江蘇省靖江市第一高級中學 陳偉鈺

在語文課堂教學中，教師必須逐步落實“雙減”政策的相關標準和要求，實現(xiàn)提質增效的教學目標。具體來說，教師需發(fā)揮群文閱讀的獨特作用，在課前確定恰當?shù)娜何拈喿x議題；靈活運用情境導入的教學手段，激發(fā)學生的閱讀熱情；重視文章內(nèi)容的對比和分析，鍛煉學生的分析和理解能力；設置疑問作為導讀，逐步活躍學生的思維，使其能在群文閱讀活動中掌握更多的知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、“雙減”背景下高中語文群文閱讀的意義

（一）顯著增加學生閱讀量

高中學生的學習較為繁忙，他們?nèi)鄙俪渥愕恼n余時間，無法閱讀大量的書籍或文章。此時，教師應充分利用有限的課堂教學時間，靈活運用群文閱讀的教學策略，拓展課堂教學內(nèi)容，從而增加學生的閱讀量。

（二）讓學生養(yǎng)成終身閱讀習慣

群文閱讀活動的開展有利于學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，能為其綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎。在具體的教學中，教師可從課文內(nèi)容出發(fā)收集與之相關的課外文章或書籍，使學生逐漸感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀習慣，為其終身閱讀意識的培養(yǎng)奠定基礎。

（三）有效提高學生閱讀效果

群文閱讀可鍛煉學生領會文章、把握文章的能力。在“雙減”政策背景下，教師需將提高學生語文素養(yǎng)作為教學目標，靈活運用群文閱讀的教學手段，教給學生更多閱讀的方法和技巧，逐步提高其閱讀能力、理解能力以及文學素養(yǎng)，拓寬其知識面和視野，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下高中語文群文閱讀策略

（一）精選群文議題，挑選文章內(nèi)容

在正式教學前，教師需認真分析教材內(nèi)容，將群文議題的生成作為備課的重要內(nèi)容，認真篩選與議題相關的文章，為學習活動、課堂教學活動提供明確方向。

例如，教師可設計群文閱讀議題“人物演講”，并由此入手收集和整理相同主題的文章，開展群文閱讀活動。在具體的教學中，教師可選擇以下幾篇文章：《我有一個夢想》《就任北京大學校長之演說》《在馬克思墓前的講話》等。在提供這幾篇文章后，教師可提出閱讀任務：自主閱讀課文內(nèi)容，認證聆聽這些課文的錄音，在反復聆聽和閱讀過程中準確把握課文朗讀節(jié)奏，深入分析文章中的情感。之后，教師再提出問題進一步引導學生：“你們認為為何會將這些文章放在相同的議題下？如果是你，你會為這幾篇文章選擇怎樣的議題？從這一議題入手，你還能提供哪些相關文章？”在問題的幫助和引導下，學生能圍繞著主題深入思考文章的結構與內(nèi)容，深入探究這些文章之間的關聯(lián)。在這樣的課堂教學中，學生不僅能準確把握文章之間的關聯(lián)，還能提高賞析能力和閱讀能力。

又如，在教學《哈姆雷特》時，教師應收集與之相關的文本，并推薦給學生?！豆防滋亍分v述的是丹麥王子為父報仇的故事，文本主線是充滿悲情，它詳細描寫了整個報仇的過程。在完成該篇課文的教學后，為了讓學生準確把握莎士比亞的創(chuàng)作背景和作品風格，教師可推薦其他作品，如《麥克白》《李爾王》《奧賽羅》等。以上四本書籍被稱為“四大悲劇”，其中《李爾王》講述的是一個專制獨裁的國王，因其剛愎自用最終導致悲劇發(fā)生的故事；《麥克白》則講述的是主角在妻子慫恿、自身野心的驅使下，刺殺國王但反被國王兒子殺死的故事；《奧賽羅》則講述的是因聽信讒言后，奧賽羅殺死妻子并自殺的故事。以上作品都是以悲劇作為故事的結尾，其中描寫了多種類型的黑暗現(xiàn)象。從同一主題出發(fā)選擇相應的文本，既可讓學生從更多角度準確把握莎士比亞的作品風格，也能更好地理解《哈姆雷特》的內(nèi)涵，學習效果會得到顯著提高。

（二）巧設教學情境，激活學生閱讀熱情

在具體的教學中，教師可靈活運用情境教學法，順利導入群文閱讀的主題，營造出更加濃厚的學習氛圍。

例如，在教學《靜女》時，教師就可將議題確定為“詩經(jīng)”，并整合與議題相關的文本，如《采薇》《氓》《蒹葭》等，由此開展群文閱讀活動。在上課時，教師先激活學生的學習熱情，借助多媒體設備播放詩歌的朗讀音頻，使學生在聆聽過程中準確把握句子結構與字詞。之后，教師就可創(chuàng)設教學情境，借助多媒體設備展示與《詩經(jīng)》相關的圖片，介紹其內(nèi)容和地位?！对娊?jīng)》是我國第一部詩歌總集，其中收納了305篇詩歌，呈現(xiàn)從西周初一直到周晚期的社會風貌，蘊藏著豐富多彩的內(nèi)容。此外，教師還可為學生播放《詩經(jīng)》的相關視頻，使學生了解多種不同的主題內(nèi)容，如壓迫反抗、勞動愛情、風俗婚姻、戰(zhàn)爭徭役等，加深學生對課文內(nèi)容的理解。在完成情境構建、前期鋪墊后，學生能對文本內(nèi)容產(chǎn)生充足的興趣，閱讀效率自然也會得到顯著提升。

（三）對比文章內(nèi)容，突出閱讀特點

群文閱讀時，教師應采用對比教學法，引導學生在閱讀時分析不同文章之間的區(qū)別，可從作者背景、文章結構、寫作方法、內(nèi)涵道理等角度入手，逐步提高學生的閱讀能力。

例如，在教學《荷花淀》時，教師就可從課文內(nèi)容出發(fā)開展群文閱讀活動，并挑選《小二黑結婚》《黨費》等文章。在具體的教學過程中，教師可提出多個學習任務：（1）為《小二黑結婚》《荷花淀》《黨費》設置群文閱讀議題；（2）尋找以上三篇文章的相同點和不同點；（3）在組內(nèi)交流與互動，達成共識后填寫表格內(nèi)容。在討論和交流后，學生逐漸達成共識：《荷花淀》塑造了一群勇敢、勤勞的農(nóng)村婦女形象，她們熱愛著祖國，始終保持著積極樂觀的心態(tài)；《小二黑結婚》則是塑造出一群老一代的農(nóng)民形象，他們愚昧、落后，但在新思想的逐漸影響下，他們的思想觀念也在逐漸發(fā)生變化；《黨費》則是塑造了一群熱愛國家、對黨忠誠的革命者，并贊揚了其敢于犧牲、頑強拼搏的革命品質。以上三篇文章?lián)碛邢嗤c，即通過女性的決定與變化，呈現(xiàn)出新生與苦難的主題。

在小組交流、獨立思考過程中，學生不僅能充分表達自己的想法和觀點，也能聽到更加多元化的見解，其文章鑒賞能力也會得到顯著提高。此外，學生還能在閱讀、交流過程中掌握鑒賞小說人物形象的方法，從而語文素養(yǎng)會得到顯著提高。

（四）設置疑問導讀，激活思維能力

在正式教學前，教師應從文本內(nèi)容出發(fā)提煉多個問題，利用問題活躍學生思維，使其能在解決問題的過程中掌握文章內(nèi)涵，積累更多的語文知識。

例如，在教學《夢游天姥吟留別》時，教師就可將此次群文閱讀的主題確定為“解讀文化”，其中包括《短歌行》《念奴嬌》《歸園田居》等。在第一課時中，教師可先提出一些具有較強開放性的問題：“如果你現(xiàn)在生活在古代，那么你想成為誰的鄰居，為什么呢？”這個問題具有較強的開放性，每個學生都可表達自己獨特的觀點；同時還可將歷史情境與語文知識、課堂教學氛圍融合起來。在學生闡述結束后，教師可分別為學生介紹陶淵明、李白、曹操、蘇軾的個人經(jīng)歷，及這些人人生道路上遇到的困難，解決這些困難的方法等，并再次提出問題：“在這種困頓的人生之中，這些古人是否活出了獨特的精彩？是否呈現(xiàn)出生命的詩意？”在反復閱讀和思考過程中，學生能逐漸把握其中的“詩意”，能感受到李白的詩意就是寄情山水的浪漫，曹操的詩意就是要招納更多的賢才……在該節(jié)課中，恰到好處的提問能激活學生的思維，使其能了解到不同詩人在面對理想與現(xiàn)實時，所做出的各種選擇與思考，能更加細致、深入地解讀詩人的精神世界，個人文化素養(yǎng)也會得到同步提高。

三、結語

總而言之，群文閱讀具有較為明顯的特點，可顯著提高學生的閱讀效率，使學生掌握更多的閱讀方法。在高中語文教學中，教師需正確看待群文閱讀，并設置恰當?shù)娜何拈喿x議題，運用教學情境、問題導讀、對比分析等多種教學手段，引導學生在群文閱讀中積累更多知識，最大限度發(fā)揮群文閱讀的作用和價值，幫助其構建出更加完善的知識體系。