殷 萍 劉娟音

引言

近年來，職業(yè)教育與高等教育相互融合的趨勢逐步加大，特別是職業(yè)本科教育越來越受到重視，并被全社會普遍接納。當前，世界各國為了尋求發(fā)展，越來越重視應用型人才，培養(yǎng)高層次技術技能人才成為職業(yè)本科教學的主要任務，英語也不例外。職業(yè)本科英語教學高層次技術技能人才培養(yǎng)必須以崗位需求為教學導向。在職業(yè)本科英語教學改革研究與實踐中，在提升學生英語語言知識學術能力的同時，應注重培養(yǎng)高層次技術技能人才的職場英語運用能力。

一、職業(yè)本科英語教學研究背景

職業(yè)本科是近年來我國國民教育體系的一種全新模式。職業(yè)本科教育以“職業(yè)性”為教育特色，同時具有本科教育的基本特點，滿足了當今社會的發(fā)展需求。在進行職業(yè)本科英語教學時，教師要及時調(diào)查研究職場對職業(yè)本科學生英語能力的實際需求，以學生就業(yè)為職業(yè)本科英語教學的導向，著力培養(yǎng)高層次技術技能人才。

作為職業(yè)本科院校的英語教師，以新能源汽車工程技術專業(yè)為例，結合生源特點，從新能源汽車工程技術專業(yè)的英語教學內(nèi)容、英語課內(nèi)外教學模式、英語課程考核評價等方面提出符合職業(yè)本科高校內(nèi)涵發(fā)展的教學改革研究方案，以及既注重英語語言知識學術能力，又關注職業(yè)技能實踐能力的職業(yè)本科英語教學模式。構建“基礎英語＋職業(yè)技能”的課程體系，通過英語承載汽車行業(yè)的相關知識和技能，以激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，把英語學習完全融入并貫穿汽車服務行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。在這一過程中，學生既能學到英語語言文化知識，又能掌握新能源汽車行業(yè)內(nèi)容。

二、職業(yè)本科英語教學現(xiàn)狀

（一）教學理念陳舊

教學理念無法表現(xiàn)出職業(yè)教育的特征是當前職業(yè)本科教育理念存在偏差導致的重要問題。職業(yè)本科是新生事物，關于職業(yè)本科教育的教學理念，職業(yè)本科學校和職業(yè)本科教師尚未形成科學、完整的認知。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在日常職業(yè)本科教學工作中，教師仍然重視對學科知識的講授，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有意識到職業(yè)教育與其他教育形式的主要區(qū)別。由于沒有正確、合理的教學理念作為指導，現(xiàn)階段的職業(yè)本科教學效果不盡如人意。

（二）教學目標脫離實際

在日常職業(yè)本科教學中，部分教師認為職業(yè)本科英語教學目標和普通本科英語教學目標是一致的，或者是職業(yè)本科英語教學目標的難度略低于普通本科。很顯然，這部分教師沒有認清職業(yè)本科英語教學目標，未考慮“習得”與“實用”之間的關系，忽略了語言基礎知識與語言應用能力之間的關系；在確定職業(yè)本科英語教學目標時，忽略了行業(yè)情境和行業(yè)特色。

（三）課程體系不完善

據(jù)調(diào)查，相當多的職業(yè)本科院校將英語課程設置為公共基礎課程，僅在第七學期開設課時數(shù)極少的行業(yè)英語課程，或者把行業(yè)英語作為選修課程開設。這樣的英語課程設置難以滿足學生未來職場需求。近年來，越來越多的職業(yè)本科院校逐步認識到這一問題，對課程體系進行改革，即大一主要學習英語語言文化知識；大二主要學習行業(yè)英語。以新能源汽車工程技術專業(yè)為例，大二開設汽車英語課程。教學過程中也暴露了一些問題。由于大一是基礎英語的學習，大二是行業(yè)英語的學習，基礎英語與行業(yè)英語無法實現(xiàn)良好的過渡與科學的銜接。在大一的基礎英語課程體系中，教師和學生的關注點在英語語言知識，他們均無暇顧及行業(yè)英語，忽略了英語的實踐與運用能力。

（四）教學內(nèi)容缺乏針對性

職業(yè)本科學校在英語教學中對實際的教學內(nèi)容并沒有實現(xiàn)針對性教學，也沒有促進文科與工科教學的交融（楊劍 2014）。職業(yè)本科院校在選取教學內(nèi)容時，應緊密結合社會需求和職業(yè)特色，使選取的教學內(nèi)容具備本行業(yè)的“典型性”和“代表性”。

儲琢佳（2017）的研究結果表明，當下學生所追求的各種英語類考試及社會對外語人才的需求對學生的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語的要求越來越高。由于受傳統(tǒng)高校英語課程的影響，職業(yè)本科院校在選取教學內(nèi)容時往往忽略學情和人才培養(yǎng)方案，課堂上以詞匯、語法和句型的講解為主。通過調(diào)研了解到，職業(yè)本科院校學生認為：教師在選取教學內(nèi)容時應緊密結合行業(yè)特色，堅持“實用為主、夠用為度”的原則，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，增強他們的職場競爭力。

（五）評價體系不夠科學

在我國，“分數(shù)”被很多人視為評價學生的唯一標準，職業(yè)本科英語教學也深受影響。許多職業(yè)本科院校的學生只注重自己一堂課學到了多少單詞、句型、語法，忽略了英語語言技能的提高。這就導致職業(yè)本科英語教學的考核停留在對英語語言知識的考核層面，忽略了對英語語言應用能力的考核，與職業(yè)教育的初衷是違背的，沒有體現(xiàn)出“職業(yè)性”這一主要特色，也忽略了對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。

（六）教學方法單一

在職業(yè)本科院校中，英語課堂學生出勤率低是一個普遍存在的問題。學校和英語教師采取各種方法改變此種情形。目前經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學生“身體在教室，心靈已遠行”。職業(yè)本科院校的英語教師仍然采用“一支粉筆＋一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方法，忽略了職業(yè)本科英語教學的“職業(yè)性”“實踐性”和“實用性”。

（七）師資力量不足

在職業(yè)本科院校中，師資力量也是極其重要的（曾崢2015）。職業(yè)本科院校的英語教師需要在授課過程中將英語語言知識與學生所學的專業(yè)知識相融合。這對英語教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。目前，各個職業(yè)本科院校存在的實際問題幾乎一樣，即英語教師的語言知識水平足以勝任日常教學工作，可是對學生所學專業(yè)比較陌生，難以把握職業(yè)英語教學的精髓。學校目前對教師的培訓不夠完善，也不夠系統(tǒng)，導致教師很難在短時間內(nèi)迅速提高自己所教班級學生的專業(yè)知識水平，在日常教學中也很難準確做到“知識性”與“職業(yè)性”有機融合。

（八）師生關系微妙

“大學英語”課程中的教師話語是一種機構話語，它的主要功能以任務為導向，以傳遞知識為主，是課堂教學和課堂管理過程中使用的話語（姜暉 2020）；學生話語是學生在參與“大學英語”課堂活動中使用的話語；師生話語互動是二者話語的結合。

隨著“00后”學生成為校園主力軍，師生關系面臨前所未有的挑戰(zhàn)。良好的生活條件使得這一代年輕人見多識廣、思想獨立、自我意識較強，因此對周圍事物要求普遍較高。然而，他們很難發(fā)現(xiàn)自身不足，或“明知故犯”，始終“以自我為中心”；他們對教師要求嚴格，希望教師“多專多能”；他們很難認可教師，也很難對教師采用的各種教學方式感興趣，因此經(jīng)常會出現(xiàn)教師“唱獨角戲”的課堂教學局面，難以實現(xiàn)良好的課堂互動。長此以往，學生和教師之間溝通失敗，教師對學生逐漸失去信心和耐心，學生也“放棄”學習。學生和教師之間的關系看似“波瀾不驚”，實則“暗流涌動”。如此微妙的師生關系是提高課堂教學效率的最大阻礙。

三、職業(yè)本科英語教學改革路徑

（一）明確教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，改變教學策略

教學目標、教學內(nèi)容和教學策略的選擇應以企業(yè)和社會需求為導向。培養(yǎng)應用型高層次技術技能人才是職業(yè)本科院校的重中之重。在日常職業(yè)本科教學中，教師應做到因材施教，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，接納并努力幫助他們改正不足。在職業(yè)本科英語教學過程中，教師應充分了解學情，依據(jù)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案制訂教學目標，選取教學內(nèi)容，及時制訂合理的教學方案。

目前，職業(yè)本科院校學生主要有以下幾種生源方式：高考、對口升學考試和專接本考試。學生在中學階段接受的教育方式不同，他們在大學階段對英語課程也有不同的需求。以新能源汽車工程技術專業(yè)為例，班級內(nèi)學生既對通過全國大學英語四級考試有需求，又渴望學到更多的汽車英語專業(yè)知識。為了滿足學生的不同需求，教師要對不同專業(yè)的學生因材施教。針對一些要通過全國大學英語四級考試、升本科學校的學生，教師要設計一套完整的教學計劃，在輔導過程中根據(jù)他們對英語知識的深度、學校的教學條件實施教學，以滿足其實際需要（何姿影 2013）。

教師還要根據(jù)專業(yè)進行日常教學安排，開發(fā)并使用與專業(yè)相關的校本教材。課堂是學習課程內(nèi)容的知性場域，是形成并維系多重社會關系的場域，也是制度化的場域（秋田喜代美、藤江康彥 2010）。教材是教學的根本，教材質量和教學效果息息相關。職業(yè)本科院?？蛇x用國家規(guī)劃教材作為主要教材；為了體現(xiàn)“職業(yè)性”，滿足社會和企業(yè)的需求，切實提高學生的職場競爭力，職業(yè)本科院校也可組織各個專業(yè)教學團隊開發(fā)適合本專業(yè)學生的校本教材。兩類教材相輔相成，能有效提高學生的學習興趣，既實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標，又滿足職業(yè)導向的培養(yǎng)目標，讓學生知道語言知識與專業(yè)技能“兩手都要抓，兩手都要硬”。

以新能源汽車工程技術專業(yè)為例，教學團隊教師編寫的模塊化校本教材將英語語言知識與新能源汽車行業(yè)內(nèi)容有機結合，內(nèi)容彰顯行業(yè)特色，強調(diào)“學以致用”，教材注重研究汽車行業(yè)對英語人才的最新需求。學生即使畢業(yè)了，也可以將校本教材作為參考在今后工作中使用。

新能源汽車工程技術專業(yè)英語的模塊化教學方式將英語語言知識與汽車行業(yè)技能有機結合，體現(xiàn)了英語的職業(yè)特性，提升了學生的學習興趣；課程設計行業(yè)特色鮮明，校本教材內(nèi)容均選自汽車行業(yè)真實的職場環(huán)境，內(nèi)容涉及新能源汽車行業(yè)的各個方面，使學生在學習過程中有身臨其境的感覺。

職業(yè)本科英語課程設置應為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。學校可以開設演講、寫作和文化類在線英語課程。在線課程學習打破了時間和空間的限制，讓學生可以隨時隨地學習，也可以反復觀看自己感興趣的和重難點課程內(nèi)容，能有效提高其學習效率和學習興趣。學校通過形式多樣的在線課程，不僅可以幫助職業(yè)本科院校學生增強英語語言知識和技能，還可以滿足其不同發(fā)展需求。

（二）加強師資隊伍建設

職業(yè)本科院校的教師應兼具“知識性”和“職業(yè)性”雙重特點。職業(yè)本科院校應注重“雙師”素質的培養(yǎng)。職業(yè)本科英語教學團隊應由“專業(yè)教師”和“兼職教師”共同構成。

專業(yè)教師首先應具有高校教師資格證，具備良好的英語語言文化知識和優(yōu)秀的教學能力；其次應對專業(yè)學科內(nèi)容有深刻的理解和自己的見解；最后應充分了解學情，在日常英語課堂教學中因材施教，實施個性化的學習方案，幫助學生實現(xiàn)質的飛躍。

兼職教師必須具備高尚的職業(yè)道德、豐富的實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，使學生的綜合素質能得到全方位提升。以新能源汽車工程技術專業(yè)為例，職業(yè)本科院校應邀請新能源汽車行業(yè)的英語從業(yè)人員開展日常教學工作，把新能源汽車行業(yè)發(fā)展的最新動向及時與學生進行交流和分享，使他們及時了解行業(yè)發(fā)展動向。

（三）建立高質量的評價體系

在職業(yè)本科英語教學中，教師應對學生進行客觀、公正和全面的評價。和傳統(tǒng)“一張卷”評價體系相比，高質量的評價體系能對日常教學活動進行充分監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學，最終實現(xiàn)對教學成果的科學驗收。

高質量的評價體系是多元化的。職業(yè)本科院?？梢匝埿袠I(yè)專家及行業(yè)成功人士，根據(jù)最新的行業(yè)標準，對職業(yè)本科院校的學生的英語學習進行考核與評估。這能夠有效指導職業(yè)本科英語的教學方向，從而充分發(fā)揮評價體系的價值。

多元化的評價體系能根據(jù)行業(yè)特征及英語課程特點對學生進行詳細的考核與評估。與傳統(tǒng)的評價體系不同，多元化的評價體系強調(diào)學生在工作場景中的語言能力和思維創(chuàng)造力的考核。

就具體的評價形式而言，可以將筆試與口試相結合，還可以開展行業(yè)英語知識競賽、行業(yè)場景英語模擬表演和行業(yè)英語答辯等活動。眾多考核方式的結合可以深入考核職業(yè)本科院校的學生的英語實際應用水平。

結語

我國高等職業(yè)教育發(fā)展至今，人才輩出，大量的高層次技術技能人才在各行各業(yè)作出了巨大的貢獻。然而，高等職業(yè)本科教育仍然處于起步階段，高等職業(yè)本科院校的英語教學改革勢在必行。高等職業(yè)本科院校應不斷探索創(chuàng)新，實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質、具有創(chuàng)新能力、具備較強競爭力”的實用型人才目標。