摘 要：在初中階段，參與自主管理可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力、自我控制能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，

讓學(xué)生對(duì)班集體負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)。班主任需要高度重視對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，做好角色定位和任務(wù)分配，

尋找科學(xué)的管理方法，進(jìn)一步提高班級(jí)管理的有效性。文章從初中班級(jí)管理入手，闡述了自主管理視域下學(xué)生角色定位與任務(wù)分配的意義，并對(duì)學(xué)生的角色定位、任務(wù)分配進(jìn)行分析，旨在增強(qiáng)學(xué)生自主管理的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)；自主管理；學(xué)生角色定位；任務(wù)分配

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0094-03

在新課程改革背景下，立德樹人的教育理念得到了進(jìn)一步深化。班主任需要在班級(jí)管理中突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。當(dāng)前，部分班主任沒有充分認(rèn)識(shí)到自主管理對(duì)學(xué)生個(gè)人成長的獨(dú)特價(jià)值，在學(xué)生角色定位、任務(wù)分配等方面缺乏考量，出現(xiàn)了角色定位不平等、任務(wù)分配不平衡等問題。針對(duì)這些問題，班主任需要深入研究，分析學(xué)生的個(gè)人成長需求，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的作用。

一、自主管理視域下學(xué)生角色定位與任務(wù)分配的意義

從青少年的個(gè)人成長和心理發(fā)展來看，初中階段的學(xué)生渴望獲得他人的認(rèn)可，希望獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在初中班級(jí)管理中，自主管理需要學(xué)生依靠自己的力量完成班級(jí)管理中的各項(xiàng)事務(wù)，班主任需要做好學(xué)生角色定位和任務(wù)分配，幫助負(fù)責(zé)管理的學(xué)生樹立良好形象，獲得班集體的認(rèn)同，增強(qiáng)其成就感和自信心。在班級(jí)的某項(xiàng)活動(dòng)中，負(fù)責(zé)管理的學(xué)生如果能夠?qū)⒆约喝谌氚嗉?jí)中，認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一部分，班級(jí)的榮譽(yù)和個(gè)人的利益密切相關(guān)，就能帶動(dòng)其他同學(xué)，共同把活動(dòng)組織好，維護(hù)班級(jí)的秩序和利益，處理好人際關(guān)系[1]。班集體要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的自主管理，就必須有明確的角色定位和科學(xué)合理的任務(wù)分配。班主任要從宏觀角度對(duì)學(xué)生的責(zé)任、任務(wù)進(jìn)行合理劃分，確保每項(xiàng)班級(jí)管理事務(wù)都由專門的學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)要確保學(xué)生和角色相適應(yīng)，這樣才能提高班級(jí)自主管理的效率，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、學(xué)生角色定位分析

（一）以平等為前提

在班級(jí)自主管理中，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，都要發(fā)揮作用。因此，學(xué)生的角色定位是平等的，班主任需要讓學(xué)生廣泛參與到班級(jí)自主管理中，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得他人的認(rèn)同，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用。在以往的班級(jí)管理中，很多班主任忽略了角色定位的平等性，會(huì)在潛意識(shí)中按照成績劃分角色。例如，

某班主任設(shè)定了層級(jí)化的班級(jí)自主管理體系，班長是學(xué)生中最權(quán)威、最有地位的人，接下來是學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、文藝委員等學(xué)生干部，然后是各學(xué)科的小組長。在這種情況下，學(xué)生的角色定位不平等。班主任和班長的關(guān)系最好，其他班干部次之，對(duì)待普通學(xué)生比較生疏。這種學(xué)生角色定位不利于班級(jí)教學(xué)氛圍的優(yōu)化，容易使學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，出現(xiàn)復(fù)雜的對(duì)立情緒，進(jìn)而影響班集體的團(tuán)結(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不支持班干部的工作，存在故意搗亂的情況，這在很大程度上都與角色定位有關(guān)。教師片面關(guān)注班長、學(xué)生干部而忽略其他學(xué)生的需求，會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生忌妒心理，出現(xiàn)不和諧的因素。為避免出現(xiàn)這類問題，班主任需要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，將每位學(xué)生都看作班集體不可缺少的一部分，“一碗水端平”，激發(fā)全體學(xué)生的主人翁意識(shí)。例如，在決定“班級(jí)值日規(guī)范”時(shí)，教師應(yīng)避免“一言堂”，也不要全權(quán)委托給班長、衛(wèi)生委員，可以通過開會(huì)討論、線上投票等方法，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生的角色定位平等。

（二）以差異為關(guān)鍵

平等的角色定位并不是要忽略學(xué)生之間的差異。班集體是由許多不同的個(gè)體組成的，每個(gè)個(gè)體都有較大的差異性，學(xué)生的思想、興趣、性格、經(jīng)驗(yàn)、能力等都存在較大差異。班主任在進(jìn)行學(xué)生定位時(shí)，需要重視這種差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，做到人盡其才。

從班集體的各項(xiàng)管理事務(wù)來看，衛(wèi)生、紀(jì)律等不同的事務(wù)需要由不同能力、不同性格的學(xué)生來管理。教師要了解不同職務(wù)對(duì)學(xué)生的要求，然后對(duì)號(hào)入座，完成差異化的角色定位，使班級(jí)的自主管理工作順利開展。性別差異是教師開展差異化角色定位首先要考慮的因素。初中階段的男生身體發(fā)育速度快，在力量、身高等方面擁有較大優(yōu)勢(shì)，但男生的自尊心強(qiáng)，容易情緒化，對(duì)此，教師可以在男生中選擇體育委員、衛(wèi)生委員等。此外，女生的情感更加豐富，思想更加成熟，在班級(jí)中比較遵守紀(jì)律，對(duì)此，教師可以讓女生擔(dān)任紀(jì)律委員、文藝委員等，重視女生在活動(dòng)組織、紀(jì)律管理、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的優(yōu)勢(shì)。除了要考慮性別差異之外，教師還需要關(guān)注學(xué)生在性格、興趣愛好、人際關(guān)系等方面的差異，做好角色定位。例如，有些學(xué)生喜歡交朋友，平日里比較活躍，班主任便可以讓這樣的學(xué)生承擔(dān)活動(dòng)主持、策劃等工作；有些學(xué)生能歌善舞，有獨(dú)特的審美能力、繪畫能力，班主任便可以讓這部分學(xué)生參與班級(jí)的宣傳活動(dòng)，如板報(bào)制作、文藝匯演等，發(fā)揮學(xué)生的特長。總而言之，班主任需要在班級(jí)管理工作中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生將個(gè)人特長應(yīng)用于班級(jí)自主管理中，讓沒有職務(wù)的學(xué)生也能找到自己對(duì)班集體的價(jià)值[2]。

（三）以思想為引導(dǎo)

在班級(jí)角色定位中，班主任需要以思想為引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班干部的作用是為其他學(xué)生服務(wù)，為班集體服務(wù)，而不是凌駕于其他同學(xué)之上，成為班級(jí)中的

“特權(quán)者”。在一些班級(jí)中，部分班干部喜歡“搞特殊”，

認(rèn)為自己高人一等，占有班級(jí)中最好的資源，甚至還指揮其他同學(xué)為自己服務(wù)。

例如，某班的班長要求其他同學(xué)替他寫作業(yè)，替他買水等，在班級(jí)管理方面為他人“開綠燈”，幫助其他同學(xué)一起蒙騙教師，同學(xué)們紛紛討好班干部，班級(jí)秩序十分混亂。為避免這種情況發(fā)生，班主任需要認(rèn)識(shí)到思想管理的重要性，一方面要讓學(xué)生干部承擔(dān)一定的管理責(zé)任，另一方面還需要做好學(xué)生干部的培養(yǎng)工作，強(qiáng)化他們的角色意識(shí)，避開班級(jí)管理工作的誤

區(qū)。思想是行為的先導(dǎo)，如果學(xué)生認(rèn)為班干部在身份地位上高于普通學(xué)生，可以將手中的管理權(quán)力與其他同學(xué)作交換，這樣的班干部就無法在班級(jí)自主管理方面起到正面作用。初中階段的學(xué)生對(duì)班干部的了解還不夠深入，尤其是剛剛當(dāng)選為班干部的學(xué)生，他們對(duì)承擔(dān)的工作和責(zé)任并未充分了解。班主任的引導(dǎo)方式和管理方式?jīng)Q定了學(xué)生干部的日常行為。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班干部的角色定位，班主任可以組織班干部學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，要求班干部定期匯報(bào)工作，通過多種方式了解班干部的工作狀態(tài)，對(duì)班干部互相包庇、欺負(fù)其他同學(xué)等情況做出懲罰和處理，使班干部形成正確的思想認(rèn)知，積極為其他同學(xué)服務(wù)[3]。

（四）以實(shí)踐為指導(dǎo)

在初中階段的班級(jí)自主管理中，班長、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員等班干部分工能夠讓班級(jí)管理工作更加有序，為全體學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。從這個(gè)角度來說，班干部的角色定位關(guān)系到班級(jí)自主管理的成效，如果學(xué)生干部之間出現(xiàn)角色沖突、角色定位不平衡等問題，各項(xiàng)事務(wù)的開展就會(huì)受到阻礙。

例如，某班級(jí)的學(xué)習(xí)委員缺乏明確的角色定位，班主任采取直接任命的方式，挑選了班級(jí)中學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生擔(dān)任，但是在日常管理中沒有指派學(xué)習(xí)委員完成具體的工作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)委員形同虛設(shè)，沒有對(duì)班級(jí)的自主管理起到實(shí)際的作用。針對(duì)這種情況，班主任可以進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生干部的角色定位，明確不同角色在班級(jí)中承擔(dān)的責(zé)任，制訂階段性的學(xué)生自主管理計(jì)劃，以實(shí)踐為指導(dǎo)，引導(dǎo)班干部逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)委員，教師可以讓學(xué)習(xí)委員和各學(xué)科的課代表、小組長建立緊密聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)委員參與到各學(xué)科的學(xué)生作業(yè)管理、學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)督中，起到監(jiān)督、管理、協(xié)助的作用[4]。班主任需要在班級(jí)管理中向?qū)W生傳授科學(xué)的自主管理方法，降低學(xué)生自主管理的盲目性，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理效果。除此之外，

班主任還可以建立考核監(jiān)督體系，針對(duì)不同的班干部角色制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的自主管理動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀班干部進(jìn)行表彰，提高學(xué)生自主管理的積極性。

三、學(xué)生任務(wù)分配分析

（一）固定任務(wù)和輪流負(fù)責(zé)結(jié)合

在初中階段的班級(jí)管理中，班主任需要先將班級(jí)的事務(wù)進(jìn)行詳細(xì)劃分，例如劃分為紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理、衛(wèi)生管理、文化管理、公共用品管理等多個(gè)方面，讓班級(jí)管理體制固定下來，然后挑選合適的班干部。班級(jí)管理的事務(wù)本身是有限的，每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任班干部是不現(xiàn)實(shí)的[5]。對(duì)此，班主任可以采取固定任務(wù)和輪流負(fù)責(zé)相結(jié)合的任務(wù)分配方法，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任感。在具體實(shí)施過程中，教師需要梳理班級(jí)自主管理的固定任務(wù)，明確所有班干部的角色和責(zé)任，然后采用每兩周輪換一次的方法，讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部。在這種任務(wù)分配模式下，每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)任班級(jí)管理角色，在管理事務(wù)中展現(xiàn)自己的才華。

（二）民主選舉和直接任命結(jié)合

當(dāng)前，很多班主任采用直接任命的方法任命班干部，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為老師不公平，沒有平等地對(duì)待每一位學(xué)生，影響班干部和其他同學(xué)的關(guān)系。民主選舉是指全體學(xué)生依靠投票的方法選出班干部，這種方式選出的班干部能夠讓學(xué)生心服口服，獲得學(xué)生的支持。但這種方法同樣存在弊端，投票選出的班干部不一定能夠勝任自己的崗位，同學(xué)們習(xí)慣選擇人緣好、學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而不是真正考慮待選對(duì)象的能力、性格、與崗位的匹配程度。由此可見，班主任如果采用民主選舉的方法確定班干部人選，也不能滿足班級(jí)管理事務(wù)的開展需求。在這種情況下，班主任可以采用民主選舉和直接任命相結(jié)合的方法，利用這兩種方法在挑選班干部方面的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，確保最終選拔出的班干部既能獲得學(xué)生們的認(rèn)可，又符合職位的能力要求。此外，班主任還可以設(shè)置“試用期”，讓新上任的班干部經(jīng)過一個(gè)試用階段，觀察班干部的表現(xiàn)，最終確定最佳的人選。

（三）科學(xué)劃分任務(wù)，明確職務(wù)責(zé)任

在初中階段的班級(jí)自主管理中，班干部的任務(wù)劃分直接關(guān)系到班級(jí)事務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)。只有科學(xué)、合理地劃分管理任務(wù)，明確不同職務(wù)的責(zé)任，才能減少學(xué)生職務(wù)之間的交叉，讓班干部之間形成相互配合、相互支持的局面，營造和諧的班級(jí)管理氛圍[6]。班主任需要結(jié)合本班的實(shí)際情況，確定學(xué)生自主管理的現(xiàn)實(shí)需求，然后將班級(jí)中的日常事務(wù)以表格的形式明確劃分，還需要對(duì)班級(jí)管理事務(wù)的種類和具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，

確保每個(gè)任務(wù)都是獨(dú)立、清晰的，減少班干部在處理事務(wù)時(shí)的矛盾。例如，在實(shí)踐工作中，班主任可以通過電子表格的方式劃分班長、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、團(tuán)支書、文藝委員等班干部，同時(shí)劃分各學(xué)科課代表、小組長，并說明每個(gè)崗位的具體任務(wù)，確定各個(gè)崗位的輪換周期、選舉方法、試用期等，定時(shí)對(duì)表格進(jìn)行更新，確保職責(zé)劃分明確，避免出現(xiàn)學(xué)生之間互相推諉的問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的班級(jí)自主管理中，班主任需要做好角色定位工作，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的性格、能力等差異，在班干部角色劃分上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓班干部明確自身的職責(zé)，樹立正確的管理思想，主動(dòng)維護(hù)班級(jí)中的人際關(guān)系，提高全體學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。除了完善角色定位之外，班主任還需要優(yōu)化學(xué)生的任務(wù)分配，讓學(xué)生明確個(gè)人的管理職責(zé)，避免不同職位之間的任務(wù)重疊，讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)固定的職務(wù)，優(yōu)化班干部的選舉方法，推動(dòng)班級(jí)自主管理工作有效開展。

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作者簡介：王嫻君（1983.3-），女，江蘇江陰人，

任教于江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高級(jí)教師，江陰市教學(xué)新秀，江陰市優(yōu)秀教育工作者、書香教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，獲得江陰市青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)。