傅 平

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110122）

一、引言

“三教”改革是關于教師、教材、教法的改革，是《職業(yè)教育改革實施方案》明確提出的任務，是解決“誰來教、教什么、如何教”這個教學基本問題的系統(tǒng)工程?；铐撌?、工作手冊式、融媒體教材等也是“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃提出的新形態(tài)教材，是職業(yè)院校教材改革的方向?；凇叭獭备母锿七M新形態(tài)教材建設，有利于充分認識新形態(tài)教材建設的價值，有利于厘清新形態(tài)教材建設存在的問題，有利于系統(tǒng)提出解決問題的路徑，使教材能夠充分發(fā)揮育人作用。

二、“三教”改革背景下新形態(tài)教材建設的價值

（一）體現(xiàn)類型教育特征，彰顯職教特色

職業(yè)教育因其與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展密切相關而成為區(qū)別于普通教育的類型教育，職業(yè)院校的教材建設必須遵循這一理念。職業(yè)教育實施技術技能人才培養(yǎng)，除要滿足學習者自我發(fā)展的需求外，還要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須與生產(chǎn)和服務緊密結合，把生產(chǎn)和服務一線的崗位知識技能納入教學過程，納入教材。

我國職業(yè)教育很長一段時間都是參照普通教育辦學，教材開發(fā)模式亦是如此，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育作為一種類型教育的特征。新型活頁式教材是“依據(jù)典型工作任務和工作過程設計的一些模塊化的學習任務的綜合體”，方便依據(jù)產(chǎn)業(yè)升級和技術發(fā)展情況對教材進行單獨更新和優(yōu)化組合，解決了傳統(tǒng)教材修訂更新不及時、不能快速反映新知識、新技術、新工藝、新標準、新崗位的問題。工作手冊式教材編寫充分借鑒企業(yè)工作手冊的編寫方式，將崗位工作任務作為教材內(nèi)容。工作手冊式教材體現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學結合的理念，“實現(xiàn)學習任務與工作任務、學習標準與工作標準、學習過程與工作過程的統(tǒng)一”。融媒體教材是充分利用不同媒體的優(yōu)勢展示教材內(nèi)容，優(yōu)勢是能夠打破時空限制，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和技術進步情況及時對教材內(nèi)容進行更新。職業(yè)教育新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)的教材開發(fā)模式，彰顯了職教特色，體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型教育特征。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造高素質(zhì)技術技能人才

“三教”改革是新時期職業(yè)院校實現(xiàn)高質(zhì)量辦學的基本保障。其中，優(yōu)質(zhì)教材是打造高素質(zhì)技術技能人才的關鍵，因為教材是學校教育教學活動的依據(jù)，是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。但是，當前職業(yè)教育教材開發(fā)仍未擺脫普通教育教材開發(fā)模式，基于學科化知識體系，重視專業(yè)理論體系的完整性，與企業(yè)實際工作崗位的工作過程及崗位活動并不緊密，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標上，知識的掌握仍然是主要的，而不是企業(yè)生產(chǎn)實際所需要的職業(yè)能力。這種教材內(nèi)容與企業(yè)實際崗位需求相脫節(jié)的情況，是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術技能人才的需求的原因之一。

職業(yè)教育新形態(tài)教材要校企合作開發(fā)，新型活頁式教材以企業(yè)典型工作任務為編寫單元；工作手冊式教材以職業(yè)崗位活動為編寫單元。開發(fā)方法上，都打破了學科體系模式，實質(zhì)上改變了教材內(nèi)容與實際工作崗位需求相脫節(jié)的狀況。新型活頁式教材、融媒體教材還以其便于教材內(nèi)容更新、優(yōu)化的特點解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育教材修訂周期長、不能及時反映新知識、新技術、新工藝、新標準的問題，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級

職業(yè)教育傳統(tǒng)教材在適應信息技術發(fā)展和服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面稍顯滯后，是職業(yè)教育適應性不足的一個方面。增強職業(yè)教育的適應性，就是要增強職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。加強職業(yè)教育新形態(tài)教材建設，使教材能夠快速反映產(chǎn)業(yè)及技術發(fā)展進程，避免傳統(tǒng)教材產(chǎn)業(yè)跟隨度低的問題，滿足產(chǎn)業(yè)對技術技能人才知識能力與素質(zhì)結構的新要求，適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，是增強職業(yè)教育適應性的有效舉措。

三、“三教”改革背景下新形態(tài)教材建設面臨的問題

（一）職業(yè)教育教材理論的研究還比較薄弱

2019年1月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出建設校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。2019年12月，《職業(yè)教育教材管理辦法》再次“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》提出“推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”。

當前，職業(yè)教育教材編寫的研究還比較薄弱。例如，對于新型活頁式教材，很多人的理解停留在教材的外在形態(tài)上，認為活頁式教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別僅僅在于教材裝訂的形態(tài)改變上。至于什么是活頁式教材，什么樣的課程適合編寫活頁式教材等還比較模糊；工作手冊式教材的特征是什么，編寫要求有哪些；融媒體教材如何定義，如何開發(fā)等等問題都在探索階段，也沒有成熟的理論可以遵循。由于對職業(yè)教育新形態(tài)教材的理解不同，對教材理念、開發(fā)模式等處于探索階段，尚無權威的定論，一定程度上影響了新形態(tài)教材的開發(fā)，目前，市場上職業(yè)教育新形態(tài)教材尚未形成規(guī)模。

（二）教材建設未能與教師、教法改革同向同行

“三教”改革應系統(tǒng)推進，新形態(tài)教材建設應與教師、教法改革同向同行。職業(yè)教育教材形態(tài)的改變，不僅是教材媒介、裝訂形式等外在形態(tài)的改變，重要的是教材的內(nèi)在形態(tài)由學科知識邏輯結構向“工作任務——職業(yè)能力”的組織結構轉(zhuǎn)變。活頁式、工作手冊式、融媒體教材是職業(yè)教育類型特征的標志之一，是職業(yè)教育教學改革成果以學生為中心、任務驅(qū)動、理實一體化、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等的集中體現(xiàn)，也承載著教材建設者的教學價值觀，可以說，新形態(tài)教材從“教什么”的角度對“誰來教、教什么”提出了要求。

因此，教材建設時，一方面，要將教師改革、教法改革等最新成果引入教材，使教材能夠充分發(fā)揮育人作用，滿足高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的需要；另一方面，協(xié)調(diào)好教師、學生和教法與新形態(tài)教材的適應性問題，使教師、教材、教法改革同向同行，逐漸深入。

（三）校企“雙元”合作開發(fā)教材長效機制尚未形成

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育教材開發(fā)過程中有越來越多的行業(yè)企業(yè)參與，但是由于教材開發(fā)沿用普通教育學科課程的開發(fā)模式，開發(fā)出來的教材仍然嚴重滯后于企業(yè)工作崗位的實際需要。究其原因是尚未建立起校企“雙元”合作開發(fā)教材的長效機制，行業(yè)企業(yè)難以真正深入?yún)⑴c職業(yè)教育教材開發(fā)。以職業(yè)院校為主體開發(fā)的教材，教材內(nèi)容與實際工作崗位知識需求和呈現(xiàn)形態(tài)存在著現(xiàn)實的沖突，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

活頁式、工作手冊式、融媒體教材對教材開發(fā)、教材內(nèi)容選取組織、教材外在形態(tài)呈現(xiàn)方式等等都提出了新的要求，即教材開發(fā)模式上必須校企雙元主體，教材內(nèi)容必須滿足職業(yè)崗位需要，反映產(chǎn)業(yè)和技術的新變化，教材形態(tài)必須符合職業(yè)教育的類型特征，適應“三教”改革的要求。

四、“三教”改革背景下新形態(tài)教材建設路徑

（一）以立德樹人為根本，把握正確政治方向

《職業(yè)教育教材管理辦法》明確規(guī)定，職業(yè)教育教材必須體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。職業(yè)教育教材必須注重加強政治建設。對于專業(yè)課教師，在編寫教材的過程中，首先必須牢固樹立“全員育人”的理念，與思政課教師協(xié)同開展全員育人。其次，在編寫教材內(nèi)容時不僅要注重體現(xiàn)知識和技能，還要充分挖掘課程內(nèi)容中所蘊含的思想政治教育元素，教材內(nèi)容實現(xiàn)知識、技能和思政元素的融合，這樣就使培養(yǎng)的學生在具備專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，還具有良好的職業(yè)精神、高度的社會責任感，增強職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，從而增強職業(yè)教育的適應性。

（二）以國家標準為導向，保障教材的規(guī)范性

《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022）》明確提出，職業(yè)院校教材的編修要以標準為導向，這是職業(yè)院校教材建設的基本方向。職業(yè)院校教材建設的標準，既包括教材內(nèi)容的標準導向，也包括教材形態(tài)的標準導向。教材內(nèi)容的標準導向，是指職業(yè)院校教材內(nèi)容要以教育部發(fā)布的專業(yè)教學標準和課程標準為基本依據(jù)，覆蓋專業(yè)標準和課程標準所要求的知識和技能，教材核心內(nèi)容不受區(qū)域、校際和教師個人等因素的影響，以此來保障教學效果和標準之間的一致性，確保教學質(zhì)量。教材形態(tài)的標準導向，是指教材的設計、制作要符合出版規(guī)范要求，符合職業(yè)教育特點。

（三）以內(nèi)容開發(fā)為核心，彰顯類型教育特征

職業(yè)院校的教材開發(fā)，必須以反映“類型教育特征”作為第一要義。類型教育特征的首要含義就是“職業(yè)性”，教材內(nèi)容要體現(xiàn)類型教育屬性，必須突出“職業(yè)性”。這就要求職業(yè)院校教材開發(fā)，徹底摒棄學科知識體系，轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位體系。要強化產(chǎn)教融合、校企合作，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，及時反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進展，吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規(guī)范，形成以職業(yè)崗位真實情境或工作過程知識為邏輯的教材建設思路。

（四）以校企雙元為主體，有效融入產(chǎn)業(yè)元素

職業(yè)院校教材內(nèi)容來源于企業(yè)崗位的真實工作情境，因此，需要建立完善校企合作的教材建設機制，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家的作用，這樣才能有效地將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進展吸收進教材，從而提高職業(yè)院校教材對職業(yè)崗位需求的適應度。校企雙主體合作編寫教材能充分發(fā)揮學校教師和企業(yè)專家各自的專長，教師通過對企業(yè)崗位需求和實踐技能的了解，開發(fā)教材的方向性更加明確；企業(yè)專家通過合作開發(fā)教材，既能提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工藝、新技術，也解決了不擅長編寫教材的問題。

（五）以信息技術為支撐，實現(xiàn)資源立體呈現(xiàn)

堅持信息技術深化教材改革，是信息技術發(fā)展的時代要求，是職業(yè)院校教材改革的迫切要求。職業(yè)院校教材的信息化，首先是教材開發(fā)要注重課程、教材、配套資源的一體化設計，開發(fā)多種形式的立體化教學資源和典型案例，形成立體化、數(shù)字化的教材和教學資源體系，解決傳統(tǒng)教材的單調(diào)乏味問題；其次，職業(yè)院校的數(shù)字化教材可以依托精品在線開放課程、虛擬仿真資源、資源庫等平臺同步開發(fā)和建設，以此拓展教材的功能領域，提高教與學的效果；最后是教材的數(shù)字化資源建設。隨著信息技術與教育教學的不斷融合，單純的紙質(zhì)教材已不能滿足教育教學的需要，與教材內(nèi)容建設同步的數(shù)字化資源，如教學課件、動畫以及試題庫等十分普遍，教材的數(shù)字資源建設十分必要。因此，以信息技術為支撐，實現(xiàn)職業(yè)院校教材的數(shù)字化、信息化是職業(yè)院校教材建設的必經(jīng)之路。