彭燕

摘 要：幼兒時期是創(chuàng)造力發(fā)展的最佳階段，教師要為幼兒建立創(chuàng)造力提升平臺，提升幼兒創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣，從而開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維。中班幼兒的手工活動能夠有效提升幼兒的創(chuàng)造力，手工活動能夠抓住幼兒想象力并大膽思考、勇于探索，讓幼兒在手工活動中表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造力。本文主要就如何提高幼兒創(chuàng)造力進行研究，探究中班手工活動中幼兒創(chuàng)造力的影響，并通過分析中班幼兒在手工活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略，從而有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，幫助幼兒建立創(chuàng)造力思維，使中班幼兒真正開啟創(chuàng)造的大門。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；手工活動；創(chuàng)造力

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0073-04

幼兒園屬于基礎(chǔ)教育的初級階段，從幼兒時期開始培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而真正從根本上提升幼兒的創(chuàng)造能力，本文主要依據(jù)中班幼兒思維的創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合幼兒興趣開展了手工活動，幫助幼兒通過手工活動中創(chuàng)新思維這把鑰匙開啟創(chuàng)造的大門。

1.問題的提出

蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！边@句話表明了在中班幼兒手工活動培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程中不能忽視動手動腦的作用。幼兒園現(xiàn)有的美工區(qū)教學(xué)活動中，內(nèi)容和材料都比較豐富，而在手工活動中鍛煉了幼兒貼、畫、撕、剪、捏、做等動手操作的能力。通過手工活動教會幼兒可以用雙手對簡單的工具進行操作，將手工中可操作的材料進行制作、加工，幫助幼兒的各種感官得到充分調(diào)動，活動中幼兒的大腦發(fā)揮想象、手和大腦的協(xié)調(diào)性得到鍛煉，想象和創(chuàng)造能力得到開發(fā)，手工活動開展的目的是幼兒在創(chuàng)造力得到開發(fā)的過程中提升審美能力，這樣才能創(chuàng)造出獨具特點的作品?；诖耍邪嗍止せ顒訉τ變簞?chuàng)造能力的提升有著非常重要的意義。

2.中班幼兒在手工活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心概念及其界定

中班幼兒的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是將現(xiàn)有已知的經(jīng)驗通過大腦從新排列，利用手工活動創(chuàng)造出新的作品。當(dāng)手工作品呈現(xiàn)在幼兒面前的時候幼兒就產(chǎn)生了創(chuàng)造欲望，下一次開展手工活動的過程中幼兒更喜歡用自己的雙手去創(chuàng)造，最終完成手工作品。

（1）手工活動核心概念

幼兒手工活動屬于幼兒美術(shù)教育的組成部分，是幼兒“徒手或借助簡單工具，運用折疊、切割、組合等加工手段使物質(zhì)材料形成占有一定空間的、具有實感形象的造型活動”。中班手工活動能夠促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，幼兒利用簡單的工具對手工材料進行改進、創(chuàng)造，創(chuàng)作出摸得著、看得見的手工作品。通過手工活動能夠培養(yǎng)中班幼兒的動手能力、審美能力，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力。在手工活動過程中，能夠讓幼兒感受到手工活動的魅力，幫助幼兒實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）創(chuàng)造力核心概念

創(chuàng)造力是指運用已有的認(rèn)知、觀念，創(chuàng)造出新產(chǎn)品或新觀念的能力及品質(zhì)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維，即想象力和創(chuàng)造性行為，也就是產(chǎn)生新事物的能力。幼兒創(chuàng)造力是在全新的思維背景下，通過大膽的創(chuàng)造表達自己情感和想象，教師對接受并采納幼兒的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造能力是幼兒特有的表達形式和審美形式。 幼兒在3～6歲這個階段，如果教師幫助幼兒營造適合的活動環(huán)境下，從旁對幼兒加以鼓勵，那么幼兒的創(chuàng)造性會提升。

（3）中班手工活動與創(chuàng)造力的關(guān)系

手工活動的開展深受中班幼兒喜愛，手工活動能夠滿足幼兒的好奇心，還能提升幼兒創(chuàng)造的興趣，在手工活動中折紙、剪紙可以鍛煉幼兒手的靈活；貼紙、泥工等能夠提升幼兒的審美力，運用各種手工活動調(diào)動幼兒的感官，提升幼兒想象力，并主動進行創(chuàng)造。中班手工活動之所以重要是因為可以幫助幼兒大腦提升對事物想象力，提升眼睛對事物觀察力，提升幼兒對工具的使用能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，在活動中創(chuàng)造出獨具特色的作品。因此，中班手工活動對創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要。

3.分析中班手工活動對幼兒創(chuàng)造力的影響

（1）手工活動能促進幼兒的大腦發(fā)育，使其全面發(fā)展

手是幼兒是非常重要的感覺器官，通過幼兒的大腦支配幼兒的手來完成任務(wù)，動手能力強的幼兒，大腦發(fā)育更加活躍，因此，手工活動能夠有效促進幼兒的大腦發(fā)育，從而使幼兒得到全面發(fā)展。

（2）手工活動培養(yǎng)幼兒的審美能力、動手能力和創(chuàng)造能力

幼兒對外界事物的感知能力是從動手操作開始的，運用手工活動幼兒的視覺、觸覺得到發(fā)揮，提升幼兒的審美能力。而創(chuàng)造力是幼兒學(xué)習(xí)的主動力，擁有創(chuàng)造力的幼兒敢于與眾不同、敢于冒險、富有創(chuàng)新精神，并且能夠創(chuàng)造性地迎接挑戰(zhàn)。幼兒通過手工活動不斷親身試驗和感知，發(fā)現(xiàn)生活中事物的特點，從而在面對挑戰(zhàn)的過程中運用審美能力、動手能力、創(chuàng)造能力獲得最終的成功。

（3）手工活動能促進幼兒想象力的發(fā)展，使幼兒的思維活躍起來

手工活動能夠讓幼兒要不受約束的環(huán)境中，通過大膽嘗試，運用想象力創(chuàng)造出感興趣的事物，在手工活動中幼兒的思維更加開闊，運用創(chuàng)造出來的手工作品來表達出真正的想法，幼兒的想象力比獲取的知識更為重要，外在的知識是有限的，內(nèi)在的大腦思維是無限的，手工活動為幼兒創(chuàng)造了想象空間，讓幼兒的思維得到更有效的活躍，進一步提升幼兒的智力水平。

4.幼兒手工活動開展的現(xiàn)狀問題研究

對中班幼兒手工活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，記錄了中班幼兒的手工活動內(nèi)容、活動材料投放、開展手工活動的形式、手工活動中幼兒的表現(xiàn)、手工活動評價、手工活動影響因素等?；顒舆M行中對出現(xiàn)的問題進行反復(fù)實踐，關(guān)于解決不了的問題采用整理記錄的方式，等待開展教研活動的時候與其他教師共同探討。整理記錄時要明確問題出現(xiàn)是哪些，通過合理的表述，與大家進行討論，下面總結(jié)出了幼兒手工活動開展的現(xiàn)狀問題。

（1）模式化的手工活動方式，制約了幼兒創(chuàng)作靈感的迸發(fā)

教師在教學(xué)中違背了新課改的要求，出現(xiàn)了一手包攬、越俎代庖的活動方式，而新課改的要求的在手工活動中幼兒能夠自由創(chuàng)造探索?，F(xiàn)在的中班活動教師為了提高作品呈現(xiàn)的效果采取照貓畫虎的方式讓幼兒模仿教師的創(chuàng)作過程，這樣不僅阻礙了幼兒思維的發(fā)展，還阻礙了幼兒創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。

（2）過于單一手工材料阻礙了創(chuàng)造條件，制約了幼兒創(chuàng)造過程的發(fā)揮

手工作品創(chuàng)作過程中離不開材料的輔助，單調(diào)、單一的材料，限制了幼兒手工活動的思維創(chuàng)作發(fā)揮，何談創(chuàng)新創(chuàng)造。例如，在中班幼兒剪紙和折紙活動中，教師提供幼兒相應(yīng)的紙張、工具等，要求幼兒按照教師的要求剪出規(guī)定的形狀和折出相應(yīng)的事物，但是教師忽略了不同紙張呈現(xiàn)出的作品效果，不管剪紙還是折紙都提供給幼兒一種紙張材料，這樣導(dǎo)致在幼兒手工創(chuàng)作過程中達不到想要的效果，幼兒對創(chuàng)作失去了信心，制約了幼兒創(chuàng)造過程的發(fā)揮。

（3）手工活動環(huán)境的局限性，制約了幼兒創(chuàng)造潛能的激發(fā)

在實際的教學(xué)工作中，針對手工活動環(huán)境與中班幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系進行了有計劃、有目的觀察，中班幼兒在手工活動中的表現(xiàn)觀察內(nèi)容包括：手指動作、面部表情、制作過程、語言表達、行為習(xí)慣等，能夠?qū)τ變簞?chuàng)造力的表現(xiàn)情況進行分析。在研究的案例中有25%的教師阻礙了幼兒的創(chuàng)造過程，有15%的教師對幼兒創(chuàng)作過程不認(rèn)可，有48%的原因是由于手工活動秩序混亂，有12%是受到活動環(huán)境和氛圍的影響。因此，通過幼兒手工活動可以分析出環(huán)境制約了幼兒思維的發(fā)展。一是由于幼兒長期受到教師的干擾，教師不肯放手讓幼兒大膽創(chuàng)作，再加上教師沒有及時在創(chuàng)作過程中進行肯定的評價，使幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生了不自信，導(dǎo)致幼兒對自己創(chuàng)作的作品不認(rèn)可，失去了手工活動的興趣，從而制約了幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮；二是幼兒手工環(huán)境不適宜，幼兒不能安心進行創(chuàng)作，影響幼兒的創(chuàng)造思路，再加上創(chuàng)作過程中受到了身邊同伴的影響，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造潛能受到干擾。

5.手工活動中中班幼兒創(chuàng)造力的提升策略

幼兒最有興趣的一項活動就是手工活動，手工活動的形式多樣，如剪紙、折紙、撕紙、染紙、點畫、泥工、吹畫等。所用到的手工材料各異，并且很多材料都是我們生活中經(jīng)?？吹搅?。而通過手工活動不僅可以鍛煉幼兒的手指活動能力，還能鍛煉幼兒思維創(chuàng)造能力，這個活動是中班幼兒創(chuàng)造力養(yǎng)成的重要手段之一。教師通過平時的實踐工作中經(jīng)驗對中班幼兒手工活動的過程進行研究，從而總結(jié)提升幼兒創(chuàng)造力的措施，并在活動中取得了一些效果。

（1）分析中班幼兒的發(fā)展特點，提高幼兒對手工的興趣

3～6歲的幼兒他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們活躍思維可以在手工活動中豐富創(chuàng)作出來的美工作品。而幼兒創(chuàng)造力提升需要激發(fā)幼兒內(nèi)在創(chuàng)作潛能，需要幼兒親身體驗提升興趣發(fā)揮其內(nèi)在動力從而誘發(fā)想象力和創(chuàng)造力。如果中班幼兒很難對手工活動產(chǎn)生興趣，在活動中就不能體會創(chuàng)造的樂趣，影響幼兒創(chuàng)造力的提升。這時候需要教師對中班幼兒的發(fā)展特點進行了解，設(shè)置一些幼兒感興趣的手工材料，這樣有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造手工作品的熱情，有效提升幼兒創(chuàng)造力。由于幼兒的年齡比較小，他們?nèi)狈Π踩校搅擞變簣@特別依賴教師，因此，教師的情緒、動作、表情、語言都會影響幼兒的心理變化，導(dǎo)致幼兒的行為造成影響。在手工活動中，教師要規(guī)避不茍言笑的表情，采用積極向上的語言激發(fā)幼兒的興趣，真正活躍手工活動的氛圍，一旦教師與幼兒之間建立的和諧友愛溝通的關(guān)系，幼兒可以大膽表達出自己的創(chuàng)作想法，從心理上獲得輕松，同時迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感。例如，在中班幼兒的手工活動中，教師要為幼兒建立輕松的創(chuàng)作環(huán)境，盡量發(fā)揮幼兒的制作興趣。在開展《森林中可愛的小動物》的主題手工折紙、撕紙、剪紙活動中，首先，教師為幼兒布置手工區(qū)域的活動環(huán)境，讓幼兒對折紙產(chǎn)生濃厚的興趣，讓幼兒能夠身臨其境感受周圍創(chuàng)作的環(huán)境。教師在周邊的墻壁上用紅色、粉色、黃色、紫色、藍色的紙折出各種各樣的花朵，用綠色的紙撕出小草、剪出大樹、折出青蛙等，對墻壁進行裝飾，這時候帶領(lǐng)幼兒走進充滿魅力的環(huán)境中，幼兒的注意力深深被吸引，使幼兒主動參與到手工活動中，幼兒爭先恐后地去布置森林，發(fā)揮想象通過折紙、撕紙、剪紙制作出形態(tài)各異的小動物，這種方式調(diào)動了中班幼兒的創(chuàng)造積極性，提升了幼兒參與活動的興趣。

（2）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造情感，提升參與幼兒手工活動的積極性

喜歡創(chuàng)造是幼兒的天性，手工活動能夠讓幼兒在創(chuàng)作的過多中體會什么是創(chuàng)造活動，手工活動是鍛煉中班幼兒開動腦筋的最有效的方式，幼兒心中的事物都是美好的，幼兒用雙手表達自己內(nèi)心的世界，從創(chuàng)造出來的手工作品使幼兒體會到了創(chuàng)作思維能夠讓自身對活動產(chǎn)生興趣并激發(fā)創(chuàng)造的沖動。中班幼兒通過手工活動，表現(xiàn)出了幼兒的天真爛漫，用手工材料作為媒介，記錄中班幼兒對生活的向往和感受，并從創(chuàng)作中發(fā)泄自身的情感，運用手工活動激發(fā)自由創(chuàng)造的積極性，才是中班幼兒開展手工創(chuàng)作的真諦。

第一，手工活動中提供給幼兒豐富的材料。教師在手工活動中給幼兒提供顏色種類多樣的材料，讓幼兒在動手操作的過程中感受到創(chuàng)造的美，中班以往的手工活動，主要的方式是教師做示范，幼兒根據(jù)制作出來的作品進行模仿。雖然這種形式的手工活動能夠有效控制幼兒對作品的把控度，但是對新課改要求的創(chuàng)造力培養(yǎng)規(guī)定相違背，何談在活動中讓幼兒體會美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如果為中班幼兒提供豐富的材料，就能更好地讓中班幼兒在手工活動中受到起發(fā)，在慢慢地積累沉淀過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而創(chuàng)造出來美的作品。此外，材料的難易程度影響中班幼兒的參與活動的興趣，越具有挑戰(zhàn)性的材料幼兒越感興趣，越能鍛煉幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮，一旦難的材料挑戰(zhàn)成功，幼兒獲得的成就感，手工活動的興趣維持的時間更加長久。

第二，手工創(chuàng)造與繪畫創(chuàng)作相融合。美術(shù)活動中幼兒最喜歡的就是手工活動和繪畫創(chuàng)作，可以使幼兒在活動中迸發(fā)出獨特的創(chuàng)意，手工創(chuàng)造與繪畫創(chuàng)作的結(jié)合具有相互促進的目的，從而有效促進幼兒全面發(fā)展。在手工活動加入繪畫技巧使制作出來的作品在繪畫的裝飾下更具特色。在手工與繪畫結(jié)合的作品中，使單一的材料變得更加有創(chuàng)意，使創(chuàng)作出來的手工作品更加新穎。如，中班折紙畫靈活擺動的魚，首先，可以將長方的卡紙折疊，上下折疊做成小魚的身體，將沒有折疊的一段的位置剪半圓形做成小魚的頭，在半圓的位置剪一個開口做成小魚的嘴巴。其次，準(zhǔn)備其他顏色的卡紙分別剪出小魚的眼睛、尾巴、魚鰭，并貼到相應(yīng)的位置，最后在上下折疊的小魚身體的位子畫上魚鱗或用彩筆在小魚身體上繪畫出獨特的花紋，這樣能活動的小魚就制作完成。這樣的手工活動不僅能夠調(diào)動幼兒參與的積極性，還可以提升中班幼兒參與活動的興趣，提升幼兒手工技巧。

第三，提升幼兒藝術(shù)感知力構(gòu)建創(chuàng)造的思維。由于幼兒年齡小，自身對藝術(shù)的感知力不強，使中班幼兒手工活動中創(chuàng)作的作品內(nèi)容比較單一。因此，在中班幼兒的手工活動中，教師要幫助幼兒提升藝術(shù)感知力，教會幼兒在觀察中積累經(jīng)驗，還要培養(yǎng)幼兒的分析能力、比較能力等，真正幫助幼兒從根本上提升創(chuàng)造力。在春秋兩個季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外進行游玩，在游玩中引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察周邊的建筑物的高矮結(jié)構(gòu)、車輛的種類，植物形態(tài)、人物穿著長相、動物的種類、天空云彩的變化、秋天樹葉的顏色與春天的變化、落葉的形狀等。有效開闊幼兒的視野，鍛煉幼兒的觀察能力，從而收集和積累經(jīng)驗，為日后手工創(chuàng)作打基礎(chǔ)。例如，我們可以讓幼兒在春天花朵盛開的時候采集花瓣做成花瓣貼畫，在秋天的季節(jié)采集落葉做成樹葉貼畫，用從生活中收集的其他材料創(chuàng)作各種事物的貼畫，真正提升幼兒藝術(shù)的感知力和創(chuàng)造力。

（3）教師在活動中注重語言激勵作用，增強中班幼兒創(chuàng)造的自信心

在中班幼兒手工活動中，幼兒通過活動進行了創(chuàng)作、鍛煉、嘗試、討論、評價等活動過程，綜合地對自身的藝術(shù)性進一步提升，提高了幼兒的創(chuàng)造才能，開闊了幼兒的創(chuàng)作視野。

第一，教師站在幼兒角度正確評價中班幼兒手工作品。幼兒的身體機能尚未完全得到開發(fā)，由于中班幼兒年齡不大，他們往往想畫直線的過程中手部力度控制不好直接畫出了曲線，而想畫曲線的時候直接畫出了直線。因此，在手工活動中幼兒也存在著差異性有能力強的幼兒，也有能力弱的幼兒，所以活動結(jié)束后有效的評價能夠提升幼兒手工創(chuàng)作的信心，如果在評價中打擊了幼兒活動的積極性，幼兒慢慢會失去了參與手工活動的興趣，教師必須準(zhǔn)確把握好幼兒作品評價這一環(huán)節(jié)，對作品不出色的幼兒盡量給予鼓勵和肯定，這樣使中班幼兒對自己的創(chuàng)造充滿信心，從而樂于參與到手工活動中。在中班手工貼畫的活動評價中，有一名幼兒性格內(nèi)向，缺乏自信心，在對這樣的幼兒進行作品評價的過程中，教師要采取鼓勵語言，并提出對該名幼兒下一次的期望，這時候會發(fā)現(xiàn)在進行下一次活動的時候這名幼兒已經(jīng)注意到了教師的評價中的建議，創(chuàng)造出的手工作品更加豐富生動，因此，正確有針對性的評價非常重要。

第二，創(chuàng)作結(jié)束后開展同伴之間的互評欣賞活動。作品與同伴之間互評的過程中，可以幫助幼兒如何取長補短、互動交流、共同進步，幼兒之間的溝通是最為有效的提升手段，由于年齡相仿，創(chuàng)作出的作品很容易被同伴接受，因此，在活動結(jié)束后，教師要運用互評的手段提升幼兒的創(chuàng)造興趣，還能通過相互交流得到思維上的啟發(fā)，形成你追我趕共同進步的環(huán)境，在手工活動的創(chuàng)作中更加大膽地展示自己的想法，而幼兒之間這種相互促進的過程中有效地發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。

第三，提供創(chuàng)作展示平臺使中班幼兒體驗成功的喜悅。中班幼兒教師要抓住每次手工活動的機會，通過為幼兒提供展示作品的平臺，讓幼兒體會成功帶來的快樂。教師需要將每一次手工活動的作品與前幾次手工活動的作品擺放在一起進行展示形成鮮明的對比，讓幼兒體會到每一次的進步，從而真正了解什么是成功，當(dāng)幼兒看著自己獨立完成的美工作品，幼兒會充滿信心，感受到前所未有的成就，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的信心。

綜上所述，手工活動在中班幼兒的教學(xué)活動中，手工活動能夠讓中班幼兒體會到擁有超強創(chuàng)造力的作用，通過自己雙手制作的手工作品讓幼兒了解可以將愿望變成現(xiàn)實的意義，從而激發(fā)中班幼兒勇于創(chuàng)造的積極性?？傊瑥墓ぷ鲗嵺`中，教師通過長久的實踐和探索總結(jié)提升幼兒創(chuàng)造力的教學(xué)方法，并通過活動有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)作思維，讓幼兒的創(chuàng)造力得到更為有效的激發(fā)，使幼兒在未來成長中受益匪淺。

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