柴文平

[摘 ? ?要]“雙減”背景下，家庭教育的重要性進(jìn)一步凸顯。家長(zhǎng)如何正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策實(shí)施下的家庭教育，順時(shí)應(yīng)勢(shì)，做好家庭教育的“加法”，這不僅是促成家校共育、形成家校教育合力亟須解決的問(wèn)題，更是落實(shí)“雙減”政策、提高家庭教育質(zhì)量的對(duì)應(yīng)性策略。重視“雙減”之后孩子面臨的教育問(wèn)題，提高家庭教育質(zhì)量，需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“出人頭地”“輸在起跑線上”“教育是學(xué)校的責(zé)任”“孩子就是孩子”等家庭教育觀念，做好家庭教育的“加法”：一是回歸育人本位，突出養(yǎng)成教育；二是步入家校合作軌道，形成家校共育合力；三是為孩子的個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策；家庭教育；觀念轉(zhuǎn)變；策略實(shí)施

一、“雙減”之后孩子面臨的教育問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題

“雙減”政策實(shí)施之前，孩子各科作業(yè)多，除了休息、吃飯外，玩耍的時(shí)間少，可以說(shuō)，只有做不完的作業(yè)，沒(méi)有可玩耍的時(shí)間?！半p減”政策落實(shí)之后，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，完成作業(yè)的時(shí)間少了，如果家長(zhǎng)不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子就會(huì)隨自己的性子走。這樣，孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)受到影響。畢竟，學(xué)習(xí)是費(fèi)腦子的事兒，肯定沒(méi)有玩耍那么輕松、愉悅。為此，家長(zhǎng)在家庭教育中就要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題，讓孩子在高效完成學(xué)校布置的作業(yè)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）生活、學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

新課程實(shí)施以來(lái)，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)深入人心。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的目的，也在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生自身稟賦和個(gè)性差異的存在，學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)能力差異很大。加之，由于家庭教育的不同，一些學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，而一些學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)能力就比較弱。當(dāng)然，也有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而生活能力弱，或者生活能力強(qiáng)而學(xué)習(xí)能力弱的情況。這就需要家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。如果孩子的生活能力弱則加強(qiáng)孩子生活能力的培養(yǎng)，如果孩子的學(xué)習(xí)能力弱則配合學(xué)校、老師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）社會(huì)、家庭環(huán)境問(wèn)題

“雙減”之后，社會(huì)、家庭環(huán)境的重要性更加凸顯。就社會(huì)環(huán)境而言，長(zhǎng)期形成的教育內(nèi)卷這一緊張、壓抑氣氛得到有效緩解，網(wǎng)吧、游戲廳等青少年樂(lè)于“造訪”的場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)活動(dòng)得到規(guī)范，博物館、圖書(shū)館、體育館等公共資源也得到了有效利用。但是，社會(huì)畢竟是一個(gè)大熔爐，是非、善惡、美丑、真假等現(xiàn)象的存在，都有可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。當(dāng)然，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響也很重要。家庭氛圍營(yíng)造好了，孩子就有了健康、全面成長(zhǎng)的生活環(huán)境；家庭環(huán)境改善、建設(shè)好了，孩子的心理狀態(tài)、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況等方面才有可能得到改善。為此，在“雙減”背景下，家長(zhǎng)也要基于孩子各方面影響的存在，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)、家庭環(huán)境問(wèn)題，讓孩子在優(yōu)良的社會(huì)、家庭環(huán)境中受到良好的教育。

（四）社交禮儀問(wèn)題

“雙減”之后，學(xué)校組織、開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐等各類活動(dòng)明顯增多，家長(zhǎng)也在學(xué)校的指導(dǎo)下帶領(lǐng)孩子參加一系列的活動(dòng)。所以，隨著孩子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)頻次的增加，孩子與人交往的機(jī)會(huì)和需要也就越來(lái)越多。這就需要家長(zhǎng)多多關(guān)注孩子成長(zhǎng)中的社交、禮儀問(wèn)題，在什么樣的場(chǎng)合下怎么說(shuō)、怎么做，在哪一種情況下用什么禮貌語(yǔ)，等等，都要引導(dǎo)孩子去掌握、運(yùn)用。這樣，就能有意識(shí)地教給孩子一些社交常識(shí)和禮儀知識(shí)，培養(yǎng)孩子的社交能力，為他們進(jìn)一步融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中添加“潤(rùn)滑劑”。

（五）平等、有效的互動(dòng)與溝通

現(xiàn)在的孩子已不同于過(guò)去的孩子，他們的自尊心、自我意識(shí)、平等觀念都非常強(qiáng)，家長(zhǎng)萬(wàn)萬(wàn)不可像以往一樣用強(qiáng)制或說(shuō)教的方法簡(jiǎn)單地讓孩子接受自己的管教。為此，家長(zhǎng)就需要重點(diǎn)關(guān)注平等、有效的互動(dòng)與溝通方法，以孩子樂(lè)于接受的教育方式幫助孩子達(dá)到“五項(xiàng)管理”要求，為孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展賦能。

（六）身心健康問(wèn)題

“雙減”政策實(shí)施之后，孩子自由支配的時(shí)間多了，家長(zhǎng)更需要關(guān)注對(duì)孩子的生命教育、情緒管控和心理健康教育。在一些家庭中，由于家長(zhǎng)或爺爺奶奶、姥姥姥爺過(guò)分地寵愛(ài)孩子，致使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中形成了一些自我、霸道、驕橫等不良心理。一些學(xué)生在家中做慣了“小皇帝”，在走向?qū)W校、社會(huì)時(shí)也還把自己視為“小霸王”，事事都想順著自己，一旦遇到不如意、不合心的事情，輕者表現(xiàn)出委屈心理，重則口出惡言，甚至大打出手；一些學(xué)生“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”，自我生活能力極差，離開(kāi)家庭來(lái)到學(xué)校，一旦在生活上遇到困難，就心生怯意，甚至產(chǎn)生受挫、自卑、自閉心理；一些單親家庭的學(xué)生由于受父母離異、家庭變故等情況的影響，情緒低落或煩躁，心理壓抑或焦慮，性格孤僻或暴戾，一旦遇到事情就會(huì)借機(jī)發(fā)泄、尋找平衡；一些留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，加之爺爺奶奶、姥姥姥爺管教不嚴(yán)，在學(xué)習(xí)上不用心，在交友上不慎重，致使出現(xiàn)缺課逃課、打架斗毆的情形，等等。這就需要家長(zhǎng)加大對(duì)孩子珍愛(ài)生命、管控情緒、健康心理的教育，讓孩子懂得尊重他人生命、珍愛(ài)自己生命，學(xué)會(huì)對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)和管控，保持健康的心態(tài)或心理，提前預(yù)防不良情緒和心理的產(chǎn)生，有效防范校園欺凌事件的發(fā)生。

二、“雙減”之下需要改變的教育觀念

（一）“出人頭地”的觀念

“金榜題名”一直以來(lái)就是中國(guó)人的一種期盼或情結(jié)，尤其是做父母的，都希望自己的孩子將來(lái)能夠出人頭地。而對(duì)于適應(yīng)了高考這一人才選拔途徑的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，通過(guò)高考達(dá)到出人頭地的目的，也就成了他們普遍存在的一種教育觀念。一些家長(zhǎng)不僅不滿足于孩子考上大學(xué)，追求的更是考上名校。這樣一來(lái)，除了擇校之外，在課后有請(qǐng)家教對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)的，有讓孩子進(jìn)輔導(dǎo)班的，有不惜花重金為孩子買網(wǎng)課來(lái)學(xué)習(xí)的等等，目的就在于讓孩子在考試中有一個(gè)好成績(jī)，最后在高考中考個(gè)好大學(xué)，將來(lái)進(jìn)一步出人頭地。事實(shí)上，即使孩子上了大學(xué)，也成為一名普通人的居多。哪怕上的是名牌大學(xué)，也不見(jiàn)得個(gè)個(gè)都成為名人大家。但是，隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，讓孩子健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢(shì)。對(duì)應(yīng)于家庭教育，家長(zhǎng)也要改變這種不合時(shí)宜的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，為孩子的健康成長(zhǎng)、德、智、體、美、勞全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）“輸在起跑線上”的觀念

“雙減”政策實(shí)施之前，瘋狂補(bǔ)習(xí)一度成為社會(huì)的一種風(fēng)氣。有條件的家長(zhǎng)想盡一切辦法為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)上的領(lǐng)先條件。從上幼兒園開(kāi)始，一些家長(zhǎng)就生發(fā)了不能輸在起跑線上的觀念，給孩子選擇最好的學(xué)校，讓孩子享用最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源；甚至于文化課的學(xué)習(xí)之外，還讓孩子上各種輔導(dǎo)班。其結(jié)果是，孩子小小年齡，就要背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在效果上，短期也許會(huì)取得一定的成績(jī)，但是，從長(zhǎng)期看，這樣就會(huì)讓孩子從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致厭學(xué)心理或行為。

（三）“教育是學(xué)校的責(zé)任”的觀念

一直以來(lái)，一些家庭不重視家庭教育。除了家長(zhǎng)文化程度低、工作繁忙之外，也與其思想觀念和認(rèn)識(shí)有關(guān)。一些家長(zhǎng)總覺(jué)得把孩子交給學(xué)校，就萬(wàn)事大吉。在他們的意識(shí)之中，學(xué)校在教育上就是萬(wàn)能者，孩子的全部教育責(zé)任都在學(xué)校。事實(shí)上，學(xué)校的確是教書(shū)育人的主陣地，但是，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。學(xué)校教育效果再好，如果沒(méi)有家庭教育的跟進(jìn)，則就會(huì)造成“猴子搬苞米”的結(jié)果，在學(xué)校搬的“苞米”在家中就會(huì)因?yàn)橐恍┎涣剂?xí)慣的影響而丟了。為此，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變這種對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的片面認(rèn)識(shí)或觀念，尤其在“雙減”大背景下，要為孩子負(fù)責(zé)，重視家庭教育，通過(guò)科學(xué)的家庭教育方法保障孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）“孩子就是孩子”的觀念

在家長(zhǎng)的眼里，孩子永遠(yuǎn)是孩子，總覺(jué)得需要照顧，需要把自己的處事理念或經(jīng)驗(yàn)灌輸給孩子。事實(shí)上，社會(huì)變化太快，孩子對(duì)新事物、新思想的接受和適應(yīng)很快。站在家長(zhǎng)面前的孩子，已經(jīng)不是那個(gè)信息非常閉塞、思想比較保守的年代所生活的孩子。他們?cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)走在了家長(zhǎng)的前面。作為家長(zhǎng)，如果觀念還停留在“孩子就是孩子”的固有觀念里，無(wú)視孩子的自尊心和自我意識(shí)，罔顧孩子的開(kāi)放思想和自主精神，家長(zhǎng)總想把自己的一套強(qiáng)加給孩子，只能降低自己在孩子心目中的威信或位置，拉大與孩子自己的心理距離，甚至?xí)ぐl(fā)孩子的逆反心理，引起家庭教育沖突。所以，在互聯(lián)網(wǎng)和信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，家長(zhǎng)就要放下家長(zhǎng)的架子，充分尊重孩子，主動(dòng)和孩子溝通，在內(nèi)心深處允許孩子試錯(cuò)，通過(guò)平等地相處與交流，達(dá)到指導(dǎo)孩子、教育孩子的目的。

三、“雙減”之下家庭教育的對(duì)應(yīng)性策略

（一）回歸育人本位，突出養(yǎng)成教育

“雙減”是對(duì)家庭教育回歸育人本位的呼喊。從初衷上看，“雙減”政策不是改變，而是回歸，目的是讓中小學(xué)教育回歸到德、智、體、美、勞“五育”并舉的教育方針上來(lái)，回歸到教育本位上來(lái)。家庭教育也是如此，讓家庭教育從升學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，從“卷”成績(jī)的狀態(tài)中回歸本位，尊重家庭教育規(guī)律，以正確而先進(jìn)的家庭教育理念教育孩子，用科學(xué)而實(shí)用的家庭教育知識(shí)和策略教育孩子。教育是育人而非育分，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的對(duì)社會(huì)有用的人才。

時(shí)代呼喚科學(xué)、有效的家庭教育策略，突出養(yǎng)成教育是時(shí)代賦予家長(zhǎng)的教育新要求。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，一個(gè)家庭科學(xué)施教的重要性與學(xué)校教育相差無(wú)幾。家庭教育雖說(shuō)不是學(xué)校教育，但是對(duì)家長(zhǎng)的要求也是越來(lái)越高。社會(huì)沒(méi)有要求家長(zhǎng)能夠像老師那樣，在某一學(xué)科方面十分專業(yè)，但是，在生活教育上，家長(zhǎng)應(yīng)該顯示出在家庭教育中的分量。生活教育中需要養(yǎng)成很多習(xí)慣，是支撐學(xué)校教育和學(xué)校生活的基礎(chǔ)，包括作息時(shí)間、守時(shí)習(xí)慣等。說(shuō)到底，生活教育就是養(yǎng)成教育，養(yǎng)成孩子良好的習(xí)慣、品質(zhì)和行為，讓孩子在進(jìn)入社會(huì)后成為一個(gè)合格的公民；養(yǎng)成孩子增強(qiáng)才干的信心、決心和精神，讓孩子在從事工作時(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)；養(yǎng)成崇尚生活、熱愛(ài)自然、尊重生命的健康心態(tài)、美好心靈和胸懷包括生存教育，讓孩子在面對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境時(shí)能夠融入自然，融入社會(huì)。所以，科學(xué)施教就是要尊重家庭教育規(guī)律，用科學(xué)的方法對(duì)孩子實(shí)施好生活教育，突出養(yǎng)成教育。

（二）步入家校合作軌道，形成家校共育合力

家庭教育不是孤立的教育，通過(guò)家校合作，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力、更加和諧，是“雙減”之下家庭教育步入家校合作軌道的又一策略?！半p減”政策為家校合作樹(shù)立了共同的教育理念，凝聚著各方的教育力量。在家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)能夠更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育的策略、方法。在家長(zhǎng)的實(shí)踐教育中，學(xué)校的教育目標(biāo)就能通過(guò)家庭教育得到完善和鞏固。例如，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的自主、合作、探究式方法，在家庭教育中家長(zhǎng)就可以把它視為一種實(shí)踐教育內(nèi)容，無(wú)論是完成作業(yè)還是與孩子共同參與活動(dòng)，都要督促或引導(dǎo)孩子運(yùn)用于其中。再如，學(xué)校布置的一些非書(shū)面作業(yè)，家長(zhǎng)也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子積極參與，包括豐富多彩的閱讀活動(dòng)、身體鍛煉活動(dòng)、勞動(dòng)教育活動(dòng)、調(diào)查研究活動(dòng)、自然探索活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。該帶領(lǐng)孩子走向大自然的時(shí)候就走進(jìn)大自然，讓孩子感受大自然的美麗，感受陽(yáng)光的溫暖，感受沙漠的浩瀚，感受大海的壯美，等等；該帶領(lǐng)孩子走向社會(huì)的時(shí)候就走入社會(huì)，與孩子共同感受社會(huì)的復(fù)雜，探索人生的智慧，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)人性之美、社會(huì)的溫暖等等。這樣，就能與學(xué)校教育形成合力，走出教育的內(nèi)卷和現(xiàn)實(shí)困境，加快家校協(xié)同育人步伐，讓孩子自由、幸福成長(zhǎng)。

（三）為孩子的個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

經(jīng)過(guò)幼兒園、小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，步入初中的學(xué)生無(wú)論是知識(shí)水平還是心理素質(zhì)都上了一個(gè)新的臺(tái)階。尤其是隨著青春期的到來(lái)，學(xué)生對(duì)自身的個(gè)性化發(fā)展需要明顯增強(qiáng)。這就需要家長(zhǎng)在家庭教育中為孩子的個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。首先，一個(gè)美好而溫馨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，其個(gè)性化發(fā)展才不至于走向畸形。懂得愛(ài)與被愛(ài)，是建設(shè)美好而溫馨的家庭環(huán)境的基礎(chǔ)。如果家長(zhǎng)彼此之間只有撕裂，動(dòng)輒吵鬧、打架、離婚，在這一環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子勢(shì)必受到家庭的影響，輕則出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)、心理上的失衡，重則導(dǎo)致性格的偏執(zhí)、個(gè)性的扭曲。對(duì)孩子而言，哪有溫馨的家庭環(huán)境？何談健康而鮮明的個(gè)性發(fā)展？其次，中小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)人品德和品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的家庭教育和學(xué)校教育最核心的內(nèi)容就是品德、品質(zhì)教育。品德、品質(zhì)的養(yǎng)成靠什么？靠榜樣，靠環(huán)境！在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭也是孩子品德、品質(zhì)養(yǎng)成的必備環(huán)境，父母也是孩子品德、品質(zhì)養(yǎng)成的身邊榜樣。要建設(shè)一個(gè)能夠影響孩子良好品德、品質(zhì)養(yǎng)成的安全、可靠的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)無(wú)論是說(shuō)話、做事，都要為孩子樹(shù)立品德、品質(zhì)養(yǎng)成上的良好榜樣。不僅要言傳身教，而且要通過(guò)民主、平等的家庭環(huán)境建設(shè)讓孩子感受人格的平等、個(gè)性的優(yōu)良，從而在個(gè)性發(fā)展上不失良好品德、體現(xiàn)美好品質(zhì)。最后，個(gè)性化發(fā)展不是特殊化發(fā)展，更不是標(biāo)新立異。孩子的個(gè)性化發(fā)展是需要建立在全面發(fā)展基礎(chǔ)之上的，無(wú)論是興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的培養(yǎng)還是個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，目的都是讓孩子的發(fā)展更健康、更全面。為此，在家庭環(huán)境的建設(shè)上，家長(zhǎng)就要以寬松的氛圍讓孩子表現(xiàn)出其思想、行為特征，以真誠(chéng)的態(tài)度傾聽(tīng)孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，以積極的態(tài)度欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，喚醒為之奮斗的理想或夢(mèng)想，做好家庭教育的“加法”。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）