【摘要】在初中生物教學(xué)中插圖是非常重要的內(nèi)容，也是教材中第二種語(yǔ)言，在插圖中蘊(yùn)含了很多信息，學(xué)生是否能夠擁有一定的識(shí)圖能力將插圖中的信息全部讀取出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是非常重要的。當(dāng)前，初中生識(shí)圖能力普遍較為薄弱，生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，有利于提升學(xué)生的生物成績(jī)?；诖耍疚木歪槍?duì)初中生物教學(xué)中提高學(xué)生識(shí)圖能力的對(duì)策進(jìn)行探究，首先闡述初中生物教材中插圖的作用與類型，然后概述生物識(shí)圖能力的相關(guān)內(nèi)容，最后提出培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的對(duì)策，希望通過(guò)文章探討能夠?yàn)槠渌踔猩锝處熖峁┮欢▍⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】初中生物? 識(shí)圖能力? 提升策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0106-03

在信息技術(shù)高速發(fā)展過(guò)程中，對(duì)我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都帶來(lái)了新的機(jī)遇，特別是教育領(lǐng)域，由于信息技術(shù)的應(yīng)用改變了我國(guó)教育形式，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。從我國(guó)初中生整體情況來(lái)看識(shí)圖能力相對(duì)較弱，難以真正理解教材中的插圖，不僅不利于生物教學(xué)工作的展開(kāi)，而且還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確掌握生物知識(shí)。由此能夠看出，初中生在學(xué)習(xí)生物時(shí)需要具備一定的識(shí)圖能力，也成為了學(xué)生學(xué)好生物的必備素養(yǎng)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，為其生物學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。下面筆者就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、初中生物教材中插圖的作用與類型

（一）作用

在蘇教版初中生物教材中存在著很多插圖，這些插圖所具有的意義主要表現(xiàn)為：（1）發(fā)揮圖像的理解功能，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)ξ淖终f(shuō)明有更加深入的理解，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)被插圖所吸引，促使學(xué)生能夠更加積極學(xué)習(xí)生物。（2）利用圖文并茂的形式，與學(xué)生生活構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，并根據(jù)本節(jié)課中的內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是教師用于進(jìn)行課堂導(dǎo)入使用的好材料，以便對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用[1]。（3）人文和科學(xué)并舉，在所有單元封面插圖下方都會(huì)附上優(yōu)美的語(yǔ)句，這在一定程度上增加了生物教學(xué)的人文性。（4）教材中的插圖形式多種多樣，不僅有實(shí)物圖像，也有在電鏡下所觀察到的圖像，促使生物知識(shí)和內(nèi)容擁有更強(qiáng)的真實(shí)感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的難度，并產(chǎn)生親切感。從上述內(nèi)容看出插圖在教材中所具有的作用，教師應(yīng)當(dāng)利用這些圖像對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)與解答生物問(wèn)題而言能夠起到重要作用。

（二）類型

蘇教版初中生物教材中的插圖類型主要包含：（1）生物結(jié)構(gòu)圖。此種類型的插圖是教材中十分常見(jiàn)的插圖，占比非常高，能夠幫助學(xué)生對(duì)生物結(jié)構(gòu)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)和了解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)正常順序進(jìn)行觀察，并使用螺旋式重復(fù)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)保持連貫性。例如真菌、植物以及動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)由外向內(nèi)的順序進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生對(duì)比細(xì)胞結(jié)構(gòu)，分析其所存在的異同點(diǎn)，還要將插圖中存在的隱含信息全部提煉出來(lái)，如細(xì)胞生殖方式等等[2]。（2）遺傳規(guī)律變化圖。此類插圖僅僅是提供圖片，沒(méi)有對(duì)遺傳規(guī)律等進(jìn)行歸納，此時(shí)教師在教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠從表象轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)，從而提升解題能力。（3）生理活動(dòng)圖。此類插圖能夠?qū)⑸锷砘顒?dòng)的具體情況直觀呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解生物概念與相關(guān)知識(shí)，如被子植物受精示意圖等等，此類生物知識(shí)相對(duì)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定難度，而利用插圖則能夠改善這一情況，有利于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。另外，在教材中還包含了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)圖、科學(xué)人物圖等等，合理利用這些插圖能夠有效提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)給予重視。

二、生物識(shí)圖能力的概述

（一）何為識(shí)圖能力

識(shí)圖能力是指根據(jù)圖像信息，結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷思考和了解圖像所表達(dá)的涵義，以此為基礎(chǔ)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，再根據(jù)要求將圖像信息準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)[3]。一般情況下，識(shí)圖能力自身?yè)碛兄樞蛐耘c梯度性，從低到高體現(xiàn)在以下方面：（1）先獲得圖像直觀呈現(xiàn)出來(lái)的信息，了解圖像所具有的輔助功能與目的。（2）將圖像中的內(nèi)容提煉出來(lái)，然后再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析。（3）利用理論知識(shí)解析圖像內(nèi)容，以便能夠?qū)D像內(nèi)容有一個(gè)正確的理解。從上述內(nèi)容能夠看出，識(shí)圖能力從低到高屬于逐層遞進(jìn)的關(guān)系，只有學(xué)生進(jìn)入到第三個(gè)層次，才能夠?qū)⒏鞣N信息準(zhǔn)確提煉出來(lái)，可以對(duì)圖像做出準(zhǔn)確論述，同時(shí)還能夠利用圖像解決相關(guān)問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)識(shí)圖能力的重要性

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教材是由插圖與文字共同組成，若想要完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的識(shí)圖能力。插圖在教材中不僅使生物相關(guān)知識(shí)變得更加具象化，而且還能夠讓教材內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，在插圖中常常存在著很多信息，若是學(xué)生缺乏識(shí)圖能力，就無(wú)法提煉出插圖中的信息。另外，通過(guò)利用插圖還能夠讓原本較為復(fù)雜的生物知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單且有層次，而簡(jiǎn)單的知識(shí)則會(huì)變得十分形象與具體[4]。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)、理解生物知識(shí)提供方便?？傮w來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，促使學(xué)生能夠體會(huì)到生物這一學(xué)科所具有的魅力，有利于素質(zhì)教育工作的展開(kāi)，所以在初中生物教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)與解答相關(guān)練習(xí)題打下良好基礎(chǔ)。

三、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的對(duì)策

在初中生物教學(xué)中，教師常常過(guò)于重視理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握生物理論知識(shí)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作步驟等等，而在識(shí)圖能力培養(yǎng)方面并沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)造成嚴(yán)重影響。為了能夠提高學(xué)生生物素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采取有效對(duì)策加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的識(shí)圖能力，不僅能夠幫助學(xué)生更好地完成生物學(xué)習(xí)，而且還有利于解決各種生物習(xí)題。

（一）重視圖片講解培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力

生物是初中生新接觸的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)更加注重如何解決問(wèn)題，需要教師將教材中涉及到的相關(guān)圖片進(jìn)行深入解讀。當(dāng)對(duì)插圖進(jìn)行解讀時(shí)應(yīng)先了解問(wèn)題，以便能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確傳達(dá)給所有學(xué)生，然后組織展開(kāi)識(shí)圖活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中需要給予學(xué)生充足的思考空間，著重強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生利用自己的方法解讀圖片，從中獲取相關(guān)知識(shí)與信息，如果學(xué)生不具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，那么便需要教師能夠給予適當(dāng)?shù)膸椭?，也可以采用小組交流的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而達(dá)到相應(yīng)的目的。最后，不管學(xué)生在解讀插圖時(shí)采用的是何種方法，教師都應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自主完成解讀，之后教師再進(jìn)行總結(jié)與講解，以便讓學(xué)生擁有更加深刻的印象。教師還可以利用多媒體設(shè)備展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或是視頻信息，利用更為生動(dòng)形象的方式使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加清晰且深入的了解，以便強(qiáng)化學(xué)生識(shí)圖能力[5]。例如，對(duì)關(guān)于人體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師先從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)圖片信息，將大腸與小腸更為清晰的結(jié)構(gòu)圖篩選出來(lái)，然后在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)施直接呈現(xiàn)給全體學(xué)生，促使學(xué)生利用這些圖片對(duì)大腸與小腸的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最后教師做出總結(jié)，使得學(xué)生能夠掌握識(shí)圖技巧，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，而且還可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）科學(xué)選用圖像培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力

在初中生物教材中，插圖占比非常高，達(dá)到了近40%，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)科學(xué)選用圖像，以便做好生物教學(xué)工作。生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到通常情況下并不適合選擇實(shí)物圖片，需要選擇具有較高分辨率的示意圖，主要是因?yàn)槭疽鈭D相較于實(shí)物圖片擁有著分明的色彩，而且勾繪方式也更為形象簡(jiǎn)單，能夠?qū)⑸锝Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)清晰呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生了解與接受，如此則能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力[6]。例如，當(dāng)對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索清晰的圖片，再利用多媒體設(shè)備將圖片呈現(xiàn)出來(lái)，切勿使用顯微鏡下的照片圖。需要注意，若是教師想要讓學(xué)生擁有更加深刻的情感體驗(yàn)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)利用照片圖，照片圖能夠給予學(xué)生更加強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，如此則能夠引起學(xué)生共鳴，對(duì)奇妙的生物世界產(chǎn)生良好的感受，便于學(xué)生利用圖片學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并且在此過(guò)程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。因此，教師在生物教學(xué)過(guò)程中除了要合理利用教材中的插圖以外，還需要合理選用圖像，輔助教學(xué)工作的展開(kāi)，長(zhǎng)期以往學(xué)生識(shí)圖能力也能夠得到明顯提升。

（三）借助動(dòng)態(tài)插圖培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力

動(dòng)態(tài)插圖相較于靜態(tài)插圖能夠?qū)⑸锇l(fā)展的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，更加便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力上發(fā)揮出重要作用，所以應(yīng)當(dāng)有效借助動(dòng)態(tài)插圖彌補(bǔ)教材中靜態(tài)插圖的不足。在信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)加以合理應(yīng)用，可以將教材中的圖片都變成動(dòng)態(tài)圖片，以便能夠提升學(xué)生自身的教學(xué)效果與識(shí)圖能力[7]。例如，當(dāng)對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若是僅僅依賴于插圖不利于學(xué)生理解運(yùn)輸過(guò)程，教材中的插圖只是將很小的部分展現(xiàn)出來(lái)，難以將運(yùn)輸過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于此種情況，生物教師進(jìn)行備課時(shí)通過(guò)利用多媒體軟件制作出相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)課件，也可以從互聯(lián)網(wǎng)中尋找到相關(guān)視頻資源，使得人體中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)牧鞒膛c整體情況以動(dòng)態(tài)的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)Σ鍒D內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)圖能力，促使學(xué)生更好地完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)[8]。然而，需要廣大教師注意的是，當(dāng)利用動(dòng)畫(huà)、視頻等課件時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中對(duì)比教材中的內(nèi)容與圖片，并且還要做到看講結(jié)合，此時(shí)能夠使得學(xué)生在知識(shí)與圖片上有更加深入的理解，不斷提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

（四）利用實(shí)踐互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力

從當(dāng)前情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力僅僅是局限在書(shū)面材料，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展，從而造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)圖片的積極性。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)組織各種識(shí)圖實(shí)踐活動(dòng)，豐富識(shí)圖學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中促使學(xué)生識(shí)圖能力能夠得到明顯提升。首先，組織圖文轉(zhuǎn)換活動(dòng)。教師在課前可以將圖片與文字都印在卡片上，然后讓學(xué)生隨機(jī)挑選，若抽出了文字卡片，學(xué)生需要繪制出相應(yīng)的圖像，但抽出的是圖片卡片，此時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行文字描述，利用此種實(shí)踐活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力進(jìn)行培養(yǎng)。其次，繪圖大賽。想要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，那么就需要讓學(xué)生具備一定的繪圖能力，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生共同完成圖片的繪制，促使學(xué)生能夠?qū)ι锝Y(jié)果變化過(guò)程、位置情況等方面有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)與理解，以便有效鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力。最后，開(kāi)展制作模型的活動(dòng)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常所看到的圖片都是二維平面圖，難以反映出某個(gè)生物結(jié)構(gòu)或是其他事物的空間構(gòu)成情況，而通過(guò)利用模型則可以將空間構(gòu)成情況直觀呈現(xiàn)出來(lái)，除了能夠讓學(xué)生對(duì)圖片有更加深刻的認(rèn)識(shí)，還能夠取得較為理想的學(xué)習(xí)效果，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力上也能夠發(fā)揮出積極作用。

四、總結(jié)

總之，圖片是將文字內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生面對(duì)圖片時(shí)是否能夠準(zhǔn)確讀出圖片中的信息與內(nèi)容，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生非常大的影響，所以需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。文章對(duì)于初中生物教學(xué)中識(shí)圖能力的培養(yǎng)方法，主要是從重視圖片講解、科學(xué)選用圖像、借助動(dòng)態(tài)插圖、利用實(shí)踐互動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行論述，通過(guò)采取上述方法能夠通過(guò)教學(xué)完成學(xué)生識(shí)圖培養(yǎng)工作，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷受到潛移默化的影響，促使學(xué)生識(shí)圖能力得到明顯提升，并在生物學(xué)習(xí)上擁有一個(gè)良好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

周玉平，女，漢族，江蘇連云港人，本科學(xué)歷，研究方向：初中生物教學(xué)。