張紅亮

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)新的識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，并教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，努力提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。為了能夠更好地完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一點(diǎn)心得，即在教學(xué)中要注意教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣，使小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 識(shí)字法 識(shí)字能力 教學(xué)手段 形象思維 直觀性原則

識(shí)字，對于低年級學(xué)生來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握“識(shí)字”這把鑰匙，就無法打開知識(shí)寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)闈h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，字音字義又變化多端，比較難掌握，因此，“識(shí)字”是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)。尤其剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們，就開始識(shí)字，形狀各異的漢字符號容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為了讓學(xué)生順利通過識(shí)字關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在生字學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)碰撞出火花，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，在教學(xué)中我利用不同的活動(dòng)方式，傳授給學(xué)生識(shí)字方法，從分析學(xué)生識(shí)字能力、激發(fā)學(xué)生興趣、提高識(shí)字效率、拓展識(shí)字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，把游戲和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來會(huì)使教學(xué)更輕松。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，對單純的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲互動(dòng)教學(xué)，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。低年級教材圖文并茂、生動(dòng)活撥，為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇心，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“手、眼、口”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看手、目、口的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就很快記住了字形 。

二、多樣化識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松愉快地掌握生字

（一）編順口溜識(shí)字

如在教學(xué)“ 嘰、饑、機(jī)、譏”這組字時(shí)，我編一句順口溜：“樹上鳥嘰喳，譏笑懶青蛙；忍饑又挨餓，機(jī)會(huì)嫌棄它。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，比簡單的比較效果好得多?！氨狻⒈?、編、篇、騙、偏”這組字時(shí)，可編順口溜：“一根扁擔(dān)，說了兩遍，三人編故事，共寫了四篇，騙了五個(gè)人，有人偏不信?！?/p>

（二）編生字故事

學(xué)到一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論給生字編故事，如：在講到“善”字時(shí)，可說“一只羊，口袋裝了兩顆糖，一口把它吃光光”。再如兩個(gè)人一前一后就是“從”字，三人合在一起就可以說是很多人就是“眾”字。

（三）解讀字形、猜字謎

有些字筆畫較多，很復(fù)雜，學(xué)生識(shí)記不容易，如果把這些字分解開來，識(shí)記起來就容易多了。如“碧”可分成王﹑白﹑石，“贏”可分成亡﹑口﹑月﹑貝﹑凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮，需要加熱。有些字分解開來，用猜字謎的方法不僅有趣，增加了學(xué)生識(shí)字興趣，還印象深刻，更易牢記。如“兩犬對話”是“獄”字。

（四）分類識(shí)記

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：“青、清、請、情、晴、睛”這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（五）加減偏旁及其他

有些生字可利用加減偏旁變成一個(gè)新字。如：“木”加寸字旁是村，“木”再加木是林，還可以把它轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學(xué)加減法：木+寸=村、蝦-蟲=下等。還有許多其他教學(xué)生字的方法，可以通過畫畫直觀表示生字，如：認(rèn)識(shí)“田”就可以畫出一塊田，同樣教“山”字時(shí)可以畫出一座山。還有借助實(shí)物識(shí)字，如；教學(xué)表、碗的識(shí)字，都可出示實(shí)物。動(dòng)作演示識(shí)字，如：認(rèn)識(shí)“提、坐、喊、跳”等字時(shí)就可以通過動(dòng)作、筆畫添加等來演示。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

（六）采用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)在的電教手段越來越豐富多彩，這也給我們的識(shí)字教學(xué)起到了形象、生動(dòng)教學(xué)的輔助作用。低年級學(xué)生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)生字時(shí)，我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音，把學(xué)生牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。

三、開展豐富多彩的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，提高識(shí)字效果

開展豐富多彩的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！鄙倌陜和暮脛傩?、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總希望得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。針對這一心理特點(diǎn)，我積極組織學(xué)生廣泛開展各種識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)。

（一）小老師我來當(dāng)

老師在學(xué)生心目中是神圣的。每節(jié)識(shí)字課，我都讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他來教，喜歡教哪個(gè)字就教哪個(gè)字，并用科學(xué)的方法說出識(shí)記這個(gè)字的方法。 學(xué)完一課生字，在鞏固階段時(shí)，請 “小老師”邀請小朋友讀，并給予評價(jià)，還可以讓學(xué)生圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提出問題。老師可以輪流當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣，學(xué)生成為了識(shí)記漢字的主動(dòng)參與者，他們有了自主學(xué)習(xí)的愿望，對識(shí)字有很高的熱情，識(shí)記的漢字在頭腦中印象就很深刻，認(rèn)字水平也有很大的提高。

（二）口語交際我能行

過去的“聽話、說話”的提法變成了“口語交際”，這不僅是提法的改變，因?yàn)樗粌H要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中，培養(yǎng)語言交際能力，這種能力比能聽、會(huì)說又提高了一個(gè)層次，是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。低年級的學(xué)生語言表達(dá)能力較弱，這種能力的培養(yǎng)可融合在識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協(xié)作精神，還認(rèn)識(shí)了不少字。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性、年齡特征的方式方法呢？這還需要我們不斷探索，小小漢字，奧妙無窮。我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，輕松獲得知識(shí)的課堂活動(dòng)。