賴博愛

摘要：2023年中央一號文件的發(fā)布再次凸顯全面推進鄉(xiāng)村振興的意義，農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的主要對象之一，培育新型職業(yè)農(nóng)民刻不容緩。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，知識傳播與交流方式發(fā)生改變，培育新型職業(yè)農(nóng)民過程中如何實現(xiàn)高效的知識共享成為關(guān)注的焦點。本文利用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具從微觀視角對麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)進行研究，繪制網(wǎng)絡(luò)交流矩陣和知識共享交流圖，揭示培訓(xùn)中參與成員之間知識共享的結(jié)構(gòu)特征，分析問題提出優(yōu)化路徑，以期為農(nóng)民學(xué)員與學(xué)員之間、農(nóng)民學(xué)員與教師之間良好的知識交流和共享機制做貢獻。

關(guān)鍵詞：社會網(wǎng)絡(luò)；農(nóng)民培訓(xùn)；知識共享

1 前言

2023年中央一號文件的發(fā)布再次強調(diào)建設(shè)高質(zhì)量的人才隊伍，保障農(nóng)村人才資本的高效利用的重要性，從直接或間接角度證明對農(nóng)民進行培育的重要程度。高職院校要堅持問題導(dǎo)向，發(fā)揮新型職業(yè)農(nóng)民在鄉(xiāng)村振興中的帶頭示范作用[1]。由于受到經(jīng)濟發(fā)展和傳統(tǒng)觀念的影響，研究發(fā)現(xiàn)在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中還存在較大問題，如缺乏有效的激勵機制、知識共享不足等，這些現(xiàn)實問題在一定程度上阻礙了農(nóng)民培訓(xùn)效果的提升。在農(nóng)民培育過程中，知識共享就是以專業(yè)理論和實踐等知識為對象，使學(xué)員在各自領(lǐng)域已有的知識信息能夠通過有效的方式進行交流、分享、運用達到提升班級內(nèi)核心競爭力的過程[2]。在知識共享環(huán)境下每個學(xué)員都能得到分享班內(nèi)其他學(xué)員積累的知識成果機會，從而發(fā)揮出最大的價值。同置于一個培訓(xùn)中時，每個人之間都會存在聯(lián)系，培訓(xùn)班內(nèi)部信息的共享和傳遞在很大程度上是依賴社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法利用定量分析和圖論知識，能夠系統(tǒng)分析人與人之間的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，對闡釋個體之間相互合作的機理具有重要作用。本文將以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦農(nóng)民培訓(xùn)為例，基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角，結(jié)合實際培訓(xùn)數(shù)據(jù)繪制網(wǎng)絡(luò)交流矩陣和知識共享交流圖，揭示農(nóng)民培訓(xùn)中知識共享的結(jié)構(gòu)特征，同時提出相應(yīng)優(yōu)化路徑，以期構(gòu)造培訓(xùn)班內(nèi)部良好的知識共享機制，促進農(nóng)民學(xué)員與教師相互之間、學(xué)員與學(xué)員相互之間的高效交流，提升新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量，做到高效匹配。

2 新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)知識共享機理分析

在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)知識共享過程中，有效的知識共享需要培訓(xùn)班內(nèi)部的每個成員加入。知識共享首先產(chǎn)生于經(jīng)濟動機，授課老師等知識主要輸出者需要付出一定的分享成本，如學(xué)員調(diào)查、知識梳理、PPT制作等，因此在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)班主辦單位會給予分享者一定的物質(zhì)報酬；其次是交往動機，這是一種社會圈層的需要，一次培訓(xùn)班的進行也是一個重要的交往平臺，參與者可在平臺內(nèi)發(fā)展相關(guān)關(guān)系，聯(lián)系情感，成就部分自我實現(xiàn)的需要。在培訓(xùn)班級中，部分學(xué)員出于擴大自身影響力，尋求對方的認(rèn)可、尊重、欣賞等各種名譽的需要會產(chǎn)生知識共享的心理；最后是學(xué)員個人的認(rèn)知動機，當(dāng)有自我提升的需求時會主動尋求幫助或進行信息的共享交流期待個人學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)[3]。

3 新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)知識共享模型的構(gòu)建

3.1 研究設(shè)計

3.1.1 確定研究對象

本文的研究對象是培訓(xùn)班內(nèi)部所有成員，在麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的不同培訓(xùn)班中，人數(shù)專業(yè)各有不同，通過典型抽樣的方式，本文抽樣選取麗水新茶人肥藥雙控試點主體培訓(xùn)班——茶葉加工技術(shù)培訓(xùn)班，該培訓(xùn)班共45人，參訓(xùn)人員均為在茶葉領(lǐng)域具有一定產(chǎn)業(yè)的業(yè)主，他們或有豐富理論知識或有多年實戰(zhàn)經(jīng)驗，且培訓(xùn)班內(nèi)部不僅包括6位授課老師和45位學(xué)員，還有兩位主辦方領(lǐng)隊及一位承辦方管理人員（即班主任）。在培訓(xùn)班內(nèi)部的知識共享行為機制中，在不同情境下的交流溝通皆容易產(chǎn)生多種社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，通過研究對象的確定，設(shè)計調(diào)查問卷對培訓(xùn)班內(nèi)部人員培訓(xùn)行為進行分析，對相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行研究。

3.1.2 設(shè)計調(diào)查問卷

繪制一個完整的社會網(wǎng)絡(luò)圖，需要對培訓(xùn)班級內(nèi)部有一個完整的認(rèn)識，即每個人都要參與進行問卷調(diào)查，另外，為了保證問卷調(diào)查的準(zhǔn)確性，不能匿名填寫問卷，因此本文采用一對一訪談的調(diào)研形式，在學(xué)員對于問題不太了解時也可進行簡易的翻譯。將問卷設(shè)計主要包含的問題展列如下：

（1）您在培訓(xùn)過程中，誰的知識共享（或輸出）對您有實質(zhì)性的幫助？

（2）在培訓(xùn)過程中，您與哪位同學(xué)或老師或其他交往比較密切？

（3）如果現(xiàn)在有了一個學(xué)習(xí)任務(wù)需要組件一個團隊，您會選擇哪些同學(xué)進行合作？

3.2 數(shù)據(jù)的收集與處理

對調(diào)查問卷進行收回根據(jù)相應(yīng)的判定標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進行整理和分析，按字母順序?qū)Π嗉墐?nèi)部54個人（學(xué)員45人，授課教師6人，主辦方領(lǐng)隊2人，承辦方管理1人）按1到54的順序排序，其中，序號1～45均設(shè)定為班級農(nóng)民學(xué)員，序號46為班級承辦方管理人員，序號47～52為班級授課老師，序號53～54為班級主辦方領(lǐng)隊，當(dāng)訪談結(jié)果表明1號和2號有知識共享的互動行為時記錄為1，沒有則為0，設(shè)計出一個54*54的知識共享矩陣圖。如表1所示。

3.3 繪制UCINET網(wǎng)絡(luò)圖譜

將記錄的數(shù)據(jù)編號導(dǎo)入UCINET軟件，軟件可自動成像，從圖中可以看出中心位置是知識共享的中心人物，積極活動于班級內(nèi)部，對于班級其他人而言享有很高的關(guān)注度，為人所熟知。如圖1

上圖藍色方塊節(jié)點代表這個班級團隊的成員，每個節(jié)點之間都有一條線相連，這條線則代表培訓(xùn)班內(nèi)部成員之間產(chǎn)生的知識共享行為，且每個節(jié)點身上的線條都有或朝內(nèi)或朝外的箭頭，此處箭頭的方向代表知識共享行為的傳播去向，有部分箭頭是雙向的，是指在班級中，該節(jié)點的知識共享行為有來有往是雙向的。圖1中各個節(jié)點的連接情況中發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)部的知識共享過程中不僅有主要節(jié)點，還有邊緣節(jié)點，每個節(jié)點的行為共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)。

知識共享行為較多的節(jié)點處于網(wǎng)絡(luò)的核心，將分散的網(wǎng)絡(luò)組合成一個緊密結(jié)構(gòu)，通過縮小聯(lián)系路徑的距離和加強網(wǎng)絡(luò)凝聚指數(shù)，深入影響嵌入社會網(wǎng)絡(luò)中的成員產(chǎn)生知識分享行為，提高學(xué)習(xí)效率。表2為UCINET軟件計算出的知識共享網(wǎng)絡(luò)整體數(shù)據(jù)值，其中網(wǎng)絡(luò)密度取值范圍為[0，1]，而網(wǎng)絡(luò)中能夠發(fā)現(xiàn)的最大的密度是0.5，“整體網(wǎng)絡(luò)密度”的計算結(jié)果表明整個知識共享網(wǎng)絡(luò)較為理想，“聚合系數(shù)”的計算結(jié)果表明，知識共享網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的結(jié)構(gòu)較為緊湊，說明中心節(jié)點可以通過自身的影響作用，有效地加深成員之間的知識共享程度。然而“相互作用”的計算結(jié)果較低表明在知識共享的過程中，更多的是單方面輸出，并沒有相互碰撞影響的結(jié)果。在社會網(wǎng)絡(luò)中，距離緊湊性的值較高，說明中心節(jié)點縮短了成員之間的溝通聯(lián)系距離，這一結(jié)果有利于可持續(xù)知識共享行動的傳遞。

3.4 培訓(xùn)班級成員知識分享的中心度計算

在培訓(xùn)班級內(nèi)部，每個成員雖都起著關(guān)聯(lián)作用，但無法判定各成員的重要性和團隊中的角色，對于成員之間的重要程度區(qū)分，文章進一步對所有節(jié)點的中心度和影響力系數(shù)進行測算。中心度越高表明在知識共享過程中的輸出力度越大，在班級中影響力越大，即我們常說的中心人物，如表3所示。

表3截取了較有代表性的中間節(jié)點，內(nèi)向中心性代表一個節(jié)點在團隊中的影響力，從表中可以看出，只有極少部分學(xué)員能夠在班級中具有較大影響力，更多的是班級授課老師、班級主辦方領(lǐng)隊、班級承辦方管理人員在班級中認(rèn)可度比較高。中介中心性則更多的代表一個節(jié)點在團隊中“橋”的作用，從表中觀察可知，班級授課教師等雖然在班級內(nèi)認(rèn)可度較高，可對于在班級中其凝聚作用的效果不如學(xué)員本身（3號和7號）和班級管理人員。

4 新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)知識共享行為的提升對策

4.1 基于中心度分析提升知識共享供給水平

首先，要識別出整個班級的核心成員，在班級中，中心度高的成員在進行知識共享時擁有較強的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這些成員能夠相對容易地組織班級活動，如座談交流等，帶動其他成員的知識共享行為。所以，要充分利用中心成員優(yōu)化整個班級的知識共享行為。同時可以建立有效的知識共享激勵機制，班級內(nèi)部的關(guān)鍵節(jié)點有學(xué)識、有帶動能力，激勵他們的共享意愿，是座談交流時很好的引領(lǐng)者，必要時可以給予相關(guān)報酬提升他們的共享意愿，擴大學(xué)員與學(xué)員之間的交流意愿。

4.2 建設(shè)培訓(xùn)班級知識共享渠道及路徑

傳統(tǒng)開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的過程中，由于培訓(xùn)方式較為單一，導(dǎo)致農(nóng)民的參與度較低，培訓(xùn)積極性不強，降低了培訓(xùn)效果。針對此，需積極建立知識共享渠道來提升農(nóng)民參與學(xué)習(xí)的積極性。在培訓(xùn)方式的選擇上除集中培訓(xùn)之外，可按需加入一對一的傳授方式，鼓勵生產(chǎn)水平較高的農(nóng)民帶動生產(chǎn)水平一般的農(nóng)民共同開展幫扶工作，利用手把手傳授的方式來開展知識共享。還可引入校企合作的方式，鼓勵相關(guān)企業(yè)和專業(yè)的技術(shù)人員，深入到農(nóng)民培訓(xùn)中，利用自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗來吸引農(nóng)民的注意力，激發(fā)農(nóng)民參與培訓(xùn)的積極性，從而將先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)利用知識共享的方式傳播到農(nóng)村地區(qū)，實現(xiàn)農(nóng)村生產(chǎn)力的提升。更可利用示范田的方式來開展培訓(xùn)，可選擇示范基地，應(yīng)用先進的生產(chǎn)技術(shù)來開展生產(chǎn)，使得農(nóng)民認(rèn)識到先進生產(chǎn)技術(shù)對于生產(chǎn)效率的促進作用，營造出良好的知識共享氛圍，激發(fā)農(nóng)民參與培訓(xùn)的主動性。

4.3 完善培訓(xùn)知識共享反饋機制

在新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)中，為更好地提升培訓(xùn)知識共享，提升效果，還需完善培訓(xùn)反饋機制，加大與農(nóng)民的溝通和交流，充分了解農(nóng)民在培訓(xùn)中所獲得的收獲，從而根據(jù)農(nóng)民的實際情況來靈活調(diào)整培訓(xùn)計劃。而在知識共享的理念下，也對溝通機制提出了更高要求，為更好地實現(xiàn)知識共享，還需將反饋結(jié)果在培訓(xùn)班進行公布，對于考核不過關(guān)的農(nóng)民需及時進行重新培訓(xùn)以及考核，直到其真正掌握相關(guān)知識為止，來保障培訓(xùn)有效進行，提升培訓(xùn)的含金量，更好地提升農(nóng)民認(rèn)知水平。

5 結(jié)語

農(nóng)民作為農(nóng)村中的發(fā)展主體，需加大對其培訓(xùn)力度以更好地促進農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。在具體的培訓(xùn)中，需要重視內(nèi)部的知識共享機制有針對性地開展培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)部的關(guān)鍵成員對于整個培訓(xùn)班級的分享交流都起著重要作用，培訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)是授課老師單一的輸出，應(yīng)當(dāng)培育農(nóng)民學(xué)員積極主動性，實現(xiàn)培訓(xùn)互動，提升培訓(xùn)效果。在以后的研究中應(yīng)收集大量數(shù)據(jù)，深入探索如何構(gòu)建農(nóng)民培訓(xùn)知識共享的長效機制。

參考文獻

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