【項目簡介】

國家發(fā)展、民族振興，人才居于先導(dǎo)地位。2016年起，江蘇省丹陽高級中學先后申報了“項目化學習的科學建構(gòu)和有效實施”“開放環(huán)境下高中生自主學習規(guī)程的科學建構(gòu)與實踐”“普通高中拔尖創(chuàng)新后備人才成長規(guī)律與培養(yǎng)機制研究”三項江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目，致力于從創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力三個方面，解決學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育中“愿”“能”“做”的問題，為新時代拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)奠基。

摘要：拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)是高中教育的重要使命，其基礎(chǔ)是課程的豐富性和教學的有效性。江蘇省丹陽高級中學以“萬理澄澈”為教學的價值追求，架構(gòu)了探究式教學基本流程的五個環(huán)節(jié)，探索了探究式教學落地的三種典型樣態(tài)，并在基礎(chǔ)類課程、選擇類課程、社會參與類課程中全面開展教學實踐，推進了教學方式的整體變革，提升了學生的探究能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學；拔尖創(chuàng)新后備人才；教學變革

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）03-0042-06

培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，必須“促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”[1]。江蘇省丹陽高級中學（以下簡稱“丹陽中學”）多年來一直重視拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，致力于在教學變革中踐行頭部高中應(yīng)有的使命：在知識習得的基礎(chǔ)上，推進全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，為新時代拔尖創(chuàng)新后備人才成長奠基。

一、丹陽中學教學變革的歷程和追求

教學方式變革是教育質(zhì)量提升之本。作為一所有著八十余年高中辦學歷史的首批省重點中學、首批省模范中學、首批國家級示范高中、首批省四星級高中、首批省高品質(zhì)示范高中建設(shè)立項學校，丹陽中學始終在教育教學變革中追求更高水平的發(fā)展。

從20世紀90年代起，丹陽中學以“嚴、實、活、輕、高”的“五字”標準，在抓實“教學五認真”等常規(guī)要求的前提下，不斷探索新的教學方法與手段，形成了“以教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念，構(gòu)建了學生“自學、討論、訓練”相結(jié)合的課堂教學范式，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。

1998年，學校開展了“自主·合作·創(chuàng)新”教學研究，系統(tǒng)推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究。教學改革指向讓學生“在學會學習中求得發(fā)展，在學會思維中充滿智慧，在張揚個性中勇于創(chuàng)新，在塑造人格中樂于成才”。學校的教學發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：教學策略由“知識為本”向“學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，教學方法由重點考慮“教”向重點探討“學”轉(zhuǎn)變，教育評估由以分數(shù)為唯一標準向以綜合素質(zhì)為評價標準轉(zhuǎn)變。

進入21世紀，丹陽中學的課堂教學變革駛?cè)肟燔嚨馈?011年，學校被評為江蘇省首批普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點學校。學校教育教學改革在江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“拔尖創(chuàng)新人才早期（高中階段）培養(yǎng)的策略與行動研究”引領(lǐng)下不斷走向深入，先后開展了項目化學習的科學建構(gòu)與有效實施、開放環(huán)境下自主學習規(guī)程的科學建構(gòu)與實踐、基于項目的混合式教學等專項研究和教學改革實踐。近年來，學校以探究式教學為主要教學方式，推動整體教學方式變革。

二、丹陽中學探究式教學的理論和架構(gòu)

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在“大力推進教學改革”部分中強調(diào)，要“關(guān)注學生學習過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習”[2]。“探究”更是各學科課程標準的熱詞之一，在語文、歷史、政治學科中也明確了“注重引導(dǎo)學生對歷史的探究”[3]“在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律”[4]等要求。

（一）探究式教學的理論概覽

探究式教學是以建構(gòu)主義“學與教”理論、“學習環(huán)境”理論和“認知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。探究式教學早期研究的一個共同點是使學生參與到做中去，更加強調(diào)學習的過程，這強化了學生的主體地位和自主能力。當前，國內(nèi)外學者對“探究式教學”的概念雖然還有一些分歧，但都普遍認同探究式教學是一種積極的學習過程，都主張要為學生提供真實的問題情境，都強調(diào)學生和教師兩個主體相輔相成，即一是學生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度；二是在教師指導(dǎo)下學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。

探究式教學具有參與性、過程性、開放性、體驗性的特點。根據(jù)師生所起作用的程度不同， 可以分為定向探究與自由探究；按學生思維方式的不同， 將其分為歸納探究與演繹探究。自由探究更加強調(diào)學生完成的獨立性，需要花費大量時間，同時還面臨探究過程和結(jié)果的巨大風險；歸納探究的特征是“經(jīng)驗先于概念或原理”，而演繹探究強調(diào)學生自己探索教師提供的概念、原理與具體事例的實質(zhì)性聯(lián)系。因此，教師應(yīng)綜合考慮教學內(nèi)容、課型、階段，確定是否適合開展探究式學習，如果適合還要進一步確定選擇哪一種或者哪幾種探究式教學方法。

（二）探究式教學的價值追求

“千年學宮，百年丹中”。丹陽中學辦學現(xiàn)址原為丹陽文廟，是縣學所在地。在千百年的辦學歷史中，學校孕育了“大成”教育理念，明確了“信仰堅定大情懷，品格高尚勇?lián)?，思維創(chuàng)新有能力，身心健康會生活”的“大成青年”培養(yǎng)目標。

在“大成”教育理念引領(lǐng)下，學校將“探賾鉤深，萬理澄澈”作為教學的主張?！疤劫戙^深”意為探索幽隱，求取深意?！叭f理澄澈”意為明白萬物的道理。我們認同朱熹“萬理”俱“實”的觀點?！皩崱睆娀瞬排囵B(yǎng)的扎根性，從造字來看突出有空間、有儲備、有價值，即學生自主發(fā)展的空間、儲備問題解決的素養(yǎng)、追求創(chuàng)領(lǐng)未來的價值。我們認為“澄澈”為“明”，就是讓所有人都能看清趨勢，在教育教學中要明目標、明邏輯、明人文?！叭f理澄澈”就是通過“三有”“三明”的教育，達成學生接近明白萬物道理的目標。“萬理澄澈”鐫刻在丹陽中學南苑牌坊上，成為師生共同追求的學習境界。

探究式教學是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高為一體的創(chuàng)新教學模式。學校在教學中選擇探究式教學，就是希望通過“探賾鉤深”之路，實現(xiàn)“萬理澄澈”之境?！叭f里澄澈”不僅表現(xiàn)為“關(guān)注生活”，更表現(xiàn)為“關(guān)注生活的未來”。我們將問題的解決分為四級，包括基礎(chǔ)性問題解決、關(guān)鍵性問題解決、挑戰(zhàn)性問題解決、創(chuàng)新性問題解決。在學生進行探究式學習的過程中，真實情境下的問題解決、高階思維能力的培養(yǎng)、知識的重組和綜合、活動和思辨的設(shè)計是我們關(guān)注的重點。

（三）探究式教學的整體架構(gòu)

丹陽中學的探究式教學以“萬理澄澈”為目標，以“探賾鉤深”為路徑，以“任務(wù)驅(qū)動—嘗試解決—釋疑點撥—抽象建構(gòu)—應(yīng)用領(lǐng)悟”為基本流程，以“問題式教學”“項目式教學”“混合式教學”為典型落地樣態(tài)，體現(xiàn)了以學習者為主體，以思維推進為主軸，以內(nèi)化領(lǐng)悟為旨歸的特點[5]（如圖1）。

丹陽中學探索了契合學校教學需求、符合探究式教學要義的三種典型教學方式。問題式教學重點研究大單元、大概念引領(lǐng)下，以學科核心問題為驅(qū)動的課堂教學，意在解決傳統(tǒng)教學中的問題設(shè)計泛化、缺乏內(nèi)在邏輯和深度等問題；項目式教學重點研究學科內(nèi)項目和超學科項目，意在解決知識體系割裂、創(chuàng)新動力不足、教學方式單一等問題；混合式教學重點研究基于情景的基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題的分類解決策略，意在解決基礎(chǔ)性問題時間失衡、挑戰(zhàn)性問題資源不足等問題。

丹陽中學探究式教學是一種立足“實”“明”的行動方式，在探究的內(nèi)容和方式上力爭實現(xiàn)三個變化：一是實現(xiàn)定向探究和自由探究的互哺。根據(jù)課型、內(nèi)容、任務(wù)的差異，確定不同的探究類型，充分發(fā)揮兩者的長處。二是實現(xiàn)人文學科與自然學科的融合。改造基于科學邏輯的傳統(tǒng)探究教學，形成了文科教學的探究之道，既探究“真”又追求“善”。三是實現(xiàn)教師教與學生學的動態(tài)平衡。賦予教學設(shè)計更高的自由度，形成了教師“導(dǎo)”、學生“探”的新型角色定位。

三、丹陽中學探究式教學的實踐和反思

丹陽中學探究式教學在基礎(chǔ)類課程、選擇類課程、社會參與類課程中全面推進，不斷塑造學生創(chuàng)新人格、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和引導(dǎo)學生提升創(chuàng)新實踐能力。

（一）探究式教學的實踐

1.基礎(chǔ)類課程的探究式教學

必修、選擇性必修等基礎(chǔ)類課程體現(xiàn)了國家意志，滿足了五育并舉的要求。探究式教學以學科大概念為主線，以定向探究為主要形式。學校在實踐中強化探究范式，規(guī)范落地樣式，以避免過程泛化，增強定力；強化探究思維，豐富典型樣態(tài)，以避免形式機械僵化，增強活力。在探究式教學基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，各學科形成不同的表達形式，實現(xiàn)了“一神多形”的教學格局。在基礎(chǔ)性課程的探究式教學中，注重逆向教學設(shè)計，開展“教-學-評一體化行動研究”，形成了各學科課堂教學質(zhì)量評價標準，保障了教學的方向和效益。

例如，化學學科教師在高二化學選修課中，以“84消毒液的制備研究”為例，探索如何在化學教學中開展指向創(chuàng)新能力生長的項目化學習（如圖2）。項目背景為新型冠狀病毒感染疫情的長期盤桓，使得消毒液成為家庭必需品，當出現(xiàn)84消毒液短缺或出行購買不便等突發(fā)情況時，利用家庭現(xiàn)有資源自制84消毒液成為一種潛在的需求，于是學生們通過三重任務(wù)和不同的活動內(nèi)容，最終達成了自制84消毒液的目標?；A(chǔ)性課程的探究式教學，激發(fā)了課堂活力，提振了師生質(zhì)疑、批判、實證的精神，教學過程中不斷涌現(xiàn)出“好的問題”“新的質(zhì)疑”。

2.選擇類課程的探究式教學

選擇類課程能夠體現(xiàn)學生個性，追求特長發(fā)展；特色課程夠能體現(xiàn)學校辦學特色，落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學?，F(xiàn)開設(shè)選修課程100余門、學生社團120多個，其中科技類社團50余個，活動分別安排在周三、周五下午，每次2課時。選修課、社團活動的開設(shè)實行跨年級走班的形式，較好地滿足了學生的個性化需要。學校推進選修課程的學術(shù)化建設(shè)，涵蓋個性修煉與領(lǐng)導(dǎo)力課程、探究實踐與創(chuàng)造力課程、學業(yè)發(fā)展與理解力課程等三大類，滿足學生的不同需求。學校與高校合作開發(fā)“雙高”合作課程，作為南京大學附屬中學，與南京大學協(xié)作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，共同開發(fā)“英才計劃”課程；與南京信息工程大學共建“環(huán)境保護科教研究院”，開發(fā)環(huán)保相關(guān)課程，邀請高校教師參與執(zhí)教。

學術(shù)型選修課、社團活動等選擇類課程的探究式教學形式更加自由，文科圍繞主題開展探究、創(chuàng)作活動，理科圍繞某一理論或?qū)嶒為_展再發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)活動，科創(chuàng)類活動以項目設(shè)計和作品表達為主。通過“滲透式”“專題式”課程對高中生創(chuàng)新實踐的能力進行培養(yǎng)。通過多學科、主題鏈、融合式的“主題+融合”課程，培養(yǎng)學生多角度、深層次思考問題、解決問題的能力。

例如，“助力丹陽南朝十二陵申報世界文化遺產(chǎn)”活動，共有19個社團參加了活動的策劃、創(chuàng)作和成果發(fā)布。學生歷經(jīng)丹陽南朝十二陵的“歷史考察—申遺社會調(diào)研—我為申遺助力—我為遺址公園建園獻策”等階段，運用篆刻、繪畫、攝影、征文、海報、朗誦、舞蹈、雙語宣傳片、Logo設(shè)計等十余種、百余件充滿文化自信的原創(chuàng)作品，表達了對文化遺產(chǎn)的理解，實現(xiàn)了保護文化遺產(chǎn)、增強文化自信的目標。這種主題統(tǒng)領(lǐng)的社團跨學科融合項目式學習能有效地提升學生綜合解決問題的能力。

3.社會參與類課程的探究式教學

社會調(diào)查和研究性學習等社會參與類課程的探究式教學，在遵循“學習者設(shè)問—質(zhì)疑—探究”的基礎(chǔ)上，教師的組織和指導(dǎo)逐漸內(nèi)隱消退，學生的獨立和自由越來越外化凸顯，探究式教學逐漸從定向探究進階為自由探究。該類課程以自由探究為主要形式。學生以社會為課堂，在動手動腦中完成學習任務(wù)，更加突出開放性、綜合性和實踐性，機遇與風險并存。

社會調(diào)查更多地聚焦在“挑戰(zhàn)性問題解決”（見表1）。學生一般依據(jù)生活區(qū)域來自主組隊，從社會人、研究者的視角，以解決社區(qū)、企業(yè)的實際問題為目標，通過問卷調(diào)查、資料查找、專家訪談、實地調(diào)研等途徑，用調(diào)查報告或提案的形式承擔公民的社會責任，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

研究性學習包括課題研究和項目設(shè)計活動。學生在教師的輔助下，由興趣出發(fā)，經(jīng)過選題、策劃、執(zhí)行、個性表達及參與評估，達成“在研究中學習”的目的。學校構(gòu)建了較完整的高中生研究性學習體系，確立了人與自然、人與社會、人與自我三個研究領(lǐng)域、百余個研究方向、數(shù)百個研究課題。研究性學習強調(diào)以下三個方面：一是選題的開放性。根據(jù)不同基礎(chǔ)，學生可在學徒項目、學生項目、青年項目中進行選擇。為了促進學生科學與人文素養(yǎng)的共同提升，學校鼓勵分科選修后的學生進行跨科類選題。年度重點項目實行招標制，可以獲得一定的經(jīng)費支持。二是過程的規(guī)范性。項目設(shè)計以“創(chuàng)意—設(shè)計—制造”為基本流程，課題研究以“問題—探因—方案”為基本環(huán)節(jié)。具體來說，就是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)《研究性學習手冊》要求，完成選題—組隊—開題答辯—研究實施—中期評估—結(jié)項申報。三是成果的可視性。研究性學習小組提供項目作品或研究報告，在班級、年級、學校分級參加成果展示或答辯活動。項目成果經(jīng)第三方評估合格后方可給予學分認定，優(yōu)秀項目可獲得獎勵。

例如，信息技術(shù)學科老師和研究性學習團隊的學生設(shè)計的“戰(zhàn)疫有我 防疫有方”科創(chuàng)主題，在真實情境中，打破傳統(tǒng)教科書呈現(xiàn)形式與學生之間的隔膜，讓學生利用學科知識進行探究，以制作完成消殺任務(wù)的機器人為載體，通過小組分工協(xié)作、演示、實踐等方式完成校園防疫工作，完成對于科學知識的探究，深入體驗科學創(chuàng)新技術(shù)對現(xiàn)實生活的影響力。

（二）探究式教學的反思

經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)還需要通過提升適切性、互哺性、再平衡水平來破解探究式教學中的矛盾和難題。

首先，如何克服重形式、輕內(nèi)容的弊端，提高探究的信度與效度？部分選題沒有針對性，存在探究過程重形式、輕主體的“偽探究”現(xiàn)象。如何更加科學地評價探究的效益是需要進一步解決的問題。

其次，如何將探究式教學與其他教學方式有機融合，提高教學的整體效益？轉(zhuǎn)變教學方式是一個永恒的命題，如何科學融合其他教學方式，并秉持探究的真諦是需要不斷求索的問題。

再次，如何做好教師和學生的角色定位，發(fā)揮“導(dǎo)演”“主演”的主觀能動作用，達到教學邊界消弭，實現(xiàn)學教一體，是待解決的重要問題。

80多年前，丹陽中學將“復(fù)興民族”“責在吾人”寫入校歌，將丹中學子與民族存亡、國家復(fù)興緊緊相連。新時代，丹陽中學不斷推進教學變革，向著“全體學生的創(chuàng)新素養(yǎng)普遍提升、各類創(chuàng)新人才脫穎而出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)”的美好愿景邁進。

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[5]楊九俊. 培育高中生創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐探索——江蘇省丹陽高級中學的高品質(zhì)示范高中建設(shè)[J].江蘇教育研究，2022（11B）：15.

責任編輯：趙赟

*本文系2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“普通高中拔尖創(chuàng)新后備人才成長規(guī)律與培養(yǎng)機制研究”的研究成果。

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：潘國良，江蘇省丹陽高級中學校長，江蘇省特級教師，正高級教師。