林芳

【摘要】隨著新課改的不斷深入，嶄新教學(xué)思想和模型層出不窮。教育教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向已經(jīng)由原來(lái)知識(shí)輸入為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為了真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須設(shè)置契合性較強(qiáng)的教學(xué)方式，構(gòu)建起互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。英語(yǔ)本身是交際性學(xué)科，涉及的知識(shí)面異常廣泛，知識(shí)內(nèi)涵和體系比較豐富。學(xué)科獨(dú)特屬性決定了教學(xué)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，借助團(tuán)體的力量進(jìn)行溝通、交流以及分享資源，共同完成知識(shí)探析轉(zhuǎn)化任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》旗幟鮮明地指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是從目標(biāo)設(shè)定、課堂評(píng)價(jià)還是資源融合，都需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從他們的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行綜合考量，從而彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、發(fā)展心智、展現(xiàn)個(gè)性的特點(diǎn)?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要踐行新課標(biāo)要求，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)造多重參與機(jī)會(huì)，促使他們積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的多維交互，在思想碰撞中形成良性互動(dòng)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力升級(jí)以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵解讀

所謂的學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以探知、解決任務(wù)為己任，通過(guò)相互交流溝通，分享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而達(dá)到相互促進(jìn)，相互作用，全面成長(zhǎng)的目的。學(xué)習(xí)共同體是現(xiàn)代教學(xué)形式的具體化。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，學(xué)習(xí)共同體注重發(fā)揮群體動(dòng)力作用，促使人們?cè)谛睦硐嗳莺蜏贤ㄖ羞_(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體中，課堂、學(xué)生、教師是最基本的構(gòu)成要素，三者之間相互依存。教師發(fā)揮協(xié)助者、引領(lǐng)者的作用，學(xué)生是追求知識(shí)的主體，課程則是引領(lǐng)師生觸摸學(xué)習(xí)本質(zhì)的載體。三者在互幫互助過(guò)程中，組成教學(xué)共同體，共同探求知識(shí)，向著知識(shí)的廣闊領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。

當(dāng)前教育教學(xué)是以班級(jí)為單位組織教學(xué)，這就為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建提供了便利條件。學(xué)生本身處于同一環(huán)境中，對(duì)彼此的熟識(shí)度較高，更愿意交換學(xué)習(xí)感受，組建學(xué)習(xí)共同體。教師不妨抓住這一有利因素，給學(xué)生營(yíng)造寬松氛圍，讓他們主動(dòng)找到“心儀”的伙伴進(jìn)行自主交流，學(xué)習(xí)共同體在不知不覺(jué)中搭建完成。在集體智慧的助推下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，能夠快速建立起認(rèn)知圖式，并在多維交互中進(jìn)行知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。

二、核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

1.統(tǒng)一目標(biāo)，明晰共同學(xué)習(xí)導(dǎo)向

作為新型教學(xué)形式，學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)生和實(shí)踐轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮的作用無(wú)可替代。任何學(xué)習(xí)都不是獨(dú)特的個(gè)人認(rèn)知行為，它不是孤立存在的，而是知識(shí)構(gòu)建與實(shí)踐參與之間相互影響、相互作用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有清晰明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值將無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。統(tǒng)一的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮價(jià)值的基礎(chǔ)和前提，目標(biāo)的設(shè)置要立足于學(xué)生的發(fā)展。有了統(tǒng)一清晰的目標(biāo)基礎(chǔ)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢，切準(zhǔn)學(xué)習(xí)核心，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)探知向著正確的軌道前進(jìn)。在新課標(biāo)不斷深入的大背景下，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定也要以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，綜合考量英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)和屬性，并關(guān)注學(xué)生的思維、興趣、愛(ài)好等因素。

目標(biāo)設(shè)置講究一定的方法和技巧。過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)導(dǎo)向都是不切實(shí)際的，違背了教育教學(xué)初衷，不能給學(xué)生以清晰的認(rèn)知指引。學(xué)習(xí)閩教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Easter eggs時(shí)，教師以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，從宏觀視角出發(fā)，完成教學(xué)目標(biāo)定位?！癢hat do you think we need to master in this class？”學(xué)生積極地表述著?！癓earn the Easter egg making process.”學(xué)生的表述雖然非常豐富，但缺乏條理性、系統(tǒng)性。為了明晰學(xué)習(xí)活動(dòng)，給課堂以精準(zhǔn)化的導(dǎo)向，教師將學(xué)生表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全呈現(xiàn)出來(lái)，然后給出知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，學(xué)生在歸類(lèi)分析中明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓文本探析向著既定方向前進(jìn)。系統(tǒng)化的梳理不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，還讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有了方向。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度寬度探究，對(duì)接學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，搭建起文本思維與學(xué)生思維之間的橋梁，學(xué)習(xí)的針對(duì)性、具體性更強(qiáng)，教與學(xué)之間形成閉環(huán)。

學(xué)生全面健康發(fā)展需要多重助力，堅(jiān)定清晰的目標(biāo)導(dǎo)向是最根本的。學(xué)習(xí)共同體如果能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰感知，自然會(huì)形成合力，向著共同的目標(biāo)前進(jìn)。教師要抓住目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以教材內(nèi)容和單元主題為引線(xiàn)，讓學(xué)生的認(rèn)知和思維聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

2.工具輔助，營(yíng)造感知探究氛圍

教學(xué)輔助工具以其直觀、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供便利，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解、把握知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，將輔助工具融入課堂既是一種傳統(tǒng)，也是最有效的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)共同體搭建過(guò)程中，教具也是不可或缺的手段，它的輔助作用不容小覷。不同的輔助工具，發(fā)揮的功效不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的激發(fā)作用也會(huì)存在差異。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科的代表。語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有環(huán)境的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)法獲得良好效果?；钴S課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)探知熱情，需要教學(xué)工具作為輔助。圖片、視頻、實(shí)物等都屬于教具范疇，能夠產(chǎn)生巨大的助推力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元思維，促使他們快速進(jìn)入感知狀態(tài)。

興趣是學(xué)習(xí)探知不竭的動(dòng)力。學(xué)習(xí)共同體在興趣上存在差異，但他們存在共通之處，大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)化的事物感興趣，尤其對(duì)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的景象情有獨(dú)鐘。學(xué)習(xí)閩教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 A visit to the zoo時(shí)，教師從Part A部分的內(nèi)容切入，給學(xué)生營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生思維與知識(shí)之間的距離?！癈hildren， do you like small animals？”“Yes， I like small animals.”“Which animal do you like best？”“I like elephants.”“I like monkeys.”“I like pandas.”“Let's go to the zoo and find the animals you like with your eyes that are good at finding！”學(xué)生思維已然啟動(dòng)，教師順勢(shì)給出相關(guān)視頻資料，借助聲光影的融合吸引學(xué)生注意力。視頻內(nèi)容都是以動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)于靜態(tài)的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的視頻更感興趣，能夠全身心投入其中。教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)尋找教學(xué)突破，營(yíng)造出濃郁的探知氛圍。

小學(xué)生興趣廣泛，思維活躍。進(jìn)行導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)要具備強(qiáng)烈的“誘惑性”。教師抓住多媒體鮮活、靈動(dòng)的特點(diǎn)，將其融入導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，為課堂教學(xué)服務(wù)。動(dòng)態(tài)化的視頻資源呈現(xiàn)，迅速抓住了學(xué)生的眼球，增加了課堂教學(xué)特色，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得“有形有色”，知識(shí)學(xué)習(xí)感知變得趣味盎然。

3.有效傾聽(tīng)，拉近師生思維距離

教學(xué)過(guò)程是由諸多因子構(gòu)成的，但最活躍最主要的就是學(xué)習(xí)者和傳授者，他們以教材為載體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效溝通，在思維交互中碰撞出智慧的火花，獲得成長(zhǎng)的力量。受傳統(tǒng)教育思想的限制，學(xué)習(xí)者和傳授者往往處于不平等的地位。通常來(lái)說(shuō)，作為知識(shí)的傳授者，教師總是占據(jù)中心地位，主宰課堂。顯然，這樣的操作形式與新課標(biāo)思想相悖，無(wú)法真正踐行新課改理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程直接影響教學(xué)效果呈現(xiàn)。教師講解無(wú)論多細(xì)致、清晰，學(xué)生不能完成知識(shí)吸收，教學(xué)過(guò)程就是失敗的。因此，教師要擺正自身位置，正視學(xué)生的主體作用，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)探研第一線(xiàn)。

凸顯學(xué)生主體地位不是隨便說(shuō)說(shuō)而已，需要融入教學(xué)實(shí)踐中。作為知識(shí)感知的第一步，傾聽(tīng)是重要教學(xué)方法之一，也是人們進(jìn)行交際的主要手段。學(xué)習(xí)閩教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 A spring outing時(shí)，教師以Part B為切入點(diǎn)，給出思維指引。“Look at the three pictures below. What do you see and what is the relationship between them？”學(xué)生順著問(wèn)題，對(duì)插圖進(jìn)行觀察。觀察是表達(dá)的基礎(chǔ)，在細(xì)致觀察中，學(xué)生才能更好地提取信息點(diǎn)，也才能更順暢地表達(dá)。幾分鐘過(guò)后，學(xué)生小心翼翼地舉手，根據(jù)插圖內(nèi)容組織語(yǔ)言。“In the first picture，I saw five children and a bus.”“The children were very happy with their schoolbags and lined up to get on the bus.”學(xué)生認(rèn)知不同，觀察點(diǎn)存在差異，表述重點(diǎn)自然不同。教師靜靜地傾聽(tīng)。學(xué)生觀察插圖提取信息的過(guò)程中，表述的內(nèi)容各有側(cè)重，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓插圖內(nèi)容更全面地展現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論學(xué)生的表述是否恰當(dāng)，教師都靜靜聆聽(tīng)，遇到不恰當(dāng)?shù)牡胤?，由學(xué)習(xí)共同體中的成員主動(dòng)指出。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式，讓學(xué)生在表達(dá)中思考，在思考中獲得表達(dá)欲求。小學(xué)英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科最重要的屬性就是交際、表達(dá)。教師不妨從學(xué)科屬性中尋找突破，給學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們?cè)诒磉_(dá)中傳遞觀點(diǎn)、認(rèn)知。教師則通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維認(rèn)知有更精準(zhǔn)的把握。

4.任務(wù)串聯(lián)，強(qiáng)化情感認(rèn)知體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一種層層遞推、連續(xù)不斷的探知行為，其階段性特征較為顯著。不同學(xué)段，不同學(xué)科，學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能是不同的。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到契合性的學(xué)習(xí)方法，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)共同體的需要，順利完成知識(shí)構(gòu)建，這才是教學(xué)的核心。英語(yǔ)本質(zhì)就是一種交際、表達(dá)藝術(shù)，是情感態(tài)度價(jià)值觀的具體化。教學(xué)過(guò)程中，要想順利達(dá)到知識(shí)的彼岸，就要找到精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)切口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維，用多種形式的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生探研熱情。英語(yǔ)教材中的知識(shí)涉及很多學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了這些任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成功了一半，課堂教學(xué)效度也會(huì)大大提升。如果教師能夠以教材為依據(jù)，將相關(guān)任務(wù)進(jìn)行串聯(lián)，定然能激發(fā)學(xué)生的斗志，實(shí)現(xiàn)思維連貫。

學(xué)科具體知識(shí)之間存在差異性，但知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，它們之間的相關(guān)性是顯而易見(jiàn)的。厘清了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，自然能夠搭建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。學(xué)習(xí)閩教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Sports Day時(shí)，這一單元的內(nèi)容貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠快速引發(fā)學(xué)生情感共鳴。為了幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系，教師以Part A中Listen and follow部分的內(nèi)容為中心點(diǎn)，對(duì)插圖中的內(nèi)容進(jìn)行銜接，引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事內(nèi)容?！癘bserve the illustrations，tell the contents of the three pictures，find out the common characters in the illustrations，and tell the story.”插圖內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含豐富的信息點(diǎn)，要想將插圖內(nèi)容順暢表述出來(lái)，有一定難度。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步解決，學(xué)習(xí)活動(dòng)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下順利推進(jìn)。在解決這部分內(nèi)容時(shí)，教師以任務(wù)的形式呈現(xiàn)具體知識(shí)。每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生獲得一定的成就感，學(xué)習(xí)自信心增加，教學(xué)效果在不知不覺(jué)中得到凸顯。

學(xué)生情感、思維認(rèn)知的啟動(dòng)需要足夠誘導(dǎo)力，任務(wù)無(wú)疑能給學(xué)生帶來(lái)觸動(dòng)。每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)不是單一的，就如知識(shí)點(diǎn)不是單獨(dú)存在的一樣。如果能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中思維得到整合，學(xué)習(xí)障礙很快被清除。

5.多元交互，打造聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體是課堂教學(xué)因子之間相互支持、相互協(xié)作、相互鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。探知知識(shí)時(shí)，一定會(huì)展開(kāi)合作探究。學(xué)習(xí)共同體本身就是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。英語(yǔ)具有工具性特點(diǎn)，為了彰顯學(xué)科價(jià)值。施教時(shí)必須講究方式方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行多元交互，以知識(shí)為中心點(diǎn)，展開(kāi)思維碰撞。提到學(xué)習(xí)交互，有些教師的認(rèn)知僅僅局限于小組討論。顯然，教師已經(jīng)形成思維定式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠全面、透徹。單一化的交互形式自然會(huì)引發(fā)學(xué)生厭倦感，無(wú)法觸碰知識(shí)中心點(diǎn)。教師要用嶄新思想武裝課堂，從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)交互形式展開(kāi)多維探索，讓學(xué)生在互幫互助中獲得更豐富的體驗(yàn)，有更多歷練機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體觸碰英語(yǔ)核心知識(shí)點(diǎn)最快速的方法，但在體現(xiàn)形式上可以進(jìn)行革新升級(jí)。學(xué)習(xí)閩教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Tall buildings時(shí)，教師以Part A部分的內(nèi)容作為范例，進(jìn)行師生互動(dòng)式教學(xué)，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)中，學(xué)生順利進(jìn)入知識(shí)的核心，掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)Part B部分的內(nèi)容，教師完全放手，讓學(xué)生組建合作小組，發(fā)揮集體的智慧，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，探知學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心點(diǎn)。因?yàn)橛蠵art A部分的學(xué)習(xí)模型作為借鑒，學(xué)生有據(jù)可依，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)路徑展開(kāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)。如有的小組以情境再現(xiàn)和角色演繹的形式，將抽象的理論知識(shí)直觀化、具體化，便于“讀者”理解。還有的小組借助簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)和故事復(fù)述的形式，展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在多維互動(dòng)中，學(xué)生的情感隨之調(diào)動(dòng)，課堂進(jìn)入高潮狀態(tài)。教學(xué)的本質(zhì)就是交互過(guò)程。高品質(zhì)課堂的打造，教師必須抓住教學(xué)本質(zhì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造生生聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，共享學(xué)習(xí)資源。

趣味競(jìng)賽、小組辯論、抽測(cè)檢查等，都屬于合作學(xué)習(xí)的范疇，都能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，觸動(dòng)他們的心靈。教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生都能“發(fā)光發(fā)熱”，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，將學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們?cè)谙嗷シ龀种行纬晒餐J(rèn)知，符合新課標(biāo)的一貫要求，也是落實(shí)新課改精神的體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生主體特點(diǎn)和需求為切入點(diǎn)，以自由開(kāi)放的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)借助統(tǒng)一目標(biāo)、工具輔助、有效傾聽(tīng)、任務(wù)串聯(lián)、多元交互等多重手段，進(jìn)行針對(duì)性、具體化訓(xùn)練，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)中生成嶄新認(rèn)知，歷練英語(yǔ)學(xué)習(xí)探知能力，并借助能力的不斷升級(jí)，最終完成英語(yǔ)核心素養(yǎng)形塑。

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