■寧夏回族自治區(qū)吳忠市回民中學(xué) 趙 輝

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的背景下，在學(xué)生現(xiàn)在的課堂中，教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，微課就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)形式。而且在微課時(shí)代高中的英語教學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)高效課堂和自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，但是大部分教師對如何有效利用微課教學(xué)資源促進(jìn)課堂教學(xué)效果并不是非常清楚。本文主要通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中英語課堂中運(yùn)用微課資源進(jìn)行了分析。

微課的開發(fā)要能滿足教師的實(shí)際需求，并能為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供支持。在教學(xué)實(shí)踐中微課能為學(xué)生呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)課堂，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步研究分析如何利用微課教提高高中英語課堂實(shí)效，本文對微課的應(yīng)用教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的分析研究。

一、微課理論及其價(jià)值

（一）微課的概念及其理論基礎(chǔ)

1.微課的內(nèi)涵

微課指的是在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，以視頻為主要載體，以在線為傳播形式，具有短小精悍和趣味性特點(diǎn)的，以某一特殊的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為開展目標(biāo)的一種微型課程。微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”；微課時(shí)長限制在5～10分鐘；微課是面向全體學(xué)生的；也是建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的。

2.微型學(xué)習(xí)理論

微型學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成一個(gè)小單位，即知識(shí)的切分點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)的針對性較強(qiáng)，所花的時(shí)間也較短，但這些小的知識(shí)點(diǎn)卻相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)完成后也一樣能獲得全面的知識(shí)。

（二）微課對高中英語教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

由于微課具有短小精悍的特征，加之互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加持所以可以使學(xué)生在遠(yuǎn)離教師或者遠(yuǎn)程條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)連接可以實(shí)現(xiàn)與教師和學(xué)生的互動(dòng)過程。微課對高中英語教學(xué)的價(jià)值主要表現(xiàn)為：1.整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源；2.利用微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；3.有助于教師成長。教師在成長過程中，需不斷提升自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)水平，微課的制作與運(yùn)用，要求教師不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，在利用好微課的同時(shí)加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，確保教師的可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前微課教學(xué)資源在高中英語中應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)生微課中自主學(xué)習(xí)技能比較缺乏

自主學(xué)習(xí)技能指的是學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)過程中能正確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、正確調(diào)取學(xué)習(xí)材料、合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間的一種綜合能力。在對學(xué)生進(jìn)行訪談過程中了解到，學(xué)生在利用微課教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)方面存在的主要困難在于無法自主明確微課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。調(diào)查的結(jié)果也反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中傾向于依賴教師和學(xué)生，通過自主探索開展學(xué)習(xí)依然存在明顯的能力不足。

（二）學(xué)生微課中學(xué)習(xí)注意力不持久

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)無法長時(shí)間有效集中，當(dāng)產(chǎn)生注意力不集中時(shí)就會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。很多學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，難以集中全部注意力學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生放棄心理。同時(shí)在學(xué)習(xí)期間，雖然運(yùn)用微課，效果不佳，依然難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效支持，因此，對微課的應(yīng)用方式及內(nèi)容等也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）當(dāng)前高中英語微課教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一

通過訪談，在關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)中，大多數(shù)的學(xué)生常以成績論勝負(fù)，自己學(xué)習(xí)的成果如何，都是以成績論勝負(fù)。這也直接反映在調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)上，表現(xiàn)為約40%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力不足，對自身評價(jià)較低。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，難以為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供可靠支持，成績成為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種單一的評價(jià)模式下，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)資源在高中英語中應(yīng)用的策略

微課教學(xué)無疑對提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量具有重要作用，但這并不意味著教師可以完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生成績方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師必須注意在教學(xué)中采用的新教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的組合，有效地向?qū)W生傳授知識(shí)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外，教師必須發(fā)揮自身在教學(xué)中的特殊作用，為學(xué)生提供重要指導(dǎo)和監(jiān)督。在教師的監(jiān)督下，課堂才能有組織、有秩序進(jìn)行，這樣才能最大發(fā)揮微課教學(xué)的效果，也只有這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建微課自主學(xué)習(xí)社區(qū)，增加交流機(jī)會(huì)

1.創(chuàng)建生活化的線上學(xué)習(xí)社區(qū)

高中階段的知識(shí)有許多抽象概念,學(xué)生的理解相對是困難的。因此，在高中英語實(shí)施微課教學(xué)的過程中，教師可以選擇接近普通高中生生活的內(nèi)容,并將復(fù)雜的概念簡單地表達(dá)出來，變成適合學(xué)生理解水平的概念。例如，在學(xué)習(xí)英語“主謂一致”的過程中，許多學(xué)生反饋，很難根據(jù)教科書中的論述準(zhǔn)確理解主謂一致的內(nèi)涵，教師也就很難自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行課堂的講解。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)備這一課程的反轉(zhuǎn)教學(xué)，教師可以給學(xué)生一些引導(dǎo)，比如從生活中一段對話發(fā)生的可能性角度，引導(dǎo)學(xué)生從這樣的角度去思考和理解。線上學(xué)習(xí)社區(qū)，能極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在線上社區(qū)去探索與挖掘更多知識(shí)。英語學(xué)習(xí)具有一定難度，很多學(xué)生在課后難以有效復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，通過線上平臺(tái)，學(xué)生能在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題中主動(dòng)探索，在與其他學(xué)生及教師交流中，強(qiáng)化互動(dòng)，有效解決問題。

2.指導(dǎo)線上自主學(xué)習(xí)社區(qū)交流

目前在教育教學(xué)中，高中教師可以運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備，為學(xué)生打造高質(zhì)量的課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。學(xué)生可以在課余時(shí)間或者自主學(xué)習(xí)的課上自主使用這些設(shè)備，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用，對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)社區(qū)交流具有重要意義。微課能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，確保微課在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值。

（二）及時(shí)更新互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的微課學(xué)習(xí)資源，豐富高中生選擇

1.以提升高中生興趣為導(dǎo)向安排資源

教師必須制定微課教學(xué)的教育目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不同階段的要求，以科學(xué)合理的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。第一，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層。依照學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次來合理安排和指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要價(jià)值并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂上的地位。第二，在高中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，教師可以采用合作教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)學(xué)科問題首先進(jìn)行熱烈交流和討論。第三，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要從興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

微課如何吸引學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的利用。在教學(xué)前，教師為豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)教學(xué)資源，打造高質(zhì)量教學(xué)課堂。微課在課堂教學(xué)或者課后教學(xué)，要能加入趣味元素，遵循學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生提供更多趣味性內(nèi)容，確保學(xué)生的全面發(fā)展。興趣為導(dǎo)向，就是以“學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，能讓高中生有更多選擇，確保高中生在趣味性問題引導(dǎo)下，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。而且要求教師在以趣味為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，要主動(dòng)了解學(xué)生實(shí)際情況，這樣才能確保趣味性課堂的質(zhì)量。

2.以階梯式練習(xí)為形式提升資源效能

教師可以在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳視頻，并發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在觀看完視頻后，能開啟相關(guān)的聯(lián)系，并在微課社區(qū)上展示與交流。學(xué)生要確保學(xué)生的自主性，通過自主交流能有效發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，同時(shí)也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)。階梯式練習(xí)符合學(xué)生實(shí)際情況，難度從簡單逐漸升高，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能慢慢提升自我，不斷挑戰(zhàn)下一階梯的知識(shí)。

階梯式練習(xí)模式的開展要求教師能利用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上上傳對應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生針對不同的階級選擇對應(yīng)的作業(yè)。同時(shí)也要設(shè)置挑戰(zhàn)性作業(yè)，在學(xué)生完成其中一個(gè)層次的作業(yè)之后，可以開啟下一個(gè)層次的作業(yè)，在遞交作業(yè)后可以再次開啟下一個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)。通過這樣的方式，能讓不同階梯的學(xué)生得到有效訓(xùn)練，并能在訓(xùn)練中，讓學(xué)生按照層遞規(guī)律掌握不同的知識(shí)。在不同階梯中，學(xué)生要掌握的知識(shí)難度也不相同，所以教師要讓學(xué)生慢慢向上進(jìn)階，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

（三）制定具備約束性質(zhì)的電子導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)化策略指導(dǎo)

1.導(dǎo)學(xué)案高中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體

具體的、可檢查的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是讓學(xué)生自己明白學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。例如，英語教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)描述為能將英語中的單句和復(fù)句進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而不是像過去這樣含糊地描述掌握英語句型，這樣可以讓學(xué)生迅速找到自己的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，使他們明白自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，并知道在學(xué)習(xí)完成后應(yīng)該達(dá)到什么程度。學(xué)案在具體應(yīng)用中，需注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需確保適合學(xué)生實(shí)際需求，且能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持與保障。盡量不要過于困難，防止對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2.導(dǎo)學(xué)案以問題為中心

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有意識(shí)為學(xué)生提供問題的學(xué)習(xí)場所，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維狀態(tài)。如此引導(dǎo)學(xué)生探究問題，就可以達(dá)到專注與深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)使學(xué)生能邊思考、邊學(xué)，對他們培養(yǎng)思考能力、養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣，都是很有益的。問題內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，又要把課題緊密聯(lián)系在學(xué)生的生活中，使他們更具有思考的熱情。問題的設(shè)置要能對學(xué)生有所啟發(fā)，確保學(xué)生能主動(dòng)思考與探索，獨(dú)立思考問題，并在問題中能提升其綜合能力。微課只是平臺(tái)與契機(jī)，教師需緊抓時(shí)代契機(jī)，在導(dǎo)學(xué)案中加入問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與研究，并能將學(xué)習(xí)中的思考運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（四）靈活開展線上微課自主學(xué)習(xí)評估，重視結(jié)果控制

1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為評估標(biāo)準(zhǔn)

教師的評價(jià)對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，教師必須通過審查學(xué)生完成既定準(zhǔn)備任務(wù)和小組開展活動(dòng)的情況，對學(xué)生進(jìn)行客觀和全面的評價(jià)。根據(jù)課上學(xué)生的表現(xiàn)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的了解，教師應(yīng)該給予學(xué)生不同的評價(jià)結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的區(qū)分，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)精神。教學(xué)評估還必須注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生提出微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議和今后的方向，并為以后的活動(dòng)開展奠定重要基礎(chǔ)。在綜合評估下，了解學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)期間還存在哪些問題，以評估結(jié)果為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新線上微課的開展模式。

2.以自主評估為主體開展評估過程

可以要求學(xué)生從下面三個(gè)方向來展示微課周記錄的內(nèi)容：一是對周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，分類和整理，概括時(shí)用教材的原句或組織語言，也可用表格、綱要和思維導(dǎo)圖等直接的方法來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。通過對知識(shí)的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生能有效掌握知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)回顧過程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。二是在本周的學(xué)科學(xué)習(xí)中，提出所遇到的困擾，包括知識(shí)和心理方面的問題。要在自主評估期間，積極了解自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，將對應(yīng)的問題寫出來然后讓學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究，如果難以有效處理問題，可以尋求學(xué)生或者教師的幫助。三是對本周知識(shí)的綜合總結(jié)進(jìn)行反思。對一周內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面反思，如課堂學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，?xí)題完成情況如何，要對學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行等進(jìn)行深入了解，并針對實(shí)際情況提出具體改善與優(yōu)化措施，為取得更好的學(xué)習(xí)效果提供支持。

教師要對微課學(xué)習(xí)周進(jìn)行記錄與全面評價(jià)，并能形成評語，了解微課實(shí)施效果。要求教師在下發(fā)給學(xué)生的時(shí)間內(nèi)評讀完畢，然后下發(fā)給學(xué)生，每一次微課的學(xué)習(xí)記錄都要有教師批語，教師批語的主要范圍包括以下幾個(gè)層次：為學(xué)生提供答疑、解難的評價(jià)、對學(xué)生所學(xué)知識(shí)歸納的總結(jié)能力、與學(xué)生共同探討失敗的根本原因、鼓勵(lì)學(xué)生探討失敗的根本原因，鼓勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高自主學(xué)習(xí)信心等。

四、結(jié)語

在最近幾年中,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學(xué)資源逐漸被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而在一定程度上提升了課堂教學(xué)效率。雖然本研究通過理論分析和實(shí)踐驗(yàn)證的手段證實(shí)了“互聯(lián)網(wǎng)+”下微課資源在提升高中英語課堂中的作用，并且通過結(jié)合實(shí)踐和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提出了實(shí)施的建議。但是由于研究者水平所限和研究時(shí)間、條件所限，本研究仍存在一些不足和更待探索的問題，更待廣大研究者和教師在實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)完善和解答，不斷促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學(xué)資源的推廣與應(yīng)用。