師吉金

[摘 要] 思政課教學(xué)研究是辦好思政課的重要條件。加強(qiáng)思政課教學(xué)研究是落實(shí)思政課立德樹人的要求，是講深、講透、講活思政課的要求，是尊重思政課教學(xué)規(guī)律的要求，是提高思政課教師素質(zhì)水平的要求。在加強(qiáng)思政課教學(xué)研究方面還存在著一些問題，主要有重視不夠、缺乏頂層設(shè)計(jì)、研究質(zhì)量有待提高等。解決這些問題的對策主要有：強(qiáng)化對思政課教學(xué)研究的認(rèn)識，以問題為中心進(jìn)行研究，將思政課教學(xué)研究和其他方面的研究結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；教學(xué)研究；強(qiáng)化認(rèn)識；問題導(dǎo)向

[中圖分類號] G41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2096-2991（2023）03-0102-07

任何一門課程，都需要教學(xué)和研究的結(jié)合，即教學(xué)研究。在研究的范圍內(nèi)，教學(xué)研究是非常重要的問題，對課程教學(xué)效果的提高會產(chǎn)生極大的作用，高校思政課尤其如此。但是，在高校的思政課教學(xué)中，對于教學(xué)研究的重視程度不夠，這成為影響思政課教學(xué)效果的因素之一。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出思政課建設(shè)中需要亟待解決的問題，其中就包括“教學(xué)研究力度需要加大、思路需要拓展”[1]184。因此，有必要對加強(qiáng)思政課教學(xué)研究的意義、存在的問題、對策等方面進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)研究的意義

加強(qiáng)思政課教學(xué)研究，既是理論問題，也是實(shí)踐問題；既是原則問題，也是方法問題。因此，強(qiáng)化這方面的研究具有重要的意義。

（一）落實(shí)立德樹人的要求

在高校的教學(xué)中，所有的課程都有立德樹人的任務(wù)。在這一點(diǎn)上，思政課程和課程思政的目標(biāo)是一致的。但是，思政課在立德樹人中承擔(dān)著其他課程不能承擔(dān)的任務(wù)，那就是立德樹人是思政課教育教學(xué)的根本任務(wù)、最終目標(biāo)，也是直接目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是通過思政課教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，其中，教學(xué)活動是主要環(huán)節(jié)，所以說，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]180。這就將思政課教學(xué)的重要性凸顯出來。因此，在思政課教學(xué)中，就要把立德樹人放在最重要的地位。要做到這一點(diǎn)，就要從立德樹人的視角看待思政課教學(xué)，對思政課教學(xué)進(jìn)行研究。思政課教師只有在深入認(rèn)識思政課對立德樹人重要作用、教學(xué)研究對達(dá)到教學(xué)目的重要作用的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)研究力度、拓展思政課教學(xué)研究思路，才能更全面地理解思政課各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，更全面地把握每一門課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更科學(xué)地認(rèn)識思政課的內(nèi)容如何起到立德樹人的作用，在思政課教學(xué)中更深入地講清道理?！八颊n的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。”[2]做到了這些，才能在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中真正有的放矢，真正將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，通過講清課程內(nèi)容和課程體系，使高校學(xué)生在全面掌握思政課程知識的基礎(chǔ)上，真正掌握馬克思主義的世界觀和方法論，真正認(rèn)識中國國情，真正養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習(xí)慣，真正樹立和培育社會主義核心價值觀，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（二）尊重教學(xué)規(guī)律的要求

規(guī)律是事物聯(lián)系和發(fā)展過程中所固有的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。思想政治教育有其自身的規(guī)律。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵3]277這是對高校思想政治教育的總體要求，高校思政課教學(xué)也要遵循這些規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)研究和把握思政課教學(xué)規(guī)律。對于這一問題，學(xué)術(shù)界有不同的看法，有專家將思政課教學(xué)規(guī)律歸結(jié)為：思想政治理論課教學(xué)過程的整體優(yōu)化規(guī)律；思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容由理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律；思想政治理論課教學(xué)方式正面教育為主與社會思潮批判相結(jié)合的規(guī)律；思想政治理論課教學(xué)主體師生教學(xué)相長規(guī)律。[4]291也有專家從其他方面進(jìn)行探索。

思政課教學(xué)規(guī)律對思政課教學(xué)提出多方面的要求，加強(qiáng)教學(xué)研究是達(dá)到這些要求的重要手段之一。這里主要討論如下教學(xué)規(guī)律對教學(xué)研究的要求：

其一，整體優(yōu)化思政課程內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)研究。思政課整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是一個聯(lián)系密切的龐大的知識體系。在這個體系中，由于各門課程的內(nèi)容不同，體現(xiàn)出了每門課程有具體的知識體系，而各門課程的知識體系又處于互相聯(lián)系之中。要認(rèn)識和把握思政課程的體系，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容揭示課程之間和課程內(nèi)部的聯(lián)系，就要加強(qiáng)對思政課教學(xué)的研究。一般說來，沒有研究，只憑經(jīng)驗(yàn)，也有可能遵循思政課教學(xué)規(guī)律，但是只有進(jìn)行研究，將研究和實(shí)踐結(jié)合起來，才能能動地把握規(guī)律。在認(rèn)識、把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能真正在教學(xué)中遵循規(guī)律。從這個視角看，對思政課教學(xué)進(jìn)行研究，有意識地將教學(xué)研究和把握教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，對整體優(yōu)化思政課程內(nèi)容十分必要。

其二，灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合要求加強(qiáng)思政課教學(xué)研究。思政課程的一個特殊之處，就是將理論進(jìn)行灌輸。灌輸論是馬克思主義的基本觀點(diǎn)，是思想政治教育的規(guī)律，也是原則。在思政課教學(xué)中進(jìn)行灌輸?shù)耐瑫r，也要對高校學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，并且要將灌輸和疏導(dǎo)結(jié)合起來。從一定意義上說，灌輸和疏導(dǎo)結(jié)合，就是講道理。這是一個復(fù)雜的工作，是思政課能否取得實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而要做好這項(xiàng)工作，就需要進(jìn)行包括教學(xué)研究在內(nèi)的多角度、多層面的研究，通過將這方面的教學(xué)研究成果納入思政課教學(xué)中，以提高其時效性。

其三，教學(xué)相長要求加強(qiáng)思政課教學(xué)研究。教學(xué)相長是教育的一般規(guī)律，這個規(guī)律在高校思政課教學(xué)中，除了規(guī)律的一般體現(xiàn)外，還有思政課自身特殊的體現(xiàn)。這就是高校學(xué)生對思政課內(nèi)容知識有或多或少的了解，對老師有各種各樣的要求。所以教師在教的同時，還要從學(xué)生提出的問題中、從教學(xué)內(nèi)容的不斷充實(shí)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因此，教師必須進(jìn)行教學(xué)研究。當(dāng)然，也會出現(xiàn)一部分學(xué)生對思政課知識似曾相識又末學(xué)膚受，這更需要教師進(jìn)行教學(xué)研究，了解學(xué)生實(shí)際，有的放矢地解決這些問題。因此，教學(xué)相長要求教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師的教學(xué)研究又會促進(jìn)教學(xué)相長。

其四，理論和實(shí)踐統(tǒng)一要求加強(qiáng)教學(xué)研究。在高校課程中，理論和實(shí)踐統(tǒng)一的課程很多。但是，思政課有其特點(diǎn)，即是說，思政課作為以立德樹人為根本任務(wù)、以講授馬克思主義和中國化馬克思主義為主要內(nèi)容、既有理論課程又有實(shí)踐課程的課程群，必須實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣的理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，對教學(xué)研究提出了獨(dú)特的要求，那就是從政治性的角度和高度，既要進(jìn)行課堂教學(xué)研究，也要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究，并將二者有機(jī)結(jié)合起來。

（三）提高思政課教師素質(zhì)水平的要求

教師素質(zhì)的提升包括多方面的內(nèi)容，政治素質(zhì)、研究素養(yǎng)、教學(xué)水平、溝通能力的提升，等等，都是教師素質(zhì)提升的內(nèi)容。教學(xué)研究是研究素養(yǎng)的組成部分，作為高校教師，必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也就必須具備教學(xué)研究素養(yǎng)，思政課教師也是如此。教師只有提高教學(xué)研究素養(yǎng)，真正搞好教學(xué)研究，才能在教學(xué)實(shí)踐中針對學(xué)生的實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容真正傳授給學(xué)生。這是高校教師的一般情況，是高校所有教師都適用的。

至于思政課教師，所面對的問題又有特殊性，即要特別重視課程內(nèi)容的方向性、思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一。當(dāng)然，任何一門高校的哲學(xué)社會科學(xué)類課程，都有方向性、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的問題，只不過作為一個和馬克思主義理論學(xué)科互相支撐的、有明確立德樹人課程目標(biāo)的、有嚴(yán)密內(nèi)容體系的課程群，思政課的這個問題特別突出，因?yàn)樗颊n名稱本身已經(jīng)說明了其課程具有思想性、政治性、理論性，這些都要求在教學(xué)中體現(xiàn)出來。要做到這一點(diǎn)，除了教師必須具有的政治素養(yǎng)外，還需要教師具有包括教學(xué)研究在內(nèi)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從教學(xué)研究的視角看，教師通過教學(xué)研究理解和把握課程內(nèi)容的思想性、政治性、理論性，并厘清在教學(xué)中如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來體現(xiàn)思想性、政治性、理論性，并達(dá)到方向性、思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一。在這一過程中，教師也會提升自己的政治素養(yǎng)，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，思政課教師除提高政治素質(zhì)外，還要提高其他方面的素質(zhì)，而教學(xué)研究對思政課教師其他方面素質(zhì)提高的作用更直接。這里特別要提出知識、能力和立德相統(tǒng)一的問題。思政課要立德樹人，但是立德樹人是和對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)結(jié)合在一起的。對思政課教師來說，無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力，主要的路徑還是教學(xué)，這就和教學(xué)研究聯(lián)系在一起了。思政課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)即所教授的課程是馬克思主義和中國化的馬克思主義，決定了傳授的知識是馬克思主義、中國化的馬克思主義，培養(yǎng)的能力是運(yùn)用馬克思主義分析問題、解決問題的能力。這樣的知識傳授和能力培養(yǎng)比一般的專業(yè)知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)更有特色，這就使得思政課教師的教學(xué)研究尤其重要。

二、加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)研究存在的問題

加強(qiáng)思政課教學(xué)研究的重要性，前面已經(jīng)進(jìn)行了說明。對于思政課教學(xué)研究，不是說沒有重視，從黨和國家的層面看，改革開放以來，不少的文件都對思政課教學(xué)進(jìn)行了闡述。早在1980年，教育部關(guān)于印發(fā)《改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義課的試行辦法》的通知中就提出：“馬列主義教師應(yīng)深入研究和掌握馬列主義、毛澤東思想的基本原理，密切聯(lián)系國際國內(nèi)革命斗爭和我國社會主義建設(shè)的實(shí)際，探討一些新的課題，并努力解決教學(xué)中的疑難問題和教學(xué)方法的改進(jìn)問題，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。”[5]10此后，又對教學(xué)研究問題進(jìn)行了多次論述?！案母镩_放以來，黨中央先后出臺10多個關(guān)于學(xué)校思想政治工作的文件，對思政課建設(shè)提出明確要求，不斷推動思政課改革?！盵1]181-182在新時代，習(xí)近平總書記高度重視、多次闡述這一問題。國家社科基金辦公室、教育部設(shè)立專項(xiàng)課題來研究包括思政課教學(xué)研究在內(nèi)的相關(guān)問題。從實(shí)際情況看，學(xué)術(shù)界也的確出現(xiàn)了一批質(zhì)量較高的教學(xué)研究成果。但不可否認(rèn)的是，在加強(qiáng)思政課教學(xué)研究方面，仍然存在著一些問題。對這些問題進(jìn)行分析，有助于在今后的工作中，有意識地、有針對性地加以解決。

（一）重視不夠

雖然黨和國家重視教學(xué)研究，但是從高校整體情況看，由于多方面因素的制約和影響，仍然存在著對教學(xué)研究重視不夠的問題。具體表現(xiàn)在：一是有些學(xué)校和馬克思主義學(xué)院在教學(xué)研究上投入的力量沒有學(xué)術(shù)研究大。據(jù)我們了解的情況，有些學(xué)校和馬克思主義學(xué)院用在抓教學(xué)上的精力大于用在研究上的精力。這是因?yàn)槎嗄陙恚颊n教師不足，但開設(shè)的課程不能減少，雖然在某一階段中，有些學(xué)校用種種方式，變相減少了思政課的課時，但是思政課教師數(shù)量不足的情況沒有得到根本改變。因此，多數(shù)學(xué)校的許多思政課教師忙于上課，忽視研究。近年來，思政課教師數(shù)量不足的問題已經(jīng)得到解決，但總體研究能力不足的問題又特別顯現(xiàn)出來，也就是說，雖然思政課教師總體數(shù)量增加了，但研究能力卻沒和教師數(shù)量的增加成正比。就研究的情況看，也是側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，忽視教學(xué)研究。一些高校對學(xué)術(shù)研究投入的精力往往大于教學(xué)研究。更有甚者，少數(shù)學(xué)校在評職晉級、獎勵等環(huán)節(jié)上沒有將教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究放在同等地位上，這種情況沒有也不可能促進(jìn)教學(xué)研究。

二是思政課教師對于教學(xué)研究重視不夠。高校的青年教師不懂得或不完全懂得教學(xué)研究的重要性，從而輕視教學(xué)研究。有些剛從業(yè)的博士、碩士，經(jīng)受過科學(xué)研究的訓(xùn)練，而沒有經(jīng)受過教學(xué)研究的訓(xùn)練，加之他們教學(xué)實(shí)踐少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又面臨著評職晉級等壓力，也導(dǎo)致他們把精力投入到科研中，對于教學(xué)和教學(xué)研究認(rèn)識不足，著力不多。一些老教師積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其中的一部分往往認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是教學(xué)研究，用經(jīng)驗(yàn)取代研究，或自恃對教材知識熟練而不屑于進(jìn)行教學(xué)研究。這也是重視不夠的體現(xiàn)。

（二）缺乏頂層設(shè)計(jì)

任何研究都要有頂層設(shè)計(jì)。所謂研究中的頂層設(shè)計(jì)，就是從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，對所研究問題的內(nèi)容、范圍、范疇等問題，建立一套可行性強(qiáng)、能解決問題的體系，探索可行的方法。在高校的研究中，一般說來，頂層設(shè)計(jì)在學(xué)術(shù)研究中比較受重視，雖然也存在許多問題，但比教學(xué)研究還要好些，思政課也是如此。

在思政課教學(xué)研究中，缺乏頂層設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在：一是學(xué)校、學(xué)院、教師在教學(xué)研究上沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃。大多數(shù)學(xué)校、學(xué)院、教師沒有像科學(xué)研究規(guī)劃那樣，對教學(xué)研究有一個系統(tǒng)的、長遠(yuǎn)的規(guī)劃。許多學(xué)校的科研管理部門不把教學(xué)研究納入管理范圍，而教務(wù)管理部門更多的是負(fù)責(zé)教學(xué)安排和教學(xué)過程管理，而對教學(xué)研究關(guān)注不夠。一些學(xué)校設(shè)在教務(wù)管理部門或其他部門的高教研究，對思政課教學(xué)研究著力不大。許多學(xué)校的馬克思主義學(xué)院或思政部也有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但團(tuán)隊(duì)只是一個教學(xué)單位；雖然也進(jìn)行集體備課，但在集體備課中對于教學(xué)研究做得不多，更不用說對思政課教學(xué)研究進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)了。至于教師個人，在教學(xué)研究中基本上是個體研究或小集體研究，這些研究計(jì)劃性不強(qiáng)，解決問題的系統(tǒng)性較弱。特別應(yīng)該提到的是，學(xué)校、學(xué)院、教師缺乏思政課課程群之間綜合性研究，沒有將思政課程群之間的共性問題作為各門思政課教師合力研究的問題，如“高校思想政治理論課考核評價機(jī)制研究”“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究”“在社會大課堂中講好‘大思政課研究”，等等，這種情況很難從頂層設(shè)計(jì)的角度去對待教學(xué)研究。

二是缺乏對思政課程與課程思政同向同行研究的頂層設(shè)計(jì)。思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，是黨和國家對學(xué)校育人的明確要求。同向同行要求思政課程和課程思政都要重視立德樹人，兩方面課程在育人方面要有機(jī)結(jié)合，突出協(xié)同性。而實(shí)際情況是，無論是思政課程還是課程思政，在同向同行、協(xié)同育人方面都存在著一定的問題。以思政課程的角度來說，在如何做到同向同行、協(xié)同育人的問題上，主動性不夠，沒有對思政課以外的課程如何進(jìn)行思想政治教育進(jìn)行研究，沒有對如何主動促進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同起來，真正達(dá)到同向同行、協(xié)同育人進(jìn)行研究。思政課老師和其他課程教師缺乏在立德樹人方面的有效溝通。當(dāng)然，思政課程之外的其他課程也缺少這方面的思考和研究，這就影響了立德樹人的效果。

（三）總體研究質(zhì)量有待提高

這是從思政課教學(xué)研究的成果來分析的。檢視學(xué)術(shù)界現(xiàn)有的關(guān)于思政課教學(xué)研究的成果，我們可以看出成果的總體質(zhì)量還有待提高。在檢索各種期刊網(wǎng)如“中國知網(wǎng)”“超星期刊”“維普中文期刊服務(wù)平臺”等，我們可以得出現(xiàn)有的成果有如下幾個方面的不足：一是成果較少。這是和“馬克思主義理論”學(xué)科的研究成果相比，也是和思政課學(xué)術(shù)研究相比。成果較少，說明思政課教師對這個問題重視不夠、研究不深入。當(dāng)然，在現(xiàn)有的成果中，也有部分水平較高、研究比較深入的，但總體上說，現(xiàn)有的研究還存在著一定的局限性。雖然“05方案”出臺后的5年左右時間內(nèi)，對思政課程教學(xué)研究的研究成果比較集中地提出和解決了不少問題，但是隨著實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)的深入，在一些老問題仍然存在的同時，新問題也不斷出現(xiàn)，應(yīng)該研究的教學(xué)問題并沒有減少。研究成果不多，研究欠深入、欠全面，會影響思政課的教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是成果缺乏系統(tǒng)研究。通過對思政課教學(xué)研究成果的分析，我們可以看出，現(xiàn)有的成果缺乏系統(tǒng)性。即是說，較少有成果從思政課整體教學(xué)上分析教學(xué)中存在的問題以及解決問題的方法，而是對每一門課程的教學(xué)情況進(jìn)行研究，或?qū)γ块T課程中的某個問題進(jìn)行研究。當(dāng)然，這樣的研究也有重要意義，但缺乏整體性的研究畢竟是個缺陷。此外，在研究中還存在著對課堂教學(xué)研究的成果多、對實(shí)踐教學(xué)研究的成果少的情況，這也不利于改進(jìn)思政課教學(xué)。

三是沒有從教育學(xué)的角度進(jìn)行思政課教學(xué)研究。從根本上說，思政課教學(xué)研究是教育學(xué)中教學(xué)論的內(nèi)容，應(yīng)該從教育學(xué)、教學(xué)論的角度和高度去看待這一問題，有這個角度的研究成果。能不能做到這一點(diǎn)，既體現(xiàn)研究者有沒有這方面的研究意識，也衡量研究成果達(dá)到什么樣的水平。但是，現(xiàn)有的大多數(shù)成果都沒有達(dá)到這樣的高度，這從某個角度說明思政課教學(xué)研究的學(xué)理基礎(chǔ)還欠牢固，思政課教師還缺乏從教育學(xué)，尤其是從教學(xué)論視角進(jìn)行教學(xué)研究的意識，還有待進(jìn)一步拓寬對問題研究的思路，這也是“思路需要拓展”的一個證明。

三、加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)研究的對策

思政課教學(xué)研究的意義和存在的問題，要求我們必須采取切實(shí)可行的措施，解決問題，通過解決問題、加強(qiáng)高校思政課教學(xué)研究，來保證思政課教學(xué)的實(shí)效，達(dá)到立德樹人的目的。這是一個系統(tǒng)工程，而下列幾點(diǎn)是必須重視的措施。

（一）強(qiáng)化認(rèn)識

認(rèn)識來源于實(shí)踐，又對實(shí)踐具有能動作用。在一定的條件下、一定的環(huán)境中，認(rèn)識成為實(shí)踐的先導(dǎo)，對實(shí)踐具有引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用。思政課教學(xué)研究存在的問題，原因之一就是對思政課教學(xué)研究的認(rèn)識不充分，所以，強(qiáng)化認(rèn)識就顯得十分重要。

一是學(xué)校要強(qiáng)化對思政課教學(xué)研究的認(rèn)識。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和主管部門應(yīng)該認(rèn)識到，要將教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究放在同等重要的地位。因此要制定切實(shí)可行的措施，鼓勵教師的教學(xué)研究，在此基礎(chǔ)上，從思政課重要地位的高度，從黨和國家對思政課重要論述的高度，充分認(rèn)識思政課教學(xué)研究的特殊性，采取有效方式，加大對思政課教學(xué)研究重視力度。在職稱評聘、教師考核等方面，將教學(xué)研究作為條件。學(xué)校重視是一種導(dǎo)向，對教師強(qiáng)化這方面的認(rèn)識會起到引導(dǎo)、促動作用。

二是思政課教師要強(qiáng)化對教學(xué)研究的認(rèn)識。教學(xué)研究的主體是教師，重視教學(xué)研究，關(guān)鍵在教師，成果出在教師，效果在教師的教學(xué)中，教師重視教學(xué)研究，才能投入精力搞教學(xué)研究。思政課教師要做到這一點(diǎn)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握習(xí)近平總書記包括加強(qiáng)思政課在內(nèi)的關(guān)于加強(qiáng)思想政治教育工作的重要論述；認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握各級相關(guān)教育管理部門關(guān)于思政課教育教學(xué)的文件要求；要充分認(rèn)識教學(xué)研究在提高思政課教學(xué)實(shí)效性中的重要作用；要充分認(rèn)識到思政課和專業(yè)課的重要區(qū)別之一是思政課首要目標(biāo)是立德樹人，而不是培養(yǎng)專門人才，而要做好這些工作，就必須進(jìn)行教學(xué)研究。有了這樣的認(rèn)識，才能在實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)研究，才能將教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人任務(wù)的目的。

（二）以問題為中心

無論是教學(xué)研究還是學(xué)術(shù)研究，都必須以問題為中心。也就是說，從解決問題的角度研究問題。就思政課教學(xué)研究來說，需要特別關(guān)注的問題有以下幾個方面。

一是教材提出的問題。教學(xué)必須遵循教材，這是思政課特別重要的問題。思政課教材的編寫，和其他課程教材有很多不同之處，這是由思政課的性質(zhì)和功能所決定的。思政課教材受篇幅和其他方面的限制，不可能對所有問題都做到詳細(xì)解答。這就要求教師在教學(xué)研究中，深化對這些問題的探索。這些研究，要遵循習(xí)近平總書記提出的：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]190特別是既要遵循教材的基本要求，又要將問題研究清楚；既要把握政治性，不能在研究中偏離政治方向，又要注意學(xué)理性，用學(xué)理來回答問題。

二是教學(xué)中遇到的問題。教學(xué)中遇到的問題和教材提出的問題，既有重合之處，也有不同之處。一般說來，教學(xué)中遇到的問題比教材中提出的問題寬泛，學(xué)生在教師教學(xué)中，可能隨時會提出他們想到的問題。這些問題，有的是思政課可以當(dāng)堂解答的問題，有的是需要進(jìn)一步思考才能回答的問題。對于這些問題，教師可以根據(jù)往屆學(xué)生的情況提前進(jìn)行研究，這一方面老教師更具優(yōu)勢；可以在教學(xué)中隨時回答學(xué)生的問題；對于有些問題，可以和學(xué)生說明，老師需要思考后再回答，這種做法不會降低老師的威信，如果經(jīng)過思考解決了學(xué)生的問題，反而會使學(xué)生覺得教師有責(zé)任心。

三是學(xué)生成長過程中世界觀、人生觀、價值觀的問題?！耙蔀樯鐣髁x建設(shè)者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實(shí)現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起?！盵1]183大學(xué)生是其世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。關(guān)鍵時期的疑惑、需要了解的問題更多些，這些問題有的是思政課要解決的，這和前面兩點(diǎn)是一致的，但有的并不是思政課范圍的問題，或是和教師講授課程的聯(lián)系不密切的問題，或是和思政課教學(xué)關(guān)系不密切的問題。對于這些問題，思政課教師要通過自己的教學(xué)研究和科學(xué)研究，借鑒別人的研究成果，在教學(xué)或課外活動中盡力為學(xué)生解惑。

（三）和其他方面的研究結(jié)合起來

教學(xué)研究不是孤立的，而是和其他方面的研究有聯(lián)系的。因此，在教學(xué)研究的同時，也要注意和其他方面的研究結(jié)合起來。

一是和學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來。思政課思想性、政治性、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的密切結(jié)合、互相促進(jìn)。此外，教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究解決的問題聯(lián)系密切，教學(xué)研究為了解決學(xué)生思想中存在的問題，學(xué)術(shù)研究也有這方面的內(nèi)容。教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究都保持創(chuàng)新性，因?yàn)椴皇莿?chuàng)新的成果就談不上研究。在教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究中，都要堅(jiān)持“八個統(tǒng)一”。這是我們辦好思政課的基本遵循，也是教師的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的基本遵循。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的互相促進(jìn)。

二是將教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方法的研究結(jié)合起來。教學(xué)內(nèi)容的研究是教學(xué)研究的核心，教學(xué)方法是教學(xué)成效得以顯現(xiàn)的條件之一，所以對教學(xué)方法的研究也是教學(xué)研究的重要內(nèi)容。對教學(xué)方法進(jìn)行探討，保持用最優(yōu)方法進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)研究的應(yīng)有舉措。在思政課教學(xué)中，思政課教師探討出啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式等多種教學(xué)方法，并取得了很好的效果。因此，在教學(xué)研究中，將對教學(xué)內(nèi)容的研究和對教學(xué)方法的研究結(jié)合起來，厘清哪些內(nèi)容使用哪些方法，才能取得最優(yōu)效果。要將教學(xué)方法的使用和教育學(xué)、教學(xué)論的要求結(jié)合起來，使之上升到教育學(xué)、教學(xué)論的高度。

三是和課程思政研究結(jié)合起來。如何做好“思政課程”與“課程思政”工作，并在此基礎(chǔ)上做到同向同行、協(xié)同育人，是一個實(shí)踐問題，也是一個理論問題；是思政課的任務(wù)，也是思政課以外其他課程的任務(wù)。因此，在思政課教學(xué)研究中，就包括了如何做到“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的問題。在這個問題中，思政課教師除了研究思政課程外，還要對課程思政如何立德樹人進(jìn)行探索。當(dāng)然，這主要是課程思政教師的任務(wù)，思政課程的教師也應(yīng)該在同向同行、協(xié)同育人的研究上發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

[參考文獻(xiàn)]

[1]習(xí)近平.論黨的青年工作[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2022.

[2]習(xí)近平.堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日報(bào)，2022-04-26（1）.

[3]習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2020.

[4]石云霞.高校思想政治理論課程建設(shè)史研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.

[5]教育部思想政治工作司.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978-2014）[G].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

【責(zé)任編輯 孫鐵騎】

Intensifying the Teaching Research on Ideological and Political Course? in Universities： Significance， Problems， and

Countermeasures

SHI Jijin

（School of Marxism，Bohai University，Jinzhou，Liaoning 121003，China）

[Abstract] The teaching research on ideological and political courses is an important condition for running ideological and political courses well. Strengthening the teaching research of ideological and political courses is a requirement for implementing the cultivation of moral character in ideological and political courses， emphasizing depth， transparency， and liveliness in ideological and political courses， respecting the teaching laws of ideological and political courses， and improving the quality level of ideological and political course teachers. There are still some problems in strengthening the teaching research of ideological and political theory courses， mainly including insufficient attention， lack of top-level design， and the need to improve the quality of research. The countermeasures to solve these problems mainly include strengthening the understanding of the teaching research of ideological and political course ， conducting research centered on problems， and combining ideological and political course teaching research with other aspects of research.

[Key words] ideological and political theory course; teaching research; strengthen the understanding; problems oriented