鄭悅

【摘要】為了進(jìn)一步踐行“雙減”政策的要求，小學(xué)美術(shù)學(xué)科應(yīng)提高創(chuàng)意設(shè)計(jì)的質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。本文就“雙減”政策背景下，對(duì)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐方法進(jìn)行研究，旨在創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)的形式，提高小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意實(shí)踐；教育創(chuàng)新

“雙減”政策的提出需要教師重新分配教學(xué)資源，并積極開(kāi)展家校共育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的默契配合，從而提升教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策推出的目的是合理減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生能夠擁有足夠可支配的時(shí)間?；诖?，深入探索小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐教育方法，對(duì)于提升美術(shù)教學(xué)效能具有重要意義[1]。

一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐教育發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)生正處于思維懵懂階段，雖然對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，但是認(rèn)知能力不足，雖有著天馬行空的想象力，卻不知采取何種方式進(jìn)行自我表達(dá)。因此教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)其中的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，即讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到藝術(shù)的魅力，同時(shí)通過(guò)講述或觀察簡(jiǎn)單的社會(huì)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)小學(xué)生潛能并形成自己獨(dú)特的美術(shù)思維。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)不同于普通的美術(shù)知識(shí)，要通過(guò)自己的思維創(chuàng)作逐步掌握繪畫(huà)技巧，同時(shí)需要教師為孩子創(chuàng)造教學(xué)情境、引導(dǎo)小學(xué)生觀察，在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)作，根據(jù)各類(lèi)知識(shí)思考問(wèn)題。單純理論的方式不能讓小學(xué)生接受，需要結(jié)合區(qū)域性的文化特征進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，從而提高小學(xué)生的審美情操，并逐步形成良好的個(gè)性品質(zhì)[2]。

現(xiàn)代美術(shù)核心素養(yǎng)主要是幫助學(xué)生在夯實(shí)原有知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神，美術(shù)作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)框架將學(xué)生的思想禁錮，而是要在認(rèn)知藝術(shù)規(guī)律的前提下充分挖掘潛能，以激發(fā)主觀學(xué)習(xí)為重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造思維。但是，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)過(guò)程中仍受到傳統(tǒng)思想影響，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行多元化培養(yǎng)，只有深入分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及意義才能更好地提出教學(xué)優(yōu)化策略。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)往往受到傳統(tǒng)思維禁錮，教師更加看重學(xué)生的技能訓(xùn)練過(guò)程，要求學(xué)生按照范本進(jìn)行創(chuàng)作，但是這種模仿性的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的發(fā)散思維以及全面素養(yǎng)提升，甚至還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀千篇一律，學(xué)生只是在刻意的復(fù)制模仿，在一定程度上抑制了學(xué)生的發(fā)散思維成長(zhǎng)，而且也無(wú)法有效利用學(xué)生天馬行空的想象力。小學(xué)生正處于探索世界的重要階段，通過(guò)有意識(shí)地進(jìn)行美術(shù)作品基礎(chǔ)技巧引導(dǎo)，可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，這種需要學(xué)生“動(dòng)手+動(dòng)腦”的教學(xué)方式，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的成就感，同時(shí)也能在創(chuàng)作過(guò)程中融入自己的情感與想法[3]。

二、探索小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新的要點(diǎn)

1.有效挖掘美術(shù)文化，豐富美術(shù)活動(dòng)

首先，一些教師在組織創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)較為隨意，沒(méi)能為學(xué)生制定系統(tǒng)性的教學(xué)方案。在小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)實(shí)踐中教師要率先分析本地區(qū)的文化特點(diǎn)，并盡可能搜集地域資源內(nèi)容，并按照不同形式進(jìn)行分類(lèi)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容既要符合年齡特征及興趣，同時(shí)也要給學(xué)生最好的體驗(yàn)感，要讓孩子在課程當(dāng)中有所感悟并逐步了解美術(shù)內(nèi)涵及意義，要讓創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)更具扎實(shí)的內(nèi)涵功底。值得注意的是，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中思維較為活躍，對(duì)于一些抽象事物的理解較為緩慢，因此要立足于學(xué)生的能力水平進(jìn)行細(xì)致考量，根據(jù)實(shí)際情況選取經(jīng)過(guò)教師加工及設(shè)計(jì)過(guò)的內(nèi)容，但其主要目的是要能在教學(xué)過(guò)程中高效利用美術(shù)活動(dòng)，讓小學(xué)生逐步適應(yīng)和接受[4]。

2.關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，明確美術(shù)教育目標(biāo)

每一個(gè)孩子有著不同的美術(shù)感知能力以及學(xué)習(xí)效率，因此教師不能以統(tǒng)一的框架模式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行框定，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以主推活動(dòng)為重要目標(biāo)，為學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描述能力，學(xué)生雖然有著天馬行空的想象力，但是也需要有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)予以配合，才能更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新。注重小學(xué)生的實(shí)際觀察和感知，可以為藝術(shù)創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能在潛移默化中逐步提高審美體驗(yàn)。教師要為孩子打造具有美術(shù)文化氛圍或擁有傳統(tǒng)的良好學(xué)習(xí)藝術(shù)氛圍，可以通過(guò)圖片、視頻、音頻以及直觀參觀活動(dòng)的方式，對(duì)美術(shù)文化進(jìn)行了解觀察，并在腦海中逐步形成印象。但是要注重小學(xué)生的理解能力，應(yīng)采用循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的方式，讓學(xué)生逐步將思維沉浸其中。此外，要重視小學(xué)生的感知體驗(yàn)，應(yīng)該給學(xué)生更多的自主時(shí)間和空間，很多時(shí)候教育工作者認(rèn)為學(xué)生由于年紀(jì)小，缺乏自主思維意識(shí)，更多時(shí)候應(yīng)該以教師的思想或主觀意識(shí)為引導(dǎo)，這種想法較為片面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，并產(chǎn)生思想碰撞，也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)互換，讓孩子在創(chuàng)意活動(dòng)中逐步培養(yǎng)社交能力，同時(shí)也能借鑒其他小學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行自我完善，這樣才能讓美術(shù)作品多元且富有個(gè)性[5]。

3.提升指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)隱性教育目標(biāo)

小學(xué)生正處于探索世界的重要階段，自身缺乏獨(dú)立思考意識(shí)，因此教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著重要影響，應(yīng)關(guān)注教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)，以此拓展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)形式。首先，教育工作者應(yīng)深入了解創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容及特點(diǎn)，只有通過(guò)不同形式的實(shí)際調(diào)研、參觀走訪(fǎng)以及采風(fēng)活動(dòng)，才能掌握第一手資料，并建立相應(yīng)的素材庫(kù)，并為下一階段的活動(dòng)形式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，由于每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的興趣愛(ài)好以及基礎(chǔ)能力具有差異性，因此教師也不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行框定，而是要注重孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)，建議教師與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行緊密溝通、了解孩子的興趣愛(ài)好，并為每一名孩子制作電子檔案，有針對(duì)性地為孩子制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，并通過(guò)美術(shù)文化進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，彌補(bǔ)孩子在美術(shù)認(rèn)知上的不足，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，讓孩子在活動(dòng)中逐漸感知美術(shù)力量。最后，相關(guān)學(xué)校也要為教育工作者提供自我提升的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，引導(dǎo)教師梳理美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)資源，并提升個(gè)人的美術(shù)綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷借鑒各地的教育理念，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中嘗試不同的教學(xué)模式。當(dāng)前小學(xué)生成長(zhǎng)在多元文化交織的時(shí)代，因此創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)也不應(yīng)只僅局限于本校的課程活動(dòng)，通過(guò)提升教師的綜合素養(yǎng)，可以開(kāi)闊小學(xué)生的藝術(shù)眼界。

三、基于“雙減”背景的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)策略

在小學(xué)課堂中開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)美術(shù)文化的重要傳承方式，同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，探索符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，并嘗試多種創(chuàng)作技法觸發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)泥塑產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程以教師的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，尤其是創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)通常采用統(tǒng)一框架將學(xué)生框定，學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品具有單一性的弊端，僅僅是為了完成教師的作業(yè)要求，這種教學(xué)方式不僅會(huì)將學(xué)生思維禁錮，同時(shí)也會(huì)遏制學(xué)生的想象力。小學(xué)生正處于人生的重要成長(zhǎng)階段，可能產(chǎn)生叛逆心理，如果采用枯燥的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅會(huì)遏制學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的參與興趣，同時(shí)也無(wú)法對(duì)客觀理論知識(shí)有所了解?；凇半p減”背景下的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)，應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師要站在學(xué)生角度思考學(xué)生想要學(xué)什么、喜歡什么樣的課堂氛圍，然后教師對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，拉近師生之間的心理距離，讓學(xué)生作為主體進(jìn)行選擇。這種教學(xué)形式更有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，對(duì)于下一步的美術(shù)課堂活動(dòng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.探索符合學(xué)生需求的教學(xué)方法

將學(xué)生作為教育主體，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但是學(xué)生由于年紀(jì)小、思維活躍，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此還要注重美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺少抽象概念，但是可以將具象化的事物融入到美術(shù)創(chuàng)作中，對(duì)于熟悉的人物、用品、卡通、機(jī)械動(dòng)物等都可以運(yùn)用多元方式進(jìn)行創(chuàng)作，這些形象是學(xué)生日常的知識(shí)源泉，同時(shí)也符合學(xué)生的興趣發(fā)展。值得注意的是，教師要在導(dǎo)學(xué)階段與學(xué)生交流與溝通，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以符合教學(xué)目標(biāo)的方式進(jìn)行創(chuàng)作，不應(yīng)該遏制學(xué)生的想象力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的各類(lèi)幻想予以鼓勵(lì)。此時(shí)的學(xué)生心理較為敏感，如果受到教師的無(wú)視，則可能產(chǎn)生退縮心理，久而久之則不愿意進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)作。因此教師要珍視學(xué)生的想象思維，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將幻想中的形象用畫(huà)筆創(chuàng)作出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、打造和諧的美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐氛圍。

3.嘗試多種創(chuàng)作技法觸發(fā)靈感

小學(xué)生雖然具有一定的自我認(rèn)知能力，但是缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生都是在刻意模仿教師的美術(shù)創(chuàng)作技法，但又不知如何進(jìn)行創(chuàng)作，這也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高要求。教師應(yīng)嘗試多種創(chuàng)作技法觸發(fā)學(xué)生靈感，例如美術(shù)課程中有很多其他藝術(shù)形式都可以進(jìn)行借鑒，如風(fēng)箏制作、木刻畫(huà)以及立體紙工等，教師可以率先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同類(lèi)型的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行前期觀察，并針對(duì)其中的剪裁、粘貼、插畫(huà)等技術(shù)手法進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生考慮如何將其運(yùn)用在實(shí)踐方面。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷多次失敗，教師要注重幫助學(xué)生樹(shù)立信心，給學(xué)生加油打氣，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)部位進(jìn)行精準(zhǔn)把控。另外，也可以通過(guò)舉行美術(shù)比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)環(huán)境下不斷進(jìn)行自我突破和自我創(chuàng)新，一方面能夠有效緩解壓力，另一方面也能增強(qiáng)體驗(yàn)感，對(duì)于學(xué)生全面素養(yǎng)提升具有積極影響。

4.采用開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)體系大多由教師作為評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這其中的弊端也顯而易見(jiàn)，教師無(wú)法將全部精力進(jìn)行平均分配，而且每一個(gè)學(xué)生有自己不同的實(shí)踐能力以及藝術(shù)欣賞能力，也有不同的美術(shù)創(chuàng)作的傾向和偏好，單獨(dú)以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也不利于教師水平提升，所以需考慮開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。建議體系中既包括教師與學(xué)生，同時(shí)也要包括家長(zhǎng)與其他教師。從學(xué)生角度而言，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目的以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等，并探討相同主題下不同學(xué)生的創(chuàng)作變化，以此幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界和思路；從教師角度而言，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作變化進(jìn)行綜合分析，小學(xué)生成長(zhǎng)速度非?？欤恳粋€(gè)學(xué)期都可能出現(xiàn)較大變化，因此評(píng)價(jià)體系要客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)變化提出可行性建議。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅要體現(xiàn)在考試成績(jī)上，同時(shí)也要符合多元化的藝術(shù)創(chuàng)作要求，因此建議教師對(duì)學(xué)生建立數(shù)字檔案，對(duì)于作品進(jìn)行跟蹤打分，小學(xué)美術(shù)教師也要根據(jù)需求進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，而且也為教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供更多角度的思考。

5.提升教師美術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)能力

教師是助推創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，因此個(gè)人的文化素養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的形式以及文化品位，因此應(yīng)加強(qiáng)教師個(gè)人對(duì)美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也需要根據(jù)活動(dòng)需求不斷提升主題內(nèi)涵，這樣有利于拓展小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)形式。學(xué)校應(yīng)組織教師分批分層對(duì)美術(shù)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)實(shí)際調(diào)研、實(shí)地參觀的方式收集第一手資料，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式提高整個(gè)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。可以定期組織教師進(jìn)行調(diào)研后積極地融合教育理念、嘗試不同的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行反思，尋找到最佳的教學(xué)路線(xiàn)。另外，由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及感知能力有所差異，因此應(yīng)重視小學(xué)生的感知體驗(yàn)，并助推創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的時(shí)效性。在開(kāi)展活動(dòng)前應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍，可以通過(guò)圖片、聲音以及圖像等多種方式進(jìn)行環(huán)境渲染。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)不僅是要讓孩子感知美、了解美、創(chuàng)造美，同時(shí)也是情感教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)美術(shù)文化以及資源進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，此外，也對(duì)相關(guān)教育者提出了更高要求，不僅要結(jié)合小學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察，而且要適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)行為引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子大膽想象進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)教師應(yīng)深入分析創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)于孩子的作品給予不同角度的肯定，充分挖掘和梳理美術(shù)文化，以此豐富美術(shù)活動(dòng)，并將情感體驗(yàn)作為創(chuàng)意美術(shù)的重要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新美術(shù)資源運(yùn)用形式激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作熱情，探訪(fǎng)美術(shù)文化來(lái)拓寬小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)思路，讓孩子在活動(dòng)實(shí)踐中快樂(lè)表達(dá)，并為其未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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