李淋靚

【摘要】2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對藝術(shù)課程目標(biāo)進(jìn)行修訂，強調(diào)核心素養(yǎng)。本文闡述了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)第一學(xué)段音樂課堂創(chuàng)意實踐教學(xué)研究，我們要改變單一的教學(xué)模式，合理定位和整合教材內(nèi)容;科學(xué)地進(jìn)行學(xué)段銜接，實現(xiàn)雙基到素養(yǎng)的質(zhì)變。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 創(chuàng)意? 第一學(xué)段? 實踐

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0160-03

2022年4月，教育部印發(fā)2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。其中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)對藝術(shù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行修訂。音樂新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)從“三維目標(biāo)”變成“核心素養(yǎng)目標(biāo)”。從以知識為目標(biāo)，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)素養(yǎng)的能力為目標(biāo)。實現(xiàn)了從雙基到素養(yǎng)的升華和音樂素養(yǎng)的自我實踐?！皠?chuàng)意實踐”是運用許多學(xué)科的知識，聯(lián)系生活挖掘出學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程及應(yīng)用的能力，是學(xué)生想象力和思維潛能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下的音樂課堂仍停留在以知識為目標(biāo)階段，教師為了教授知識而教授知識，忽視了第一學(xué)段學(xué)生年齡小、性格特點，教學(xué)內(nèi)容單一，枯燥無味，缺乏對學(xué)生創(chuàng)作靈感的激發(fā)以及學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)。因此，第一學(xué)段學(xué)生正處于幼小銜接階段，對音樂充滿了歡喜、好奇，執(zhí)教者必須改變以往的教學(xué)方式，重視學(xué)生年齡、心理，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)清教育的價值取向，音樂創(chuàng)造力是基于情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會音樂要素，進(jìn)行音樂創(chuàng)造嘗試與練習(xí)的手段。筆者認(rèn)為，只有激發(fā)學(xué)生想象力、自主力，探究力，才能最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

一、聯(lián)系生活—— 挖掘創(chuàng)造潛能

今年的新課標(biāo)在課程實施中寫到，“在藝術(shù)教學(xué)過程中，教師要營造開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生全身心地參與其中，煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗。[1]”也就是說教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生在感知音樂中體驗情感，啟發(fā)聯(lián)想迸發(fā)創(chuàng)意，最后實現(xiàn)體驗創(chuàng)造喜悅和愉悅。在余文森著作《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中提及我國的教育學(xué)家陳鶴琴先生，陳鶴琴先生創(chuàng)立了“活教育”的理論體系與實踐體系。他認(rèn)為“活教育”的基點就是生活?！盎罱逃币龑?dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中勞作，在生活中學(xué)會合作、服務(wù)與創(chuàng)造。

（一）觀察引導(dǎo) 聲勢創(chuàng)編

大自然是一個“名副其實”的交響樂團，它能發(fā)出許多有趣的聲音。針對第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點，筆者在設(shè)計《大雨和小雨》這一節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的天氣變化，讓學(xué)生在聆聽中感知想象，用肢體或語言或器樂模仿大自然的音響、音效，對已有的生活經(jīng)驗展開聯(lián)想。如有的學(xué)生會說通過抖動衣服來模仿風(fēng)聲，用口發(fā)“嗚”來模仿風(fēng)聲;有的同學(xué)會說用拍手來表示閃電，用音樂凳來模擬雷的聲音;還有的學(xué)生說通過揉戳紙張模擬閃電，拍腿模擬雷的聲音。這節(jié)課執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生豐富的想象，學(xué)生用清新活潑的歌聲唱出了《大雨和小雨》，并利用大自然中風(fēng)、水和動物的聲音做拓展，讓學(xué)生用自己的肢體動作體驗了大自然的聲音的美妙。又如在執(zhí)教湘藝版二年級《時間像小馬車》一課時，教師用彈舌模仿馬兒奔跑，學(xué)生聽到，全身迸發(fā)出“聞馬起舞”的感覺。在音樂的感染下，兩只小手不由自主做出相應(yīng)的馬兒奔跑動作，以此來主動表達(dá)對于音樂的理解。肢體感官與動作相結(jié)合，幫助同學(xué)們在感受音樂節(jié)奏的同時，來感知音樂、表現(xiàn)音樂。

（二）開放課堂 體驗創(chuàng)編

我國的教育學(xué)家陳鶴琴先生就非常提倡開放課堂，他認(rèn)為教室不應(yīng)該是封閉的，它應(yīng)打開，應(yīng)開放，應(yīng)流動。學(xué)生們只能在真實的情境中才能學(xué)有所獲。因此在二年級下冊中的《勞動最光榮》教學(xué)中，上課前教師先帶著學(xué)生去實踐，給果蔬們澆水、除草、將已成熟的蔬菜收回。把勞動帶進(jìn)課堂中，體驗帶來快樂，形成自己的理解和感受。接下來執(zhí)教者將學(xué)生帶入旁邊的涼亭中唱起《勞動最光榮》，在戶外學(xué)生手拿豐收的蔬果，跟著教師學(xué)唱歌曲，更加有趣生動。學(xué)唱歌曲后，學(xué)生們又自編歌詞，將剛才的勞動場景編進(jìn)旋律中“太陽光金亮亮 我們一起把歌唱……”。學(xué)生們在勞動中感受生活，在生活中學(xué)唱歌曲，讓音樂課更加豐富多彩。在綜合實踐能力提升的同時激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的情感，傳承勞動的思想，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的思想品質(zhì)。這樣的教學(xué)與生活緊密相連，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造力，輕松自如地參與其中，使課堂豐富多彩。值得一提的是，這樣的生活情境再現(xiàn)對學(xué)生來說效果特別好，不論是學(xué)習(xí)的積極性還是學(xué)習(xí)動力都比普通教學(xué)法要來得快。

二、激趣課堂 ——積累創(chuàng)造經(jīng)驗

新課標(biāo)頒布后，教師們在教學(xué)中不斷探索如何在第一學(xué)段唱游課中把“創(chuàng)意實踐”融入課堂，讓音樂“活”起來，使課堂更豐富有趣。學(xué)生年齡小，長時間地“靜聽”不太實際。在趣味唱游課程設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，感知音樂，展開聯(lián)想與想象，運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以音樂表現(xiàn)形式為主滲透音樂創(chuàng)編元素，為高年級音樂創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。

（一）游戲創(chuàng)編

游戲創(chuàng)編是能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的綜合實踐活動，是小學(xué)生的本能性活動，也是小學(xué)生內(nèi)心世界的反映。小學(xué)生的天性就是愛玩游戲，低段學(xué)生充滿好奇心，愿意積極主動參與各項游戲。筆者在執(zhí)教湖南湘藝版小學(xué)音樂一年級下冊《農(nóng)場的早晨》時，以“動物”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中感知音樂，表現(xiàn)音樂，體驗音樂。首先讓學(xué)生猜猜農(nóng)場里都有哪些小動物，隨后模仿小羊、小鴨、小雞三種不同動物的叫聲及節(jié)奏，在教師的引導(dǎo)下分組比賽模仿三條節(jié)奏，最后邊聽音樂邊將三條節(jié)奏進(jìn)行合作編配。更有趣的是，學(xué)生們自告奮勇即興編創(chuàng)“農(nóng)場的早晨”的故事。通過游戲，執(zhí)教者讓學(xué)生以聲音、動作和表情等不同的方式在活動中聆聽音樂，使無形的欣賞過程與有形的表現(xiàn)活動相結(jié)合。不僅助于學(xué)生“饒有興味”地感受音樂，而且“身臨其境”地體驗音樂。這樣的游戲課堂讓學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞，把角色扮演得惟妙惟肖，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

（二）樂器創(chuàng)編

樂器創(chuàng)編是音樂教學(xué)活動中的一個教學(xué)手段，也是富有創(chuàng)造性的教學(xué)工具。樂器創(chuàng)編符合第一學(xué)段認(rèn)知規(guī)律，它能在學(xué)生感知音樂后引發(fā)學(xué)生的興趣，去感受音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、音的長短、音色等。促進(jìn)學(xué)生感性思維的發(fā)展，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。筆者在執(zhí)教《鴨子拌嘴》中，通過打擊樂器木魚、镲、鈸等，奏出生動有趣的音響，描繪出鴨子們從出門、戲水、拌嘴到回家的不同畫面。其中镲在樂段中的表現(xiàn)十分出色，學(xué)生左敲敲右敲敲發(fā)出不同的聲音，在探究中思維開始發(fā)散。有的用镲來模擬鴨子游泳的聲響，時快時慢，時強時弱，把鴨子游泳的場景模擬得惟妙惟肖。有的學(xué)生用镲模擬鴨子拌嘴的爭吵聲，通過師生合作、生生合作模仿鴨子你一句我一句地誰也不讓誰爭吵的場景。不同樂段模仿出不同音色特點，從易到難。這節(jié)課通過探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂中尋找快樂，讓課堂不再枯燥，從而也提升了學(xué)生的審美感受力。

教師們在嘗試不同激趣課堂的教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的天賦和特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，積累各種創(chuàng)造經(jīng)驗，能有效助力學(xué)生音樂審美及音樂素養(yǎng)同步提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、情境想象—— 提高創(chuàng)造才能

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)第一學(xué)段學(xué)生的思維是具有活躍性的，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，開發(fā)學(xué)生多角度思維，通過實踐、體驗、探究、合作等手段，展開合作，提升學(xué)生創(chuàng)造的才能。如在執(zhí)教欣賞課《三只小豬》時，視聽結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，采用了模仿與對比的教學(xué)方法，讓學(xué)生分小組自主討論蓋房子的過程中需要的工具與材料并用肢體表現(xiàn)出來，隨后再教唱主題旋律。最后尋找出每一樂段的伴奏樂器，生生參與在音樂故事的表演中。學(xué)生在體驗中樂不思蜀，還讓學(xué)生明白了團結(jié)有愛的道理。小小音樂劇，學(xué)生學(xué)得快樂的同時又展示了學(xué)生的個性。如在執(zhí)教《聽聽誰在唱》這首歌曲時，許多學(xué)生顯得特別亢奮，異?；钴S。通過聆聽想象學(xué)生紛紛舉手，猜出了都有“小雨、青蛙……”教師趁勢追問：“你們想用什么來表達(dá)你們此刻的心情？”學(xué)生各抒己見，有的說用“身體”，有的說用“跳舞”，有的說用“拍手”，還有的說用“唱歌”。接下來教師讓學(xué)生聽著歌曲做出自己喜歡的動作，隨后又讓學(xué)生編創(chuàng)新歌詞，模仿更多大自然發(fā)出的聲音。在教授拓展部分時，讓學(xué)生閉上眼睛“靜聽”歌曲中聲音長短，之后教師讓學(xué)生找出身邊聲音的長短聲。同樣，《龜兔賽跑》《兩只老虎》《小鳥》也可以通過音樂故事的表演來編創(chuàng)實踐。創(chuàng)設(shè)情景，最大的優(yōu)點是學(xué)生自己是情景的創(chuàng)設(shè)者，也是情景中的人物，他們親身參與實踐、親臨其境，將“創(chuàng)”與“演”結(jié)合，通過不同的藝術(shù)形式表達(dá)情感或想法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造才能。

四、學(xué)科融合 ——多元創(chuàng)造實踐

2022版藝術(shù)新課標(biāo)指出：“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合;重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。[1]”學(xué)科融合，將學(xué)生所學(xué)經(jīng)驗與各學(xué)科交叉融合。教師如果能巧妙合理運用各學(xué)科融合，就能夠?qū)⑵浒l(fā)揮極大的作用。它能將課堂中所需要的文字、聲音、圖像、動畫等發(fā)揮得淋漓盡致，使原來只是彈彈琴、唱唱歌枯燥的課堂變得生動鮮活。在執(zhí)教欣賞課《鐵匠波爾卡》時，教師扮演鐵匠師傅從“快樂鐵匠我欣賞”“鐵匠秘密我來找”“快樂鐵匠我編創(chuàng)”三個環(huán)節(jié)，利用多媒體讓學(xué)生聆聽鐵匠們是如何打鐵的，并借助希沃白板，虛擬人物打鐵節(jié)奏教學(xué)、iPad音響小組合作對樂曲的節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編歌詞等，整節(jié)課教師運用信息技術(shù)手段，虛實結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)趣味性，為學(xué)生營造生動的音樂情境。又如筆者在執(zhí)教《小雨沙沙》歌唱課時，在完整教唱的基礎(chǔ)上，教師利用“加一加”的設(shè)想提出了給這首歌曲第一小節(jié)加個開頭或結(jié)尾。學(xué)生紛紛討論，有的說歌曲前面加“wu”模仿下雨前的風(fēng)聲，有的說在結(jié)尾處加樂器模擬雨聲，有的說跳一支“踩水”舞蹈，有的說在歌曲的前面加口技模仿各種動物的叫聲、模擬動物下雨前喜悅的心情。教師調(diào)動起了學(xué)生的活躍的思維，在歌曲結(jié)構(gòu)規(guī)模上進(jìn)行擴展，極大豐富了歌曲的表現(xiàn)力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編讓學(xué)生巧妙地實現(xiàn)了音樂、舞蹈與語文、美術(shù)等學(xué)科的融合。所以在音樂課堂中，執(zhí)教者不僅給學(xué)生傳授知識，而且讓學(xué)生多維度思考，將知識轉(zhuǎn)為自己的創(chuàng)造能力，從而獲得審美感知體驗。

五、尊重主體——評價指引創(chuàng)編

在音樂課堂中以學(xué)生為本，把課堂交還給學(xué)生，是藝術(shù)教育一直提倡的。學(xué)生是主體，尊重評價主體到位，就能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一學(xué)段學(xué)生活潑好動，教師往往因?qū)W生各種躁動而控制不住自己的情緒。如何在教學(xué)中提升學(xué)生的專注力，評價起到極其重要的作用。學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，評價驅(qū)動著審美教育的走向。教師及時捕捉學(xué)生的閃光點，就能收獲基于真實情境、源于真情實感的音樂創(chuàng)造。當(dāng)筆者在執(zhí)教一年級下冊《小青蛙找家》這首歌曲時，有幾個調(diào)皮學(xué)生聽到“跳跳呱呱”就迫不及待地“蹦”起來。這時教師不慌不忙走到學(xué)生面前，表揚學(xué)生：“你學(xué)習(xí)小青蛙跳躍的節(jié)奏感真強，能把老師出示的節(jié)奏再用你的動作表演一次嗎？”2/4 X X| X X|X X| X X|（詞：跳跳 呱呱 跳跳 呱呱）對于這簡單有趣的節(jié)奏，學(xué)生馬上就表現(xiàn)出來，教師給予激勵的同時接著又說：“現(xiàn)在加大難度?！?/4 XX X | XX X | XX X | XX X |（詞：跳跳跳 呱呱呱? 跳跳跳 呱呱呱），這時學(xué)生低著頭，一動不動地站在原地，教師隨勢說道：“我們一起完成這組節(jié)奏。”在教師的鼓勵下，師生合作完成這組節(jié)奏練習(xí)。在以生為本的教學(xué)中，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時解決了這節(jié)課的重難點，激勵了學(xué)生，完善了創(chuàng)編成果，保護(hù)了學(xué)生的自信心，同時對音樂作品也加深了理解。尊重學(xué)生，將評價融入教學(xué)每個環(huán)節(jié)中，凈化學(xué)生的心靈。

新課標(biāo)的修訂不僅給一線教師指明了方向，而且賦予了老師們新的使命。音樂教學(xué)不單是傳授知識的過程，而且是讓學(xué)生走向“綜合型”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲得能力的過程。“創(chuàng)造實踐”在2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中被列為四大核心素養(yǎng)之一，預(yù)示著它的重要性。調(diào)動學(xué)生主動參與課堂音樂創(chuàng)意實踐，主動學(xué)習(xí)、主動思考，多維度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生成為藝術(shù)的受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022