【摘要】觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。文章基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，從觀察兒童行為的角度出發(fā)，形成兒童行為觀察的問(wèn)題清單，提出觀察和評(píng)價(jià)兒童行為的方法與策略，旨在幫助教師樹(shù)立觀察意識(shí)，掌握觀察方法，提升觀察能力，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】觀察；價(jià)值認(rèn)同；問(wèn)題清單；觀察方法；評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：李月紅（1985—），女，江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園。

“觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲淖罨镜姆椒?，也是從事科學(xué)研究的一項(xiàng)重要手段。觀察不僅是人的感覺(jué)器官直接感知事物的過(guò)程，而且是人的大腦積極思考的過(guò)程?！庇^察，是洞悉幼兒行為的必要?jiǎng)幼鳌Ｓ變簣@教師對(duì)幼兒的觀察屬于專(zhuān)業(yè)觀察的范疇，需要具備一定的專(zhuān)業(yè)水平。

幼兒園實(shí)際工作中，開(kāi)展觀察記錄工作的現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者以A幼兒園為樣本進(jìn)行調(diào)查研究。

A幼兒園為某市一所公辦幼兒園，全園專(zhuān)任教師36人，在編教師18人。從表1中可知，6.3％的教師認(rèn)為觀察記錄工作較難的主要原因是價(jià)值認(rèn)同存在偏差；57.2%的教師認(rèn)為是觀察方法的欠缺；16.7％的教師認(rèn)為是自身的理論基礎(chǔ)薄弱造成的；18.5％的教師認(rèn)為所具備的理論無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐，導(dǎo)致在實(shí)際工作中無(wú)法運(yùn)用理論有效解讀兒童的行為；1.3％的教師認(rèn)為是評(píng)價(jià)方法單一造成的。可見(jiàn)，一線教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)幼兒開(kāi)展觀察工作時(shí)所面臨的困難比較多，工作開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。

一、播下觀察的“種”—兒童行為觀察的價(jià)值認(rèn)同

觀察行為的目的是更好地認(rèn)識(shí)幼兒，更有針對(duì)性地迎合他們的需求，這也是教師了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展需求的重要手段。通過(guò)觀察幼兒，教師能夠掌握幼兒的興趣和需求，了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況。這就要求教師首先要在理念上逐步認(rèn)同觀察行為的價(jià)值與意義。

觀察可以作為教師開(kāi)展下一步工作的依據(jù)，教師可以根據(jù)觀察所獲判斷自己開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的，為課程設(shè)計(jì)提供有效支撐。

觀察記錄也可以作為對(duì)幼兒進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，便于教師解讀幼兒的行為和表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光看待幼兒。

觀察記錄還可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，有利于教師與家長(zhǎng)之間建立起相互信任與尊重的關(guān)系。家長(zhǎng)也可以通過(guò)觀察結(jié)果直觀了解孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，與教師合作共同構(gòu)建課程，從而真正為兒童的發(fā)展協(xié)同發(fā)力。

二、發(fā)出觀察的“芽”—兒童行為觀察的問(wèn)題盤(pán)點(diǎn)

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！惫P者通過(guò)調(diào)查了解到，多數(shù)教師未掌握科學(xué)觀察幼兒行為的方法，觀察的意識(shí)和能力不強(qiáng)，對(duì)于如何基于觀察更好地了解幼兒、指導(dǎo)幼兒等存在較多困惑。

筆者以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，從教師的困惑入手，引導(dǎo)教師圍繞觀察提出自己的問(wèn)題，讓問(wèn)題從教師中來(lái)，并將教師的問(wèn)題進(jìn)行收集、匯總、分析和整理，形成問(wèn)題清單（見(jiàn)表2）。這種方式的根本宗旨是讓教師主動(dòng)運(yùn)用觀察這一手段了解幼兒的基本情況，掌握幼兒的心理狀態(tài)，促進(jìn)教師自主、自動(dòng)、自發(fā)地基于對(duì)幼兒的觀察開(kāi)展教學(xué)。問(wèn)題清單可以是個(gè)體清單，也可以是小組清單。

三、抽出觀察的“枝”—兒童行為觀察的方法探究

（一）觀察的注意事宜

觀察是教師了解幼兒最重要的手段之一。為了能真實(shí)、客觀、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，教師在觀察的過(guò)程中應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

1.明確觀察目的。明確每一次觀察活動(dòng)的目的尤為重要，只有明確觀察目的才能有針對(duì)性地捕捉觀察過(guò)程中的信息，知道自己通過(guò)觀察想要了解哪些情況，以便采取相應(yīng)的介入策略。

2.做好觀察準(zhǔn)備。教師在觀察之前必須準(zhǔn)備好觀察和記錄的工具，如方便拿取的便箋紙、筆和活頁(yè)夾，隨手可拿的相機(jī)、手機(jī)等。

3.明確觀察場(chǎng)地。在集體活動(dòng)中教師往往難以深入和系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，而區(qū)域活動(dòng)正好彌補(bǔ)了這一缺陷。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有選擇的自主性、操作時(shí)間的靈活性以及材料設(shè)置的針對(duì)性等特點(diǎn)，能為教師提供細(xì)致、深入觀察幼兒的機(jī)會(huì)。

（二）兒童行為觀察的方法

1.深入觀察—善看

在觀察兒童這項(xiàng)信息量非常大的工作中，教師要篩除觀察的無(wú)效信息，使觀察活動(dòng)更為聚焦。在這過(guò)程中，教師要注意把握幾個(gè)要點(diǎn)。

（1）善看，聚焦觀察點(diǎn)

《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀》支架1指出，要通過(guò)發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀。教師可嘗試每天觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次3分鐘，聚焦一日生活中的具體環(huán)節(jié)、某些區(qū)域等，這更有利于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和能力，判斷幼兒的發(fā)展水平。

（2）善看，看見(jiàn)幼兒

①定點(diǎn)觀察。明確教師的站位，站位要準(zhǔn)，即觀察者要固定在某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察。比如，若教師想了解科學(xué)活動(dòng)中操作材料的選擇是否合理，那么就可以定點(diǎn)在科學(xué)區(qū)觀察幼兒的操作情況，分析判斷材料的數(shù)量、難度、種類(lèi)等是否合適。

②追蹤觀察。即觀察者確定一到兩名幼兒作為觀察的對(duì)象，在活動(dòng)中即時(shí)觀察或記錄幼兒的言行?？梢赃x擇關(guān)鍵詞、圖示、文字等方式進(jìn)行記錄，之后再進(jìn)行解讀和分析。

案例1：積木游戲“橋”觀察實(shí)錄

時(shí)間：2021年5月21日

地點(diǎn)：中班公共建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)主題：家鄉(xiāng)的橋

樂(lè)樂(lè)站在一旁安靜地看著積木，10秒后他抬起頭，看著其他幾位幼兒，指著積木柜說(shuō)：“我來(lái)搭一個(gè)塔吊吧，我爸爸的工地上就有塔吊，塔吊可以把積木運(yùn)到水邊搭橋?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)完，陽(yáng)陽(yáng)立刻站起來(lái)跑到右邊的墊子處，比畫(huà)著彎彎的線，大聲說(shuō)：“我來(lái)搭一條這樣的河吧”。樂(lè)樂(lè)拍著手跳起來(lái)說(shuō)：“好啊，好?。　边@時(shí)清清從地上拿起一塊四倍單元積木自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我用四倍單元的積木搭路?！比缓罂聪蚝坪疲骸昂坪颇阕鍪裁囱?？要不你幫我們拿積木吧。”浩浩沒(méi)有說(shuō)話。圓圓把右手高高舉起來(lái)笑著說(shuō)：“我，還有我，我也幫你們拿積木吧……”

由此可見(jiàn)，教師要專(zhuān)注、堅(jiān)持、細(xì)心地觀察對(duì)象，有目的地看，才能捕捉到有效信息。在觀察過(guò)程中，教師需要關(guān)注幼兒的感受，讓幼兒覺(jué)得自己是在被關(guān)注，而不是被觀察。

（3）善看，看懂幼兒

從幼兒的需要與感受出發(fā)，讀懂幼兒當(dāng)下行為背后的動(dòng)機(jī)、個(gè)體差異、個(gè)性品質(zhì)和興趣傾向；從幼兒的行為、心理情感變化、年齡特點(diǎn)等出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行分析。

案例2：小烏龜?shù)拿孛?/p>

時(shí)間：2021年5月28日

地點(diǎn)：中一班活動(dòng)室

中班幼兒對(duì)動(dòng)物充滿了好奇心，并具有一定的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。一天，班級(jí)里來(lái)了一位烏龜朋友，幼兒們不停地追問(wèn)：“老師，小烏龜喜歡吃什么？”“老師，小烏龜睡覺(jué)嗎？”教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織了“烏龜?shù)拿孛堋敝黝}活動(dòng)（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃地飼養(yǎng)烏龜，照料烏龜，探究烏龜?shù)男∶孛堋?/p>

教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒在主題活動(dòng)中的行為動(dòng)機(jī)以及幼兒的興趣傾向，針對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助幼兒在合作探究的過(guò)程中掌握知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，使幼兒不斷獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使教師的觀察更具生命力。

教師只有正確地解讀幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)，才能實(shí)施適合的教育。觀察需要技術(shù)，解讀需要基礎(chǔ)?；谠鷮?shí)的理論基礎(chǔ)展開(kāi)相關(guān)分析，才會(huì)讓觀察更有意義。工作中，教師需要熟知每個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展特征，研讀理論，不斷提升解讀幼兒行為的

能力。

案例3：積木游戲“家鄉(xiāng)的橋”的觀察解讀

在中班積木游戲“家鄉(xiāng)的橋”中，通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，不同性格特征與氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)各有差異。比如，樂(lè)樂(lè)活潑聰慧，喜歡探究新事物，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)。他在游戲中主要扮演發(fā)起者和推動(dòng)者的角色，不斷將游戲情節(jié)引向深入。陽(yáng)陽(yáng)、清清性格開(kāi)朗，能積極加入游戲活動(dòng)，是游戲情節(jié)的推動(dòng)者。圓圓在游戲中則表現(xiàn)出協(xié)助、參與的狀態(tài)，而浩浩接觸新事物時(shí)往往會(huì)先退縮，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)速度較慢，屬于“慢慢活躍起來(lái)的”兒童。

在游戲過(guò)程中，幾個(gè)幼兒能用分工合作的方式展開(kāi)游戲，在交流中表達(dá)自己的想法。在動(dòng)手的過(guò)程中，他們能應(yīng)用架空、平鋪等建構(gòu)技巧展開(kāi)游戲，嘗試表征橋。除此以外，幼兒能反思自己是否具備完成搭建橋的能力，并能在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)討論的方式尋找解決辦法；活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，但缺少對(duì)橋具體細(xì)節(jié)特征的了解和表征。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察—善記

（1）客觀狀態(tài)，客觀記錄

要做好觀察記錄工作，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是撰寫(xiě)的觀察記錄要客觀，它應(yīng)是白描式的文字，而不是解釋性、判斷性的文字。必要時(shí)，可以直接記錄幼兒的語(yǔ)言，即記原話。記錄時(shí)，教師可以將“應(yīng)該使用”和“避免使用”的適宜詞匯與不宜詞匯進(jìn)行梳理，確定在觀察過(guò)程中使用適宜的短語(yǔ)。

（2）多種記錄，靈活選擇

在觀察記錄過(guò)程中，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的書(shū)寫(xiě)方式和記錄風(fēng)格。有時(shí)為了有效記錄幼兒的行為，教師需要在不同的時(shí)間段內(nèi)做觀察記錄，并嘗試使用不同的記錄方法。常用的記錄方式有軼事記錄、表格記錄、綜合圖示、多媒體記錄方式等，可以運(yùn)用圖示，可以文字性描述，可以使用清單，形式不限。在表格記錄中，常用的方式又有領(lǐng)域觀察記錄表、活頁(yè)夾記錄表、快速檢核記錄表、小組活動(dòng)記錄表等，找到最適合教師的記錄方法才能更有效地觀察幼兒。

四、長(zhǎng)出觀察的“樹(shù)”—兒童行為觀察的評(píng)價(jià)分析

基于觀察活動(dòng)開(kāi)展的兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)呈現(xiàn)出關(guān)懷性、專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，旨在讓家長(zhǎng)看到幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展情況。但教師必須清楚了解每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中所處的位置及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣才能為每個(gè)幼兒提供適宜的、有針對(duì)性的支持與幫助。

教師需結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷和教育經(jīng)驗(yàn)，全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒，進(jìn)一步理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，思考如何給予現(xiàn)階段的幼兒以強(qiáng)有力的支持。

在評(píng)價(jià)方法方面，教師首先可以運(yùn)用內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，觀察、捕捉幼兒的典型性行為與幼兒自身成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為，提高教師觀察幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的能力。其次，教師可以運(yùn)用成長(zhǎng)檔案法，依據(jù)成長(zhǎng)檔案展開(kāi)連續(xù)觀察，記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程。

兒童行為的觀察研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不會(huì)止于短暫的實(shí)踐探索，在基于觀察的課程設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程環(huán)境的改造等方面還有許多需要探索的未知區(qū)域，教師要在實(shí)踐路上持續(xù)深耕，更好地促進(jìn)每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳向明.質(zhì)的方法與社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2016.

［2］劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］蓋伊·格朗蘭德，瑪琳·詹姆斯.聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)［M］.梁慧娟，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018.