摘 要：在“三全育人”背景下，將思政教育融入大學英語翻譯教學中，具有積極的現(xiàn)實價值和時代意義，既能夠滿足學生參加英語水平考試的需要，還可以實現(xiàn)中華文化 “走出去” 的時代使命。本文從大學英語翻譯教學的特點著手，探索了大學英語翻譯教學中融入思政教育的三種策略：主題內容與思政教育的融合、詞句舉例與思政教育的融合，以及文化比較與思政教育的融合。課程思政可以很好地反作用于大學英語翻譯教學，兩者有機結合，既有利于落實立德樹人根本任務，又有利于培養(yǎng)學生的英語語言溝通和表達能力，進一步增強學生的文化自信。

關鍵詞：大學英語；翻譯教學；課程思政

作者簡介：解雅蓮，湖北商貿學院。

一、研究背景

通過語言的學習，培養(yǎng)具有理性思維能力、有氣節(jié)、有信仰的中華文化傳承者和傳播者，是大學英語教師的重要責任。大學英語教師既是語言文化的傳播者，又肩負了培養(yǎng)具有民族自豪感、文化自信的大學生的重要任務。

大學英語翻譯教學既要注重傳授翻譯知識，又要注重提高學生的翻譯能力，更要培養(yǎng)具有深厚的愛國情懷、良好的語言文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的中英雙語翻譯人才，以更好地服務于經濟和文化“走出去”，服務中國參與全球治理和構建中國國際話語體系。如何在大學英語翻譯教學中有效融入思政教育，實現(xiàn)翻譯能力與思政育人的相互促進與雙贏，是每一位大學英語教師需要深思的問題。

二、必要性

在闡釋、傳遞和建構文化價值的過程中，翻譯作為一種跨文化交際的手段，發(fā)揮著不可替代的橋梁作用。因此，將思政元素融入大學英語翻譯教學，不僅有利于對學生跨文化意識的培養(yǎng)，而且對大學英語翻譯教學具有重要意義。思政元素與大學英語翻譯教學有機融合，就是將價值引領融入語言技能訓練與跨文化交際能力培養(yǎng)之中，通過習題的合理設計，幫助學生提升語言技能，建立正確的價值體系。

（一）英語水平考試的驅動

在英語學習中，教師往往忽視了對學生翻譯能力的培養(yǎng)，而把教學重點放在了訓練學生聽、說、讀、寫的基本功上。因此，許多學生認為，只要學習并掌握了英語詞匯和語法知識，自然就會具備翻譯能力。殊不知，翻譯有其規(guī)律和技巧，通過規(guī)范化學習和大量的實踐練習才能較好地進行翻譯。

改革后的全國大學英語四、六級考試中，翻譯題型及其分值變化較大，涉及中國傳統(tǒng)文化知識的翻譯題材居多。中國傳統(tǒng)文化知識的翻譯，不僅需要熟悉和掌握中國傳統(tǒng)文化，還需要運用適當?shù)姆g的技巧和方法。這就給出了一個信號：了解并掌握一定的中國傳統(tǒng)文化知識，是做好翻譯工作必不可少的一環(huán)。學生在日常學習和備考的過程中要不斷積累相關的詞匯和表達方式，掌握一定的翻譯方法和技巧。

在全國大學英語四、六級考試的帶動下，大學英語翻譯教學顯得異常關鍵，這也為課程思政的開展提供了良好的契機。在大學英語翻譯教學中，學生不僅能學到翻譯方法和技巧，還能在文化要素信息的翻譯過程中體驗文化、感受文化，成為中華文化的傳承者和向世界講好中國故事的傳播者。

（二）中華文化“走出去”的時代使命

講好中國故事的基礎是外語課程思政建設。在我國經濟社會快速發(fā)展、國際地位顯著提高的今天，大學英語教學肩負著重要的使命，那就是賦予學生用外語講好中國故事的能力。大學英語教師在翻譯教學中融入課程思政建設，能幫助學生儲備體現(xiàn)中國元素的英語知識，讓學生成為傳播中華文化的“民間大使”。

在大學英語翻譯教學中融入思政教育，需要培養(yǎng)一支了解中西方文化、具有堅定理想信念和文化自信的大學英語教師隊伍。憑借這樣一支師資隊伍，才能培養(yǎng)出具備有思政素養(yǎng)和中國情懷國際化專業(yè)人才。在教學中，大學英語教師要以語言技能為核心，注重提高學生對中國道路和中國外交的深刻理解和精準把握，以便學生在今后的國際舞臺上用英語講好中國故事，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去。

三、實踐路徑

大學英語是大學公共課中受教群體最多的通識課程之一。在培養(yǎng)學生語言應用能力的同時，大學英語教師還需要探索創(chuàng)新課程思政的路徑，加快形成門門有思政、課課有特色、人人重育人的良好局面。

（一）主題內容與思政教育的融合

大學英語課程旨在使學生用所學的英語知識介紹中國的歷史文化、名勝古跡、風土人情等。同時，在教學中融入思政教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是大學英語教學的一項重要任務。大學英語教師應尊重課程本身的特點和規(guī)律，通過分解知識要點，充分挖掘課程知識的隱性文化屬性和精神品質，將思政教育融入大學英語教學的各環(huán)節(jié)、各方面，以全面提高學生的文化素養(yǎng)。

首先，大學英語教師要認真研究分析教材，將課程目標劃分為知識目標 （如主題、詞匯、句型等） 、能力目標 （如認知能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等）；然后，對各單元主題所涉及的思政元素進行提煉、整合，設定價值目標 （如敬業(yè)、誠信、友善等）。教師可以通過對不同主題的講解，在翻譯教學中培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，有效實現(xiàn)價值引領，取得較好的育人效果。

其次，大學英語教師通過對每個主題下翻譯部分的講解，可以使學生理解和感受到每個主題中隱含的思政元素。例如，在以“向外國友人介紹中國的科學技術發(fā)展”為主題的大學英語課堂教學中，教師可以先帶領學生學習“四大發(fā)明”的術語翻譯，然后給學生分配任務，即“請用英語向外國朋友介紹中國的四大發(fā)明”。完成這項任務后，教師將從China Daily中選取的一篇關于近年來中國交通網絡快速發(fā)展的報道讓學生進行英漢翻譯練習，幫助學生理解和積累與中國科技進步相關的詞匯和表達方式。

此外，大學英語教師要時刻貼近生活，關注時事政治，將時事熱點事件適當引入教學，以此來增強學生的公民意識，培養(yǎng)學生身在校園、心系天下的情懷。這種做法也有助于學生開闊視野，把握世界發(fā)展的趨勢，形成大局觀念。例如，在講授主題為“致謝”的單元時，教師可以結合目前全球應對新冠肺炎疫情的大背景，通過給學生布置句子練習翻譯、課堂討論翻譯段落等方式，引導學生向醫(yī)護人員、志愿者表達自己的謝意。此外，該主題還可以深化學生對人類命運共同體和中國大國擔當?shù)那罢耙庾R；培養(yǎng)學生的家國情懷和責任感；引導學生不信謠、不傳謠，珍惜學習時光，堅定信心，克服困難。

（二）詞句舉例與思政教育的融合

詞匯是語言表達的基礎，英語也是如此。無論是在大學英語四、六級考試備考中，還是在大學英語教學中，都會涉及對中國傳統(tǒng)文化的翻譯，這就要求學生對中國傳統(tǒng)文化中大量的專業(yè)詞匯有所理解與掌握。如果學生沒有一定的中國傳統(tǒng)文化知識與詞匯積累，那么在漢英翻譯或英漢翻譯中就會出現(xiàn)錯誤。因此，大學英語教師在教學中要有意識地向學生補充與中國傳統(tǒng)文化密切相關的詞匯，如京劇臉譜、中醫(yī)、文房四寶、象棋等。學生在翻譯這些與中國傳統(tǒng)文化相關的詞匯時，不僅可以增加詞匯知識的儲備，還可以增強學習興趣，提高跨文化交際能力。

針對具有豐富文化意義的詞語，大學英語教師應該對其進行拓展，引導學生探究詞語所體現(xiàn)的民族文化內涵，注意兩種語言之間的文化差異，培養(yǎng)語言敏感度和對文化差異的寬容度。如鐵飯碗、菜籃子工程、一石二鳥等隱喻習語與中國文化密切相關，學生首先需要了解它們的內涵和意義，然后通過查閱詞典來弄清這些習語的翻譯，從而在英漢互譯、跨文化交際等方面提高自己的能力。在大學英語教學中，教師應選擇具有啟發(fā)性、情景性、時代性和教育性特點的單詞和句子進行翻譯練習。在翻譯的過程中，激發(fā)學生對翻譯的興趣，使學生主動思考。

例1：鐵飯碗：Iron rice bowl （a secure job）

菜籃子工程：The vegetable-basket project （Scheme to set up farms specializing in non-staple foods to supply urban areas）

一石二鳥：Kill two birds with one stone （You can achieve two aims by doing this.）

例2：綠水青山就是金山銀山。

根據(jù)China Daily的報道，“綠水青山”被翻譯為“clear water and green mountains”。而“金山銀山”涉及中國文化知識，在目標語里無法找到對等的詞語，所以要采用歸化的翻譯策略?！熬G水青山就是金山銀山”這句話，實際內涵為“生態(tài)環(huán)境就是寶貴的財富”，所以可以將“金山銀山”翻譯為“invaluable assets”。

譯文： Clear waters and green mountains are invaluable assets.

教師應在大學英語教學中增加對翻譯方法、翻譯技巧的講解，以培養(yǎng)學生對翻譯的學習興趣，幫助學生進行跨文化的交流與溝通。非英語專業(yè)學生需要對翻譯方法和規(guī)則進行學習和了解，并進行大量的練習，以鞏固相關知識。在大學英語翻譯教學中，教師首先要給學生講解翻譯方法和技巧，如音譯法、意譯法、增詞法、減詞法等，再幫助學生了解英漢兩種語言的句型結構差異、詞匯差異等，使學生能夠正確地進行英漢互譯。教師在引導學生翻譯詞句時，要注重詞句的思政化、優(yōu)質化，注重培養(yǎng)學生的雙語思維。在練習完詞句的翻譯后，教師要鼓勵學生自己總結規(guī)律與技巧，再結合教師所講解的翻譯的方法、原理、策略等，達到由實踐到理論的升華。

（三）文化比較與思政教育的融合

語言是文化的重要載體。對于一名語言學習者而言，只有深入了解語言背后的文化，才能更好地理解和掌握這門語言，最終達到跨文化交際的目的。文化是一個國家、一個民族的精、氣、神所在。要想無障礙地實現(xiàn)跨文化交際，學生就需要正確理解和掌握中西方文化之間的差異。文化對人們的影響是巨大而深遠的，學生接觸到其他國家的文化時，容易出現(xiàn)先入為主的錯誤，把自己不熟悉的文化用本國文化的意義來進行闡釋。翻譯的最終目的不是語際轉換，而是兩種文化的比較、碰撞和交融。

很多學生在大學英語課上學習了有關西方文化的知識，但對中國文化卻不熟悉。比如，對中國傳統(tǒng)風俗習慣一知半解，不理解其背后的文化含義，更不知如何正確翻譯。因此，教師在大學英語翻譯教學中，要引導學生在維護民族語言文化和國家利益的前提下，重視翻譯的預期功能，求同存異，對其他文化予以應有的尊重。學生應做到能適當?shù)赜糜⒄Z介紹中國文化，同時適當?shù)赜脻h語傳遞西方文化。

例3：魚是春節(jié)期間餐桌上不可或缺的一道菜，因為漢語中“魚”字的發(fā)音與“余”字的發(fā)音相同。

本例句出自2020年12月大學英語四級考試漢譯英模塊，涉及文化專有項的翻譯?！棒~”對于源語讀者和目標語讀者來說都是非常普遍的，可以直譯為“fish”，而“余”的翻譯才是關鍵，這個字的翻譯應該使目標語讀者了解它所承載的中國文化。因此，在翻譯時應采用文內解釋的翻譯策略“魚”與“余”為諧音字，吃魚的寓意是年年有余，顧名思義，“余”是多余、剩余或富余的意思。翻譯時，學生應進行文內解釋，這目標語讀者理解作者所要傳達的內容會有很大的幫助。

譯文：Fish always appears at the Chinese New Year Eve dinner， for 'fish' sounds the same as 'surplus' in Chinese.

語言是文化的一部分，也是文化傳承的途徑。在中西方文化差異的背景下，很多翻譯背后的文化內涵需要考慮在內。比如，在中國人的心中，老虎是百獸之王，與之相關的詞語也多含有“威武”的意思。而在西方人眼中，獅子是最兇猛的動物。因此對與老虎有關的諺語和成語進行英譯過程中，就需要考慮到文化差異，將其進行轉換。教師在課堂內外加強學生對中國文化知識的學習，一方面可以幫助學生對自己的母語文化有所了解和掌握，另一方面也能增強學生用英語表達中國文化的能力。

例4：攔路虎：A lion in the way

狐假虎威：The ass in the lion's skin

虎口逃生：A narrow escape from the lion's jaw

四、結語

翻譯既是語言的轉化，又是文化的交流。在大學英語翻譯教學過程中，教師既要注重培養(yǎng)學生的語言互譯能力，還要將翻譯教學與思政教育相融合，注重學生跨文化意識的培養(yǎng)和民族自豪感的增強。作為大學英語教師，需要真正了解和掌握大學英語翻譯教學的基本特點和規(guī)律，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，選擇恰當?shù)恼n程主題，采用恰當?shù)慕虒W方法，選擇合適的詞句開展教學，并將中國文化融入在教學過程中，以達到潤物無聲的育人效果。

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