漸進地提高教學活動的整體質量。

3.鼓勵小組合作探究，調動學生在線學習的積極性

在引入在線教學活動對英語教學進行改革的過程中，按照混合式教育教學的具體要求，英語教師在教學中不僅要指導學生有效地參與到學習實踐中，還要賦予學生一定的學習自主權，讓學生能通過合作學習和獨立探究的方式，對英語語法知識進行深度探索，助力學生實現(xiàn)英語語法知識的內化，從而促使學生保持良好的英語學習狀態(tài)。在教學改革過程中，英語教師對于在線教學活動的設置，可以引導學生合作學習，也可以通過設置具體的問題引導學生參與合作探究，從而使在線教學也能充分彰顯學生的主觀能動性，促使學生對英語知識進行深層次的探索。例如，英語教師引導學生對英語語法“代詞”方面的知識進行學習時，對于在線教學活動的設置，可以設計成小組探究任務。具體任務如下：（1）Pleasetrytofind outthewordsthatbelong topronouns from“me，that，look，my，what，mother，when，Tomwhosether，she”.（2）Canyoutalkaboutthe application characteristicsofdifferentpronouns？（3）Can you express your opinion through the contrast application ofpronouns？在教學任務的驅動下，學生以小組為單位對英語語法方面的知識進行探究，不僅要從表層上感知不同代詞的應用，還要注意從深層次共同探討不同代詞在不同情境下應用所能產生的不同語言表達效果，以加深對英語語法知識內容的理解和認識。在此過程中，教師在在線教學平臺上構建小組合作探究的教學組織體系，能有效調動學生學習英語語法知識的興趣，讓學生在逐層次解決問題的基礎上了解語法知識的要點，掌握獨立學習和合作探究的技巧。這有助于教師進一步展現(xiàn)混合式英語語法教學的價值和作用，促使學生在語法學習實踐中實現(xiàn)預期的目標。

4.優(yōu)化考核評價指導

考核評價指導是英語語法教學的重要組成部分，英語教師在在線英語教學實踐中，不僅要對教學方法進行調整和優(yōu)化，還要在教學活動的基礎上對考核評價體系進行重新設計，按照混合式教學的需求制定全新的英語語法考核評價方案，對學生學習英語知識的情況作出相對客觀準確的評價。在具體的英語教學活動中，英語教師要繼續(xù)對課堂教學的組織評價進行創(chuàng)新，采用過程性考核和結果性評價綜合的方式，針對學生學習英語語法知識的基本學習狀態(tài)和學習情況作出相對客觀準確的評價，有效鼓勵學生對英語語法知識進行更深入的學習。在在線評價方面，教師可以導入線上語法知識測驗系統(tǒng)，針對學生在線學習語法知識的基本情況作出評價。教師還可以結合在線學習平臺上大數(shù)據分析技術和云計算技術等的應用，整合學生在參與英語語法線上線下學習過程中生成的具體數(shù)據信息，對學生學習情況作出相對客觀準確的評價，助力學生更準確地對自身英語語法學習情況進行判斷。在科學教學指導評價的前提下，英語教師在課堂教學實踐中還要注意優(yōu)化評價指導，使教學評價向學生英語語法知識學習實踐的角度延伸，有效指引學生對英語語法知識進行系統(tǒng)探究，讓學生在語法知識學習實踐中不斷改善自己的學習狀態(tài)，激勵自身進行有效學習。這樣，就能在教學改革的基礎上，創(chuàng)新考核評價指導，使英語教學評價活動也能體現(xiàn)出混合式教學的特色，促進英語語法在線教學活動的改進和創(chuàng)新。

例如，在組織學生對“倒裝句”進行學習的過程中，英語教師可以根據學生參與在線英語學習的情況，設定多元化的評價方案。一方面，教師要對學生學習倒裝句的基本情況進行評價，肯定學生的優(yōu)點，指出學生存在的不足。另一方面，教師在教學評價中要引入在線評價系統(tǒng)，按照大數(shù)據評分對學生的學習情況進行評價，更加客觀地透過評價認識到學生的英語語法學習潛能、學習缺陷，從而指導學生在英語學習實踐中不斷改進和優(yōu)化。這樣，能確保學生在教師的帶領下對英語語法中倒裝句的應用、翻譯等產生形象化的感知，提高英語學習效率。

綜上所述，在高職院校英語教學改革背景下，教師要重視混合式教學模式的構建和應用，重點針對英語語法教學的在線設計、開發(fā)進行分析，并按照混合式教學背景對英語在線教學進行設計，使英語語法教學能依托在線平臺積極開展，達到良好的教學效果，激發(fā)學生對課程內容的深度思考。而作為高職院校，則要針對語法教學改革的現(xiàn)實需求，促進混合式教學體系的系統(tǒng)構建，有效指導學生，使學生在英語知識在線學習的過程中獲得更多的學習體驗，成為高素質的專業(yè)人才。

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Exploration of Online English Grammar Teaching in Higher Vocational Colleges under the Background of Mixed Teaching

Yang Yifan

（Zhengzhou Preschool Education College， Henan Province， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： Mixed teaching has become the main direction of English teaching reform， and the application of mixed teaching can have an important impact on the further promotion of English teaching reform. Combining the mixed teaching background， the article explores the online teaching of English grammar in higher vocational colleges. On the basis of briefly describing the importance of online teaching of English grammar courses in the mixed teaching background， the article analyzes the key points of online design of grammar courses， and then focuses on the organization and implementation of online teaching of grammar courses， aiming at comprehensively improving the teaching effect of English grammar courses in higher vocational colleges， ensure that students’ English grammar learning ability is gradually improved.

Key words： higher vocationaleducation；mixed teaching； English grammar；onlineteaching