龐云

關(guān)鍵詞：課程思政；通信電子線路；思政教育價(jià)值；轉(zhuǎn)化策略

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面落實(shí)思政課程建設(shè)。在此背景下，各高校爭(zhēng)先恐后開展了一系列思政課程建設(shè)。相關(guān)思政學(xué)術(shù)論文如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是思政課程建設(shè)質(zhì)量不盡如人意。以“通信電子電路”課程思政為例，其存在教師對(duì)思政價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，思政元素融人生搬硬套，思政內(nèi)容邊界模糊，思政課程內(nèi)容東拼西湊的現(xiàn)象。在授課對(duì)象的思政評(píng)價(jià)方面，存在學(xué)生對(duì)思政的參與度不高，思政體驗(yàn)和思政價(jià)值觀的認(rèn)同感有待提高等問題。思政課程教學(xué)中存在的這些問題嚴(yán)重地阻礙了高等院校課程思政建設(shè)目標(biāo)的發(fā)展。

針對(duì)“通信電子電路”課程思政，本文從思政價(jià)值觀確立、思政課程建設(shè)、挖掘思政元素以及激發(fā)、落實(shí)和擴(kuò)展思政主題上下手，以便加深一線教師對(duì)思政課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步確立立德樹人的宗旨，從根本上解決“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問題[1]。

1課程思政從“概念”到“實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代需要

“通信電子電路”課程的發(fā)展應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以為國(guó)家培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才為目標(biāo)，要從根本上實(shí)現(xiàn)“通信電子電路”思政課程從“概念”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。

經(jīng)濟(jì)全球化改變了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)，給眾多發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化要求各參與國(guó)做好抓住機(jī)遇和迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，為世界的發(fā)展注入新的活力。對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件對(duì)傳統(tǒng)課堂教育帶來(lái)了新的方法，師生可以從網(wǎng)絡(luò)上找到對(duì)應(yīng)的資源，從而降低了教育成本。另外，課堂網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往也是一個(gè)挑戰(zhàn)，個(gè)別學(xué)生沉迷于電子游戲等，對(duì)自己的學(xué)業(yè)造成很大的影響。所以，課程思政建設(shè)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展要求，才能培養(yǎng)出滿足要求的高素質(zhì)人才。

從教師的角度來(lái)看，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有全球化意識(shí)和高尚的科學(xué)素養(yǎng)，以及具有獨(dú)立思考的能力、合作精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等。“通信電子電路”課程的發(fā)展也需要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在具體的課程教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐能力，結(jié)合思政內(nèi)容，挖掘思政元素，并融入傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中。

為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才，“通信電子電路”課程講授應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化和信息數(shù)字化的變革與創(chuàng)新要求。中華民族的偉大復(fù)興需要高素質(zhì)的人才，以迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，所以要從根本上優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

2“通信電子電路”課程思政是從“概念”到“實(shí)踐”的激發(fā)策略

高等教育改革不僅要從科學(xué)知識(shí)的角度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要從思政的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課程思政元素的挖掘應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程上展開，建立思政課程的基礎(chǔ)，同時(shí)將思政元素嵌入不同的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，擴(kuò)展思政的教學(xué)手段，進(jìn)而有效挖掘思政課程的價(jià)值。

若要發(fā)揮思政課程的價(jià)值，必須激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感，在專業(yè)課程的講授過程中，積極融人思政元素，不僅教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也從一定程度上豐富學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。而思政元素的引入不應(yīng)該是生搬硬套的，而應(yīng)該從根本上引起師生共鳴。思政元素的挖掘過程包括課前、課中和課后，經(jīng)過一代代授課教師的積累、補(bǔ)充和深挖，使思政示范課課程建設(shè)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

思政元素的挖掘方式較多，其中較為典型的是在專業(yè)知識(shí)的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)進(jìn)化背景中挖掘，因?yàn)樵诩夹g(shù)的更新迭代過程中，專業(yè)理論的導(dǎo)向性和邏輯性有明顯的發(fā)展，并且技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用的過程中對(duì)理論的發(fā)展也有一定的推動(dòng)作用，所以在思政元素挖掘的過程中應(yīng)該注重技術(shù)的發(fā)展。另外，在課程組教學(xué)過程中，要組織任課教師共同研究思政元素的挖掘方法。從社會(huì)服務(wù)的過程中獲得愛國(guó)主義、工匠精神、社會(huì)責(zé)任和絕對(duì)的忠誠(chéng)等思政元素，它們是思政價(jià)值發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，只有授課教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能做到思政元素挖掘信手拈來(lái)。

將思政元素的導(dǎo)向融人專業(yè)知識(shí)的發(fā)展中，可以從專業(yè)知識(shí)的深化和改革以及對(duì)思政元素的升華等方面激發(fā)學(xué)生的潛能。思政元素也要融入學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，從思想上培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、豐富的情感和高尚的道德情操，從價(jià)值取向中激發(fā)學(xué)生的思政潛能，從而更好地服務(wù)社會(huì)。

高校教師作為課堂教育的執(zhí)行者，他們所形成的價(jià)值觀越豐富，那么課程思政的有效性就更明顯。同時(shí)，課堂教學(xué)是涉及教和學(xué)的相互作用，所以思政價(jià)值的體現(xiàn)離不開學(xué)生的參與，且體驗(yàn)和反饋要同時(shí)進(jìn)行。其中，常用的教學(xué)手段包括溝通式教學(xué)、合作式教學(xué)、批判性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)等。

溝通式教學(xué)是在教師與學(xué)生、教師與教師和學(xué)生與學(xué)生之間展開，在不同個(gè)體之間分享各自的觀點(diǎn)、理論和經(jīng)驗(yàn)，從而在溝通中了解彼此之間的差異和相同點(diǎn)，采用換位思考、價(jià)值認(rèn)同等方式深化對(duì)思政內(nèi)容的消化吸收，從根本上激發(fā)自由、民主、平等、和諧和包容的價(jià)值觀。合作式教學(xué)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)下，在任課教師和學(xué)生之間展開，參與者都深刻理解所要執(zhí)行的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)而進(jìn)行合作，隊(duì)伍成員要建立統(tǒng)一思想，使資源的利用效率最大化，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)則要掌握隊(duì)伍中不同個(gè)體的差異。合作式教學(xué)可以在一定程度上促進(jìn)團(tuán)隊(duì)樹立集體意識(shí)，具備敬業(yè)精神和思政價(jià)值觀。批判性教學(xué)是教師和學(xué)生之間圍繞討論的主題開展批判性工作，實(shí)現(xiàn)“去其糟粕，取其精華”。其中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)要及時(shí)反思反饋，形成閉環(huán)學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)中了解并領(lǐng)會(huì)思政精神。

3課程思政是從“概念”到“實(shí)踐”的鎖定策略

“通信電子電路”課程思政的鎖定包括時(shí)間上和空間上[2]。在新時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了新的要求，如何保證思政的價(jià)值在實(shí)際教學(xué)中得以落實(shí)、發(fā)展和升華，是思政執(zhí)行者需要探討的問題。課程思政有相關(guān)的政策支持，教育部先后頒布了多項(xiàng)政策文件，以全面推進(jìn)立德樹人的根本任務(wù)，從政策上闡述了課程思政在國(guó)家發(fā)展和人才培養(yǎng)中的重要性與必要性，在思政內(nèi)容、思政體系和思政價(jià)值等方面對(duì)思政建設(shè)作出了重大的工作部署。各高等院校在相關(guān)政策的號(hào)召下，也深刻地認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，提出了相關(guān)思政落實(shí)方法。

具體來(lái)講，各高校應(yīng)該提供連續(xù)、穩(wěn)定的政策支持，從根本上確定制度建設(shè)、課程建設(shè)和思政建設(shè)的考核體系，以確保思政建設(shè)成果穩(wěn)定和有效。此外，優(yōu)化思政資源的有效使用，確保思政資源專項(xiàng)專用。要大力推進(jìn)思政課程經(jīng)驗(yàn)的交流、研討和思政資源的分享，促進(jìn)思政價(jià)值與專業(yè)知識(shí)相互融合，從而進(jìn)一步提升教師與學(xué)生對(duì)思政課程的參與度。及時(shí)評(píng)判思政過程、方法、效果和影響的結(jié)果，并建立一套行之有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，可以保證思政工作取得應(yīng)有的成果。

思政課程是否產(chǎn)生價(jià)值，主要是看學(xué)生的表現(xiàn)，若在學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并在學(xué)生之間相互傳播經(jīng)驗(yàn)并形成一套有效的促進(jìn)方法，則可以發(fā)揮思政課程的價(jià)值。思政價(jià)值是在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出思政價(jià)值觀的激發(fā)、深化、促進(jìn)和創(chuàng)新，從而進(jìn)一步融合學(xué)生的專業(yè)能力和正確的思政價(jià)值觀。從學(xué)生的角度來(lái)講，教師要在課堂中給予相應(yīng)引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展、人格魅力提升有巨大的幫助作用，使其能全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦。

教師要牢牢記住學(xué)以致用的道理，高校教學(xué)以服務(wù)社會(huì)為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生只有從思想上認(rèn)識(shí)社會(huì)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，從而保證走上工作崗位后不斷地創(chuàng)造價(jià)值，以回報(bào)社會(huì)。21世紀(jì)是一個(gè)信息數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇，高校應(yīng)該充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，引導(dǎo)并組織教師和學(xué)生積極參與教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)思政課程的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，以滿足社會(huì)的需要。

4課程思政從“概念”到“實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的擴(kuò)展策略

在專業(yè)課教學(xué)過程中融人的思政元素都是不連續(xù)的、處于散點(diǎn)狀態(tài)的，因此教師需要做到點(diǎn)到線、線到面、面到體的擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值的升華。在思政課程的建設(shè)過程中要防止出現(xiàn)“片面式”和“應(yīng)付式”的問題，需要建立健全的思政課程檢查、評(píng)價(jià)和考核體系。同時(shí)，需要管理者從大局出發(fā)，從制度上構(gòu)建課程思政引導(dǎo)、項(xiàng)目支持、組織交流、師資培訓(xùn)和考核獎(jiǎng)勵(lì)等政策。從思政的內(nèi)容上看，要對(duì)思政元素進(jìn)行層次劃分，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容從廣度和深度兩個(gè)維度上進(jìn)行擴(kuò)展。另外，可以從空間維度對(duì)思政元素進(jìn)行擴(kuò)展，如思政價(jià)值的感知對(duì)象由一個(gè)班級(jí)向多個(gè)班級(jí)、高年級(jí)向低年級(jí)以及從學(xué)生向家長(zhǎng)之間擴(kuò)展，也可以由一門課向多門課擴(kuò)展。

5課程思政從“概念”到“實(shí)踐”的具體應(yīng)用

對(duì)于很多本科高校來(lái)說(shuō)，“通信電子電路”是電子信息科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的必修課程，所以本文以該課程為載體，進(jìn)一步對(duì)課程思政元素在具體專業(yè)科目中的引入進(jìn)行研究。比如，“通信電子電路”課程第二章的內(nèi)容是功率放大器的工作原理（圖1），其中三極管屬于共射解法，輸出電壓為上負(fù)下正，跟學(xué)生正常的思維（上正下負(fù)）不一致，所以學(xué)生在分析問題時(shí)要注意引入逆向思維的分析方法。