福建省上杭縣城東小學(xué) 張 莉

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師都會(huì)在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的過程中遇到問題。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編者針對教學(xué)的常見問題進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提出以語文要素為中心開展教學(xué)活動(dòng)的新思路和解決方案。而且統(tǒng)編版小學(xué)語文教材遵循了小學(xué)生由淺入深階梯式學(xué)習(xí)的規(guī)律，在知識(shí)點(diǎn)和單元練習(xí)的板塊中充分體現(xiàn)出了學(xué)生需要提升的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、語文要素的簡要介紹

語文要素的概念可以理解為語文學(xué)習(xí)和能力的要素，即語文要素的概念可以讓學(xué)生和教師明白語文學(xué)科應(yīng)該怎么學(xué)和學(xué)什么。許多小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)研究人員對語文要素概念進(jìn)行了分析和解讀，主要包括語文能力、策略、習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)等幾個(gè)方面。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材緊緊結(jié)合語文要素進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教材編者首先對語文要素進(jìn)行了細(xì)分，而后在教材的每個(gè)單元和每個(gè)模塊中充分落實(shí)語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等語文要素。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要特點(diǎn)

（一）緊密結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀

編者在設(shè)計(jì)小學(xué)統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容的過程中，充分融合了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。例如，教材中的《我是中國人》和《我是小學(xué)生》兩篇文章理解難度并不高，通過通俗易懂的語言使學(xué)生感受到自己作為祖國未來的責(zé)任以及家國情懷。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容，可以對國家、自身以及語文學(xué)科有更加深刻的理解。學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和愛國意識(shí)在學(xué)習(xí)過程中得到了潛移默化的提升，對小學(xué)生正確“三觀”的形成具有十分重要的促進(jìn)作用。

（二）重視學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材十分重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和提升。由于很多低年級的小學(xué)生沒有形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)，在語文課堂上經(jīng)常存在注意力不集中和小動(dòng)作較多的問題，因此統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排過程中十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如在過去的一年級小學(xué)語文教材中，首先會(huì)設(shè)計(jì)拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該編排方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情無法充分激發(fā)。因此統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一改傳統(tǒng)的編排方式，將漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，一年級學(xué)生在了解漢字的過程中可以和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系的教學(xué)方式可以明顯提高學(xué)生積累文字知識(shí)的速度。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”等板塊，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，而且在閱讀板塊中還為學(xué)生推薦了許多適合該年齡段閱讀的優(yōu)秀書籍，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中與家長積極交流，起到培養(yǎng)親子感情和提高學(xué)生閱讀能力的作用?！昂痛笕艘黄鹱x”教學(xué)板塊能夠十分有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生課外閱讀的范圍，使小學(xué)生在家長的引導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中語文要素的落實(shí)

語文要素對語文學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了全面的解釋，所以小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到，在日常的教學(xué)活動(dòng)中必須不斷提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和語文基本能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的語文知識(shí)都對應(yīng)著一部分的語文要素，因此教師需要深入挖掘語文教材的內(nèi)涵，遵循由淺入深、由易到難的原則，使學(xué)生能夠形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）從教學(xué)觀念的改變中落實(shí)

小學(xué)語文教師需要從改變教學(xué)方向和教學(xué)模式兩方面落實(shí)語文要素，使低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)能夠更加扎實(shí)和牢固。

首先，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重點(diǎn)突出了人文素養(yǎng)和語文要素兩個(gè)方面，雙線結(jié)構(gòu)使小學(xué)語文教師既能夠明確在教學(xué)過程中需要傳遞給學(xué)生的情感，也可以在語文要素的指導(dǎo)下明確教學(xué)目的和方法。許多小學(xué)語文教師很有可能會(huì)在教學(xué)過程中不自覺地把人文情感作為中心，例如部分教師在講解《曹沖稱象》的過程中，會(huì)對該文章的主要人物和事件進(jìn)行詳細(xì)的聯(lián)系，卻忽略了對文章中的語言和句子進(jìn)行深入品讀；也有教師會(huì)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與《曹沖稱象》相關(guān)的視頻，學(xué)生可能會(huì)被視頻所傳達(dá)的情感觸動(dòng)，卻無法實(shí)現(xiàn)理解語文要素和人文主題的目標(biāo)。

其次，低年級小學(xué)語文教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材在課文容量、信息量和字詞量等方面都有比較明顯的增加?！胺治鍪介喿x”已經(jīng)被許多教育工作者認(rèn)為是效率比較低且花費(fèi)時(shí)間較多的教學(xué)模式，逐一詳細(xì)地講解課文內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握重點(diǎn)知識(shí)，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師內(nèi)容講不完、課堂重點(diǎn)不突出的問題。為了能夠在語文課堂中更加有效地落實(shí)語文要素，教師可以適當(dāng)對課文內(nèi)容、生字生詞進(jìn)行重組歸類，基于語文要素從整體上設(shè)計(jì)課堂流程。小學(xué)語文課堂的時(shí)間是十分有限且寶貴的，教師必須要通過課堂實(shí)踐活動(dòng)、朗讀活動(dòng)以及小組討論活動(dòng)等使語文要素得到落實(shí)。

（二）從教學(xué)策略的整合中落實(shí)

低年級語文教師需要從整體入手挖掘貫穿語文要素，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和習(xí)慣，還需要對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。

首先，教材中單元的語文要素并不一定局限于引言中提煉的內(nèi)容，而是在教師的教學(xué)措施中得到落實(shí)。因此，語文教師需要從整體上準(zhǔn)確把握每個(gè)單元的語文要素，從而更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模式和策略。例如二年級語文教材中，很多課文都是圍繞故事展開的，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀的能力。在講解《狐假虎威》的時(shí)候，教師可以與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系和比較；在講解《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，則要重點(diǎn)分析小蝌蚪的心理活動(dòng)。這些都是小學(xué)語文教師需要把握的課堂切入點(diǎn)。為了能夠使學(xué)生更加熟練地掌握默讀技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考、積極聯(lián)系上下文，并讓學(xué)生在遇到困難時(shí)積極向同學(xué)請教。教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的默讀習(xí)慣，更重要的是合理設(shè)置學(xué)生默讀前列出的問題。合理的問題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際、合作交流的契機(jī)。

其次，小學(xué)語文教師還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)策略進(jìn)行合理的重組。統(tǒng)編版語文教材編者結(jié)合語文要素設(shè)計(jì)了課后習(xí)題和教師用書，并且從理解、運(yùn)用和實(shí)踐三個(gè)維度合理設(shè)計(jì)了語文教材的課后練習(xí)。教師需要充分借助教師用書和課后習(xí)題兩項(xiàng)工具，在堅(jiān)持落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行實(shí)踐和重組。

四、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材語文要素的落實(shí)策略

（一）重視教學(xué)情境的構(gòu)建

低年級的小學(xué)生明顯更喜歡了解和閱讀圖片信息，因此統(tǒng)編版小學(xué)語文教材與傳統(tǒng)教材相比增加了更多的圖片信息。小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀興趣和心理特點(diǎn)，借助教材中出現(xiàn)的文字和圖片進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。而且有教育意義、貼合生活情景和有趣的圖片，可以使學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象，進(jìn)而使他們以更加專注的狀態(tài)投入語文學(xué)習(xí)之中。例如在教學(xué)《雪孩子》時(shí)，教師可以在正式講解課文內(nèi)容之前向?qū)W生展示多種多樣的雪人圖片，使學(xué)生能夠聯(lián)想到冬天里堆雪人的情景。而后，在教學(xué)過程中也可以讓學(xué)生分角色演繹該故事，教師可以在學(xué)生表演的過程中穿插講解課文內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)Α堆┖⒆印返膬?nèi)容和中心思想有更加深入和全面的理解。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的圖片和分角色表演活動(dòng)都可以十分有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在更加輕松活躍的課堂氛圍中掌握語文知識(shí)和能力，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀

自主閱讀的活動(dòng)能夠十分有效地提高學(xué)生的語文閱讀理解能力和自主解決問題的能力。例如《霧在哪里》一文，可以作為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要材料。本篇文章的作者靈活運(yùn)用了擬人的手法向讀者展現(xiàn)了調(diào)皮可愛的霧的形象，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和想象，引導(dǎo)學(xué)生通過無拘無束的想象深入感受作者表達(dá)的情感。自主閱讀的方法能夠使學(xué)生更好地進(jìn)入文章的情境之中，將自己想象成在霧里玩捉迷藏的小孩。在此過程中，充分落實(shí)了語文想象能力和自主學(xué)習(xí)等語文要素，學(xué)生也對《霧在哪里》的文章內(nèi)涵有了更深層次的理解。

自主閱讀模式在許多教材內(nèi)容教學(xué)過程中都可以得到靈活應(yīng)用，語文教師在應(yīng)用該方法之前必須要對學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力有比較全面的了解，保證自主閱讀的材料難度恰當(dāng)，確保學(xué)生憑借自身的能力可以大致把握文章重心，并且有效發(fā)展自身的文章理解能力、情感領(lǐng)悟能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過小組成果展示、課堂提問等方式對學(xué)生自主閱讀的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，對自主閱讀效果較好的個(gè)人和小組進(jìn)行及時(shí)夸贊，并且及時(shí)幫助學(xué)生分析理解不到位或者錯(cuò)誤的內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)ψ灾鏖喿x環(huán)節(jié)懷有較高的參與熱情。

（三）提高語言品質(zhì)和積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

語言表達(dá)能力和語言品質(zhì)也是小學(xué)統(tǒng)編版語文教材中蘊(yùn)含的重要語文要素。小學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)可以積累一定數(shù)量的字詞和語言表達(dá)方法，教師需要為其提供充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)能力的鍛煉和自我能力的展現(xiàn)。小學(xué)語文教師可以基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材開展表達(dá)練習(xí)，例如《我是什么》就十分適合用于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生一起分析“小水滴落在一起，人們叫我‘雨’”等對話性比較強(qiáng)的句子，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該句子進(jìn)行仿寫。通過仿寫課文句子的方式，學(xué)生的模仿創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力可以得到有效的培養(yǎng)，而且該教學(xué)模式呈現(xiàn)出了緊扣式和階梯式的特征，十分符合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在模仿過程中不斷積累詞匯量和表達(dá)方式，對其語言品質(zhì)的提升和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的豐富都十分有利。教師需要密切關(guān)注學(xué)生詞匯量和表達(dá)能力方面的發(fā)展，充分借助統(tǒng)編版語文教材培養(yǎng)學(xué)生的讀、悟和說的能力。

（四）拓展課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材十分重視課外閱讀板塊內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展。課外閱讀量在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的語文理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度，因此，小學(xué)語文教師不僅需要充分借助課堂時(shí)間落實(shí)語文要素，還需要重點(diǎn)拓展學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和提高其閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能夠在低年級階段形成好讀書和讀好書的習(xí)慣。

教師可以從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材出發(fā)，制定出合理的閱讀教學(xué)方案。首先教師必須要對教材單元中的語文要素有更加全面深入的挖掘和理解?，F(xiàn)階段統(tǒng)編版教材中有許多單元都滲透著豐富的閱讀方法和策略，如果教師可以充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用，學(xué)生的讀書策略和意識(shí)將得到良好的培養(yǎng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前明確閱讀目的和閱讀方法，充分的閱讀前準(zhǔn)備工作可以明顯提升學(xué)生閱讀的專注力和整體效果。然后教師還需要重點(diǎn)關(guān)注閱讀實(shí)踐過程，且不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的流程。當(dāng)學(xué)生對單元內(nèi)的語文要素進(jìn)行全面學(xué)習(xí)理解之后，教師還需要引導(dǎo)其對所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，如此小學(xué)生的整體語文學(xué)科綜合能力才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升。

教師、學(xué)校和家長都需要盡可能地為學(xué)生閱讀創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境。首先，小學(xué)語文教師需要保證每日家庭作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，學(xué)生能夠擁有充足的課外時(shí)間閱讀教師推薦的課外優(yōu)秀書目。定期的班級讀書會(huì)活動(dòng)能夠十分有效地提高學(xué)生的閱讀熱情和效果，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的閱讀成果和心得體會(huì)。語文教師在此過程中需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在學(xué)生遇到生僻字或者理解難度較高的詞語時(shí)及時(shí)給予幫助，但大部分閱讀材料的內(nèi)容還需要學(xué)生自己集中精力進(jìn)行閱讀和理解。其次，學(xué)校也可以結(jié)合學(xué)生的課外閱讀情況組織親子閱讀活動(dòng)，通過家校合作的方式幫助學(xué)生形成定期閱讀和自主思考的良好語文素養(yǎng)，而且親子閱讀活動(dòng)還可以起到增進(jìn)親子感情，幫助學(xué)生思想成熟的作用。家長在與學(xué)生一起閱讀成長類型文章的過程中，可以聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)講述自己親身經(jīng)歷的事件，幫助學(xué)生理解文章的真正內(nèi)涵以及幫助學(xué)生全面發(fā)展。最后，校方還可以通過完善圖書館、建設(shè)班級圖書角等舉措支持學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。

為了充分發(fā)揮統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的作用，語文教師需要深入挖掘和理解教材中蘊(yùn)含的語文要素，并且及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平、閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力都可以得到質(zhì)的提升。在日常教學(xué)過程中，教師也需要高度重視教學(xué)情境的構(gòu)建，確保學(xué)生能夠在比較輕松的氛圍中不斷積累語言知識(shí)和提升自我能力。