王金周

（甘肅省高臺(tái)縣西街小學(xué)，甘肅高臺(tái) 734399）

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值，教師利用微課能夠大大提高教學(xué)的有效性，并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章主要從小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)入手，分析微課的重要價(jià)值，以及微課在不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段教學(xué)中的重要價(jià)值

教師在教學(xué)中運(yùn)用微課能夠幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減輕教師的教學(xué)壓力，因此具有非常重要的價(jià)值。

（一）運(yùn)用微課，能夠幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，重難點(diǎn)的突破是依靠教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，而且往往收效甚微。多媒體技術(shù)出現(xiàn)以后，很多教師會(huì)利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以使抽象的知識(shí)更直觀、易懂。而微課這一教學(xué)模式對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的突破更有效，教師可以直接利用微課來(lái)為學(xué)生展示每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速把握重難點(diǎn)知識(shí)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的時(shí)候，往往不知道從哪里下手。教師利用微課能夠很好地幫助學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)技巧，可以讓學(xué)生分層背誦，厘清行文思路，在整體把握全篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和提問(wèn)，同時(shí)聯(lián)系上下文、語(yǔ)言環(huán)境以及所學(xué)知識(shí)分析推斷語(yǔ)意，對(duì)于不了解的字詞，可以讓學(xué)生利用工具書(shū)進(jìn)行查找、翻譯。如此，學(xué)生便能夠更好地突破重難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

（二）運(yùn)用微課，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課程改革要求提高對(duì)學(xué)生主體地位的重視，教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的形式，能夠通過(guò)短小精悍、形式多樣的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，通過(guò)觀看微課視頻來(lái)探究教材知識(shí)，并有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（三）運(yùn)用微課，能夠減輕教師的重復(fù)性教學(xué)壓力

很多小學(xué)語(yǔ)文教師往往同時(shí)兼任班主任，因此教學(xué)壓力相對(duì)較大。而借助微課，教師可以對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容、重難點(diǎn)內(nèi)容等加以設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間加以學(xué)習(xí)、掌握，如此就能夠降低教師的重復(fù)性教學(xué)壓力，同時(shí)提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段教學(xué)中如何應(yīng)用微課

為了在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段教學(xué)中更好地應(yīng)用微課，筆者將微課的應(yīng)用劃分為三個(gè)階段——課前、課內(nèi)和課外。

（一）課前做好微課的設(shè)計(jì)工作

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課前設(shè)計(jì)好微課，并發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解。具體來(lái)說(shuō)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則。

第一，微課時(shí)間要簡(jiǎn)短。微課并不是涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，更多針對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，且課堂時(shí)間有限，因此微課的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)短，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)最好能在5 分鐘左右加以呈現(xiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，而且不會(huì)占用太多時(shí)間和精力。

第二，微課內(nèi)容要精悍。微課所要解決的是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)主題鮮明突出，內(nèi)容短小精悍，如果知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，教師可以進(jìn)行提煉，使內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。尤其是對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的微課更應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生能夠通過(guò)微課對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但又不會(huì)由于了解過(guò)多而失去聽(tīng)課積極性。

第三，微課形式要精彩。在課前導(dǎo)入階段，教師如果播放一段與課文內(nèi)容有關(guān)并且音畫(huà)美麗的視頻，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》時(shí)，教師就可以借助微課展示黃河的壯美，再配上《黃河大合唱》的樂(lè)曲，優(yōu)美的旋律、壯觀的畫(huà)面能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生立刻感受到“九曲黃河萬(wàn)里沙”的恢宏場(chǎng)景。

（二）課內(nèi)充分運(yùn)用微課提高教學(xué)有效性

微課對(duì)于教學(xué)有效性的提升是大有裨益的。語(yǔ)文教師應(yīng)該依托微課資源使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步了解，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的有效探知，并使學(xué)生的寫作技巧得到提高。如此，一來(lái)能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，二來(lái)也能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.依托微課資源教學(xué)使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步了解

小學(xué)語(yǔ)文教材中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了較高要求。學(xué)生雖然會(huì)按照教師的要求對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文加以預(yù)習(xí)，但對(duì)于課文內(nèi)涵及中心思想的理解較為有限，同時(shí)由于未能掌握正確的閱讀自學(xué)技法，對(duì)于文中的情感、文章的創(chuàng)作背景等難以有效把握。為此，語(yǔ)文教師在每節(jié)課之前應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作技法與語(yǔ)言風(fēng)格及其所處的時(shí)代背景，并將之制作為可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的微課資源，從而讓學(xué)生獲得清晰的閱讀學(xué)習(xí)思路，并且由此實(shí)現(xiàn)對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容的初步了解。

語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源自行搜集同文章內(nèi)容相關(guān)的輔助素材。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《北京的春節(jié)》時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于春節(jié)的感受同課文中的描述存在差異，如果不能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這種差異，就容易造成學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的低效。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助微課資源讓學(xué)生感受到以前北京春節(jié)的景象，以使學(xué)生從中充分感受課文中描述的北京的春節(jié)氣息，使學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感形成有效的認(rèn)知。

2.依托微課資源教學(xué)使學(xué)生清晰了解文本內(nèi)容

一些語(yǔ)文教師為了確保課程教學(xué)進(jìn)度，往往沒(méi)有全面顧及學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解和領(lǐng)會(huì)程度。這種情況如果未能得到有效改變，則會(huì)讓學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣。小學(xué)生的閱讀理解及接受能力較為薄弱，教師如果過(guò)于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，則容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，這種負(fù)面情緒往往會(huì)影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效度。因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生對(duì)閱讀理解中的重點(diǎn)問(wèn)題加以領(lǐng)會(huì)。在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生梳理清楚重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，因此語(yǔ)文教師要通過(guò)對(duì)微課資源的精簡(jiǎn)，來(lái)突出閱讀教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便讓學(xué)生在利用教師制作的微課資源進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，可以有效領(lǐng)會(huì)課文中的重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在講解《如夢(mèng)令》與《漁歌子》的過(guò)程中，考慮到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解存在一定難度，教師如果未能詳細(xì)加以講解和梳理，容易使學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的內(nèi)容不甚了解。有鑒于此，筆者在授課之前為學(xué)生制作了微課資源，微課的制作素材選取了同這兩首詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生在觀看到圖片時(shí)，很容易達(dá)成對(duì)詩(shī)詞意境的領(lǐng)會(huì)。如微課當(dāng)中所展示的西塞山、白鷺、桃花、鱖魚(yú)、小舟、老翁等動(dòng)態(tài)圖片，能夠讓學(xué)生從中感悟出《漁歌子》這首詩(shī)詞所傳遞的漁翁江心垂釣的悠閑之情，這樣學(xué)生在具體學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.依托微課資源教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的有效探知

著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“運(yùn)算階段的兒童，其思維能力仍然建立在表象基礎(chǔ)之上，他們的認(rèn)知還需要通過(guò)直觀的表象進(jìn)行?！毙W(xué)生往往習(xí)慣于借助直觀感受實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)知，因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而借助微課資源，教師能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行直觀展示，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的有效探知。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《日月潭的傳說(shuō)》一課時(shí)，便在課前制作了微課資源，包括關(guān)于日月潭的圖片和視頻。在教學(xué)過(guò)程中，筆者先組織學(xué)生認(rèn)真觀看微課，然后講解關(guān)于日月潭的神話傳說(shuō)，使學(xué)生被故事中人物的事跡所感動(dòng)，由此對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。

4.依托微課資源教學(xué)使學(xué)生的寫作技巧得到提高

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者所使用的創(chuàng)作技巧與修辭手法，并充分了解作者的選題視角，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作水平將會(huì)得到有效提高。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用微課資源向?qū)W生講授不同的寫作技法，以幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生發(fā)放制作好的微課資源后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以便通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的修辭手法應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

（三）在課外運(yùn)用微課復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容

微課不僅可以運(yùn)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和授課環(huán)節(jié)，在課外復(fù)習(xí)時(shí)也能夠起到很好的作用。教師應(yīng)該利用微課進(jìn)行課外拓展，以開(kāi)闊學(xué)生視野；同時(shí)利用微課進(jìn)行課外復(fù)習(xí)，以提高復(fù)習(xí)效率。

1.利用微課進(jìn)行課外拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，教師僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)是無(wú)法完成知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)的，還需要在課外進(jìn)行延展，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生形成更系統(tǒng)的認(rèn)知。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課后設(shè)計(jì)拓展性的微課，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。在常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于某種表現(xiàn)手法的賞析，往往點(diǎn)到為止，很少有課后的延展，如《蟋蟀的住宅》一文的常規(guī)教學(xué)中，教師多引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析擬人化的表現(xiàn)手法。由于課內(nèi)時(shí)間有限，教師往往無(wú)法進(jìn)行抽絲剝繭般的分析?；诖耍處熆梢栽谡n后設(shè)計(jì)一個(gè)專門介紹擬人手法的知識(shí)和應(yīng)用的微課，可以選擇某本書(shū)中的擬人手法制作成專題微課，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好地掌握擬人手法的應(yīng)用，同時(shí)有效激發(fā)對(duì)于書(shū)籍的閱讀興趣，從而開(kāi)闊學(xué)生視野。

2.利用微課進(jìn)行課外復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課內(nèi)，因?yàn)檎n內(nèi)知識(shí)是比較繁雜、零散的，如果課后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生往往很快就會(huì)忘掉。因此，教師應(yīng)該通過(guò)微課對(duì)零散的、無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、整合，這樣不僅能夠使知識(shí)序列化，還有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外復(fù)習(xí)。

第一，制作復(fù)習(xí)微課。每次課程結(jié)束后，教師可以將課內(nèi)所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容制作成復(fù)習(xí)微課，并發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。比如在學(xué)習(xí)了《七律·長(zhǎng)征》之后，教師就可以制作復(fù)習(xí)微課，使學(xué)生通過(guò)品析、朗讀、拓展、想象等方式理解詩(shī)意，感受紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇頑強(qiáng)的氣概，學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課使夠更進(jìn)一步地理解詩(shī)歌的藝術(shù)特征和夸張手法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于擔(dān)心學(xué)生課后忘記所學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)為學(xué)生布置很多書(shū)面作業(yè)，比如做卷子、抄寫課文精彩段落等，這些書(shū)面作業(yè)雖然能夠起到一定的復(fù)習(xí)鞏固作用，但是會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師就可以利用微課來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，以有效加深學(xué)生對(duì)課文所學(xué)內(nèi)容的印象。

第二，制作專題微課。語(yǔ)文教學(xué)中涉及的內(nèi)容非常繁雜，學(xué)生往往掌握得不是很牢固，需要不斷加以訓(xùn)練和鞏固。為此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生制作專題微課，使學(xué)生通過(guò)專題微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，以更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。比如，針對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞掌握不牢固的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)古詩(shī)詞專題，專題中可以涵蓋不同的詩(shī)詞題材、詩(shī)詞意境、詩(shī)詞背景、詩(shī)詞朗誦等內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容都設(shè)計(jì)獨(dú)立的微課程，以便于學(xué)生在課后加以學(xué)習(xí)、掌握。針對(duì)學(xué)生寫作水平不高的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)寫作專題，寫作專題中可以涵蓋寫作技巧、寫作手法、題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫等內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容也都制作成專門的微課程。針對(duì)學(xué)生成語(yǔ)掌握不牢固的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)成語(yǔ)專題，具體可以涵蓋成語(yǔ)典故、成語(yǔ)歸類、成語(yǔ)運(yùn)用等內(nèi)容，以便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，教師就將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了一系列不同的專題微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱之處進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，能夠自主把握復(fù)習(xí)進(jìn)度，既省時(shí)又高效。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值進(jìn)行了探究，并對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段教學(xué)的課前、課中和課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用展開(kāi)了論述。微課不僅可以應(yīng)用于教學(xué)之中，還能運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，此外，教師還可將微課與微信、微博等聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用多元方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。微課的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種助力、一種機(jī)遇，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分利用微課資源來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，同時(shí)也要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流，運(yùn)用微課強(qiáng)大的整合功能，基于課文內(nèi)容延伸“拓展點(diǎn)”，從而開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。