劉振繹

摘要：團結(jié)協(xié)作是新課程積極提倡的一種有益學(xué)習(xí)方式，團結(jié)協(xié)作精神是體育品德素養(yǎng)的重要構(gòu)成，以高中校園足球為陣地，關(guān)注學(xué)生足球技術(shù)發(fā)展的同時，加強對學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進其體育核心素養(yǎng)全面發(fā)展，是新課標對體育教學(xué)提出的客觀要求。為此，現(xiàn)結(jié)合高中足球教學(xué)實際，從分組教學(xué)、游戲教學(xué)、比賽教學(xué)方面探討高中生團結(jié)協(xié)作精神的有效培養(yǎng)策略，以期充分發(fā)揮足球運動的德育功能，助力學(xué)生良好品質(zhì)生成。

關(guān)鍵詞：高中足球? 團結(jié)協(xié)作精神? 培養(yǎng)策略

團結(jié)協(xié)作是個體適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展必備的品質(zhì)與能力。當前學(xué)校體育教學(xué)愈發(fā)重視德育滲透，強調(diào)學(xué)生體德均衡發(fā)展，體育核心素養(yǎng)也將體育品德列為了重要素養(yǎng)標準之一，而團結(jié)協(xié)作精神是體育品德素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素。因此，教師在高中足球教學(xué)過程中，需把培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神作為重要教學(xué)目標對待，時刻把握團結(jié)協(xié)作要素，營造良好合作氛圍，通過生生和諧的身體互動、思維碰撞，讓足球運動迸發(fā)更多精彩的火花。

一、分組教學(xué)，滲透團結(jié)協(xié)作意識

高中生具有明顯的個體差異，因運動領(lǐng)悟能力、身體素質(zhì)能力的不同，學(xué)生實際足球運動水平有高有低、有強有若，學(xué)生個體間的差異特征便是教師滲透團結(jié)協(xié)作要素的有利契機，在實際教學(xué)中，可通過分組學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的團結(jié)協(xié)作能力。具體而言：首先，按照學(xué)生足球運動能力，將其隱性劃分合作學(xué)習(xí)小組，每個小組成員水平趨于同一高度，教師貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定不同的教學(xué)訓(xùn)練目標，以相同的目標追求為導(dǎo)引，促使小組成員合作學(xué)習(xí)、共同進步。在目標一致性的共同體中，同伴之間圍繞各項足球?qū)ｍ椉寄軐W(xué)習(xí)重點、難點，相互交流、分享經(jīng)驗、互相鼓勵、共享成就，無形中樹立了其團結(jié)協(xié)作意識。其次，除了課堂足球教學(xué)過程中搭建學(xué)習(xí)共同體外，教師可把教學(xué)目光放長遠，組織學(xué)生建立長期制學(xué)習(xí)小組，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行小組劃分，讓足球運動優(yōu)等生帶動小組成員共同進步。教師引入競爭機制，鼓勵各學(xué)習(xí)小組比一比誰能夠在一定周期內(nèi)取得更佳優(yōu)異的學(xué)習(xí)訓(xùn)練成效。此舉主要發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過長期磨合幫助學(xué)生建立情誼，以團隊榮譽感驅(qū)動學(xué)生樹立團結(jié)協(xié)作意識，在一榮俱榮、一損俱損的競爭態(tài)勢下，讓學(xué)生明白團結(jié)的意義。[1]

二、游戲激趣，展現(xiàn)團結(jié)協(xié)作行為

游戲是體育教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，符合高中生感性的運動訓(xùn)練需求，豐富多彩的游戲活動不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，激發(fā)其團結(jié)協(xié)作行為，每個人為了團隊的勝利拼盡全力、揮灑汗水，通過隊友的良好配合最終取得游戲的勝利，獲得崇高的榮譽，無形中推動了培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神這一教學(xué)目標的落地。[2]足球本身具備濃郁的游戲性特征，圍繞足球技術(shù)動作教學(xué)開發(fā)足球游戲的方式也多種多樣，如盲人足球游戲，從中場同時開兩個球，負責指揮的隊友以口令帶領(lǐng)“盲人”同伴前進、轉(zhuǎn)向，但不可觸碰足球，盲人同伴在隊友指揮下，躲避其他小隊的阻攔，最終將球射進球門得一分，球場沒有守門員、不可踢高球，得分后搭檔互換角色。通過這個游戲，小組成員互信互助，進行良好溝通交流，不僅可以強化團結(jié)協(xié)作行為，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，還能夠以盲人視角提高學(xué)生足球控球水平，提高訓(xùn)練成效。又如，足球運球接力游戲，將學(xué)生劃分幾個游戲小隊，每組首發(fā)成員運球繞過障礙物，取得接力棒原路返回與下一位隊友交接，下一位隊友攜接力棒運球出發(fā)，繞過障礙物，敲響鑼鼓后返回，以此類推，看看哪個小組最先完成接力。游戲具備豐富的團結(jié)協(xié)作要素，教師善于開發(fā)創(chuàng)新足球游戲活動，把培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神的目標融入寓教于樂的游戲過程中，會起到良好教學(xué)效果。

三、賽事競技，弘揚團結(jié)協(xié)作精神

足球的魅力彰顯于競技比賽當中，而且比賽也是激發(fā)、檢驗學(xué)生團隊協(xié)作精神最為重要的形式，教師要多組織學(xué)生開展足球?qū)官悾炎闱蛸愂鲁B(tài)化落地，為學(xué)生團結(jié)精神養(yǎng)成提供更多的機會和平臺。比賽不是一個人的舞臺，只有各隊友間親密無間、互信互助，才有可能戰(zhàn)勝強悍的對手，爭的團隊榮譽，但是在比賽中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生過于想要表現(xiàn)自我導(dǎo)致失球的現(xiàn)象屢見不鮮。針對這種現(xiàn)象，教師要善于通過評價的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的競技思想，以評價功能助力學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神的深刻養(yǎng)成。如臨場休息時，針對團結(jié)協(xié)作表現(xiàn)不佳的學(xué)生要進行委婉點評，針對思想態(tài)度表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不吝表揚；在比賽結(jié)束中，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤比賽流程，共同討論得分、失分原因，進一步讓學(xué)生明白團結(jié)協(xié)作的重要性。此外，還可以讓一些足球能力較強，但存在個人英雄主義的學(xué)生擔任比賽教練，以旁觀者的視角發(fā)現(xiàn)比賽問題、反思自我行徑，通過大局觀逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的思想觀念，引導(dǎo)其團結(jié)協(xié)作精神的生成發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，足球是備受青少年青睞的體育運動項目，在高中足球教學(xué)中，教師除了關(guān)注學(xué)生足球運動技能提升外，更要重視學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，需把團結(jié)協(xié)作精神培養(yǎng)目標滲透到足球教學(xué)各個過程，讓學(xué)生感受足球運動快樂的同時，實現(xiàn)自身體育品德素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王培雄.初中生體育團隊精神的培養(yǎng)途徑探究[J].當代家庭教育，2021（33）：183-184.

[2]楊珍珍，東光云.在團結(jié)協(xié)作中培養(yǎng)足球精神[J].教育家，2020（11）：69.