福建省漳浦縣深土中心學(xué)校 黃素花

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄故事等內(nèi)容都是進(jìn)行“立德樹(shù)人”教育的良好素材，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文教育”的最佳途徑，對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展以及文化熏陶有著較為積極的作用。以上各種因素的存在都為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“立德樹(shù)人”理念的落實(shí)創(chuàng)設(shè)了較為有利的條件，再加上小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)活動(dòng)安排調(diào)整上也較為便捷，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“立德樹(shù)人”理念的滲透勢(shì)在必行。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)理念的滯后、各種教學(xué)活動(dòng)安排的欠缺等客觀因素的限制，導(dǎo)致“立德樹(shù)人”理念在小學(xué)語(yǔ)文中的落實(shí)受到影響，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)一直得不到開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也因此大大降低，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)要求。因此，要想落實(shí)“立德樹(shù)人”理念的應(yīng)用，相關(guān)教學(xué)舉措的改革創(chuàng)新就顯得十分必要了。

一、現(xiàn)階段影響“立德樹(shù)人”理念落實(shí)的主要因素

（一）語(yǔ)文教師不重視德育教學(xué)工作的開(kāi)展

小學(xué)語(yǔ)文考試中主要針對(duì)學(xué)生課堂掌握的語(yǔ)文知識(shí)記憶情況以及語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力等進(jìn)行考查，受此考查機(jī)制的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的傳授時(shí)，往往只重視與語(yǔ)文考核相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)的傳授，很少會(huì)讓小學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的德育內(nèi)容，更不會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文中的德育教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置。小學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，自然也不會(huì)過(guò)多地深入探究語(yǔ)文教材中的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育教學(xué)工作一直得不到有效開(kāi)展，嚴(yán)重阻礙“立德樹(shù)人”教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)貫徹。

（二）課外德育教學(xué)資源的應(yīng)用缺失

要想完全有效地將“立德樹(shù)人”教學(xué)理念落實(shí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，單單依靠語(yǔ)文教材內(nèi)的德育教學(xué)資源是難以實(shí)現(xiàn)的，但是語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中要考慮知識(shí)內(nèi)容之間的銜接，同時(shí)還要考慮小學(xué)生思維能力的發(fā)展情況，這導(dǎo)致很多德育教學(xué)內(nèi)容都不能夠被采編。德育教學(xué)內(nèi)容的缺失會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)中各項(xiàng)德育教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，再加上部分語(yǔ)文教師受“依綱靠本”思想理念的影響，很少會(huì)引進(jìn)課外德育教學(xué)素材，這會(huì)使小學(xué)德育教學(xué)工作的開(kāi)展受到德育教學(xué)內(nèi)容單一、課外德育教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用不足等因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生德育學(xué)習(xí)不夠深入，難以獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展提升，也違背了“立德樹(shù)人”教學(xué)理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文所提出的正面教育的要求，難以在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“德育為先”的教育理念。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得不到尊重

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有考慮小學(xué)生之間的差異，忽視了小學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的不同訴求，在課堂教學(xué)中采取統(tǒng)一化的知識(shí)灌輸模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生難以跟上語(yǔ)文課堂中德育教學(xué)的進(jìn)度，而部分基礎(chǔ)較好的小學(xué)生則受制于課堂教學(xué)進(jìn)度太慢，難以獲得進(jìn)一步的發(fā)展提升，這樣的課堂教學(xué)模式也嚴(yán)重違背了“立德樹(shù)人”教育理念根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的思想理念。此外，小學(xué)生也會(huì)由于受到這種不均衡的教學(xué)模式的影響，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，不再愿意參與語(yǔ)文教師所開(kāi)展的各種課堂教學(xué)活動(dòng)，這進(jìn)一步加大了“立德樹(shù)人”教育理念應(yīng)用的難度，不利于立德樹(shù)人思想理念對(duì)小學(xué)生發(fā)揮其教育效能。

二、“立德樹(shù)人”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的積極意義

首先，小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求都能得到尊重。在“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的落實(shí)應(yīng)用影響下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)會(huì)根據(jù)不同小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展要求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略制定，引導(dǎo)小學(xué)生更有方向性地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有目的性地進(jìn)行語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，在此過(guò)程中還可以加強(qiáng)小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中做到互幫互助、共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，保證所有的小學(xué)生都能夠按照自身的思維個(gè)性獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展提升，真正意義上落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。

其次，有利于豐富小學(xué)語(yǔ)文的德育教學(xué)資源。“立德樹(shù)人”教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)，除了需要小學(xué)生深入挖掘語(yǔ)文教材中涉及德育方面的知識(shí)內(nèi)容外，還需要語(yǔ)文教師積極引進(jìn)課外的德育教學(xué)素材，輔助語(yǔ)文德育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，既實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展，還能夠促使小學(xué)生更加深入地對(duì)語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，為課外德育教學(xué)資源的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好的條件。

最后，可以革新小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念?！傲⒌聵?shù)人”教學(xué)理念的落實(shí)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)最為直觀的改變就是語(yǔ)文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的教學(xué)理念不再單單重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還會(huì)重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育工作，正視小學(xué)生的語(yǔ)文需求，這便是“立德樹(shù)人”教學(xué)理念給小學(xué)語(yǔ)文教師所帶來(lái)的影響。

三、將“立德樹(shù)人”理念落實(shí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略

（一）靈活運(yùn)用德育教學(xué)資源，重視德育工作的開(kāi)展

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展德育教學(xué)的內(nèi)容主要來(lái)自教材，這也是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸最為頻繁的知識(shí)內(nèi)容，并不需要小學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行額外的探討學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教材中的德育內(nèi)容充分利用起來(lái)，并適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課外德育教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)文德育教學(xué)資源的豐富。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教材中的德育教學(xué)內(nèi)容建立起客觀的認(rèn)識(shí)，掌握語(yǔ)文教材中隱藏的、適合作為德育教學(xué)內(nèi)容的素材，并將這些德育教學(xué)內(nèi)容充分利用起來(lái)，根據(jù)語(yǔ)文課堂的德育教學(xué)需求，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，借助所確立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行德育教學(xué)資源的調(diào)動(dòng)應(yīng)用。

此外，教師作為“立德樹(shù)人”教育理念在小學(xué)語(yǔ)文滲透落實(shí)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)重視德育教學(xué)工作在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與語(yǔ)文教材中德育知識(shí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，借此提升語(yǔ)文德育教學(xué)工作開(kāi)展的效能。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一文的教學(xué)時(shí)，教師可利用這一課對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想品質(zhì)方面的教育，先引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)課外的教學(xué)視頻深入了解抗美援朝以及黃繼光犧牲的原因，并結(jié)合文章所陳述的內(nèi)容讓小學(xué)生體會(huì)革命先烈的英勇，換來(lái)當(dāng)今穩(wěn)定繁榮的社會(huì)生活所付出的慘烈代價(jià)，將這一課的教學(xué)內(nèi)容充分利用起來(lái)，促使小學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想品質(zhì)能夠得到有效的發(fā)展，滿(mǎn)足“立德樹(shù)人”教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文所提出的德育教學(xué)要求。

（二）采取分層次的語(yǔ)文教學(xué)策略，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求

“立德樹(shù)人”教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中尊重小學(xué)生的個(gè)體差異做出了明確的指示，要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的實(shí)際需求，不能夠罔顧小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，要做到尊重小學(xué)生的德育學(xué)習(xí)訴求。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)不同小學(xué)生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)考試的情況制定分類(lèi)規(guī)則，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，將學(xué)習(xí)需求相近的學(xué)生歸為同一層次，然后小學(xué)語(yǔ)文教師按照分層的結(jié)果進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)安排，以及針對(duì)性的教學(xué)素材投放等，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行導(dǎo)向，確保所有的小學(xué)生都能夠獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展提升。此外，語(yǔ)文教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，還可以讓小學(xué)生組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)互助小組，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助，借此加強(qiáng)學(xué)生之間語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的溝通交流，避免由于分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而導(dǎo)致小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流減少。

（三）構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)中德育效能強(qiáng)化還可以通過(guò)與生活實(shí)際構(gòu)建聯(lián)系進(jìn)行，讓小學(xué)生從生活實(shí)際中再一次對(duì)所掌握的德育內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時(shí)進(jìn)行再次的發(fā)展提升，加深小學(xué)生的感悟體會(huì)，同時(shí)也通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系豐富語(yǔ)文德育教學(xué)資源，落實(shí)課外德育教學(xué)資源的應(yīng)用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，可通過(guò)利用虛擬成像技術(shù)、多媒體技術(shù)等設(shè)施設(shè)備進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，讓小學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)感悟德育內(nèi)容。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟教師所滲透的德育教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范小學(xué)生的言行舉止，幫助小學(xué)生更加高效地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行樂(lè)于助人、關(guān)心他人等方面內(nèi)容的德育教學(xué)時(shí)，教師可先根據(jù)該課的內(nèi)容進(jìn)行生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，輔助小學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行基本的了解，幫助小學(xué)生形成基本的認(rèn)識(shí)，然后再讓小學(xué)生參加敬老院慰問(wèn)老人的社會(huì)公益活動(dòng)，讓小學(xué)生與住在敬老院的老人進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，通過(guò)志愿活動(dòng)幫助小學(xué)生深入體會(huì)樂(lè)于助人、關(guān)心他人等德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受這些德育學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，并通過(guò)這樣的德育實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)“立德樹(shù)人”理念在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（四）建設(shè)客觀合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整

小學(xué)生是獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供一些必要的教學(xué)指導(dǎo)，幫助小學(xué)生及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)所獲取的信息也便于自身及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到更好地根據(jù)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)訴求開(kāi)展語(yǔ)文德育教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可從評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建入手，通過(guò)課前、課上以及課后三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。課前教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)可以為小學(xué)生闡明自身的學(xué)習(xí)訴求提供一個(gè)良好的平臺(tái)；課上所應(yīng)用的當(dāng)面點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)可以方便教師及時(shí)了解小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，便于小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)課堂教學(xué)成效進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活調(diào)整，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都切實(shí)符合小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求；課后教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要側(cè)重于作業(yè)指導(dǎo)以及查漏補(bǔ)缺方面，便于教師根據(jù)小學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)優(yōu)化提升的教學(xué)策略的安排。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)三部曲，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展提升，落實(shí)“立德樹(shù)人”教育理念尊重小學(xué)生的要求。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可先讓小學(xué)生回顧上一節(jié)課德育學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過(guò)課前教學(xué)評(píng)價(jià)陳述他們對(duì)《北京的春節(jié)》一課的學(xué)習(xí)要求。然后小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)這些信息對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行導(dǎo)向，再通過(guò)課堂上的生生互評(píng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，通過(guò)采取針對(duì)性的教學(xué)策略輔助小學(xué)生完成相關(guān)的德育學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保所開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)都滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

總的來(lái)說(shuō)，“立德樹(shù)人”是現(xiàn)代教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的落實(shí)，并通過(guò)德育教學(xué)內(nèi)容的挖掘、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略以及綜合全面評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建落實(shí)德育教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的契合度，確保“立德樹(shù)人”教學(xué)理念能夠落實(shí)到位。