余娟

聚焦如何確定研究選題，如何進(jìn)行問題陳述，以及如何開展研究設(shè)計(jì)等教育研究者共同面臨的問題，本次學(xué)術(shù)論文寫作工作坊邀請(qǐng)兩位嘉賓結(jié)合自身研究及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度分享，促進(jìn)了專家與青年學(xué)者的學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)了學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育研究 研究選題 研究設(shè)計(jì) 研究范式

教育研究不是象牙塔里的工作，任何的教育研究都應(yīng)該服務(wù)于教育實(shí)踐和教育發(fā)展。教育研究者需要掌握如何確定研究選題和研究設(shè)計(jì)的方法，進(jìn)一步開展科學(xué)、有效的學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)論文寫作工作坊是《中國遠(yuǎn)程教育》雜志推出的一個(gè)精品項(xiàng)目，也是中國遠(yuǎn)程教育大會(huì)的常設(shè)論壇，致力于為廣大作者的學(xué)術(shù)研究服務(wù)。本次學(xué)術(shù)論文寫作工作坊采取線上線下相結(jié)合的形式，來自國內(nèi)高校繼續(xù)教育學(xué)院、開放大學(xué)以及職業(yè)院校的近兩千位嘉賓參與其中，大家熱情高漲，互動(dòng)踴躍。工作坊增進(jìn)專家與青年學(xué)者的學(xué)術(shù)交流，拉近了作者、編者與讀者之間的距離。

確定研究選題 教育問題是重中之重

研究選題是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，在學(xué)術(shù)論文撰寫過程中有著舉足輕重的作用。工作坊上，圍繞研究選題的定義以及怎樣選題，北京師范大學(xué)教授張婧婧，首都師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授喬愛玲結(jié)合個(gè)人研究經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

張婧婧提出，研究選題包括研究主題、教育問題、研究目標(biāo)、研究問題，這四個(gè)要素組成的研究選題結(jié)構(gòu)并不是具有時(shí)間先后關(guān)系的流程圖，而是呈現(xiàn)出“倒三角”的模式，從一般的研究主題慢慢轉(zhuǎn)化成明確的、可研究的問題。其中，教育問題是重中之重。教育問題指的是教育實(shí)踐中存在的問題，通過陳述教育問題，引起讀者興趣，把讀者的注意力集中到當(dāng)前研究如何推進(jìn)已有研究上。研究問題是需要在研究中回答的問題，可以通過一定的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行回答。很多教育問題不是單個(gè)研究課題可以解決的，通過回答當(dāng)前的研究問題只能推進(jìn)與解決一部分實(shí)踐中的教育問題。

研究選題的來源非常豐富?！昂玫倪x題不僅吸引評(píng)審的眼球，而且為當(dāng)前和未來開展的研究都帶來便利。”喬愛玲闡述了研究選題的幾種來源。第一，研究熱點(diǎn)話題。關(guān)注當(dāng)前社會(huì)科學(xué)及全國教育科學(xué)規(guī)劃的各種獲批項(xiàng)目，以及期刊的選題方向，大部分期刊年初都會(huì)公布當(dāng)年的選題方向。第二，從文獻(xiàn)中找出研究話題。它不是選擇研究最多的主題，而是通過閱讀文獻(xiàn)找出研究趨勢(shì)，同時(shí)可以關(guān)注學(xué)校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科增補(bǔ)的情況。第三，工作中遇到的問題。一線老師們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常參與一些項(xiàng)目課題研究，學(xué)生也會(huì)參與導(dǎo)師的課題項(xiàng)目，要“有意識(shí)地把工作中的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)移到我們研究的問題中”。第四，領(lǐng)導(dǎo)和工作的團(tuán)隊(duì)指定。這對(duì)于個(gè)人發(fā)展和學(xué)科發(fā)展都有重要意義。除此以外，研究者還可以通過在文獻(xiàn)中找出研究遺留的問題，以及參考文獻(xiàn)的缺點(diǎn)或延伸話題等手段尋找合適的選題。

雖然選題是開放的、多樣的，但也并非毫無限制。張婧婧認(rèn)為，選擇時(shí)應(yīng)避免道德價(jià)值判斷的題目，因?yàn)檫@類題目很難通過研究和數(shù)據(jù)進(jìn)行支撐。另外，她總結(jié)了確定選題的七個(gè)原則。一是時(shí)效性。選題應(yīng)當(dāng)是一個(gè)沒有被過度討論的主題，這是由社會(huì)來決定的。二是可論性。選題是由不同論點(diǎn)組成的主題，要有可討論的空間才能設(shè)計(jì)提出問題。比如，如何提升留守兒童的教育體驗(yàn)來有效促進(jìn)教育公平這一主題就是有爭(zhēng)議的。三是研究性。一個(gè)可研究的選題是作者可以找到各種現(xiàn)有的可靠的資料來源，以此來支撐自己提出的論點(diǎn)。四是有效性。有效性指的是能找到提出的問題的答案。國家層面的教育問題無法輕易解決，做研究應(yīng)當(dāng)從起點(diǎn)開始，慢慢細(xì)化成有效的、可研究的、可論的問題。五是重要性。選題要為社會(huì)所需要。六是創(chuàng)新性。在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)研究，要有創(chuàng)新點(diǎn)。七是可行性。研究者必須能勝任該項(xiàng)研究，考慮是否能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括要付出的成本和時(shí)間?！皶r(shí)效性和可行性指向能否開展關(guān)于此問題的研究，其余五點(diǎn)指向是否應(yīng)該研究此問題?！彼f。

對(duì)于判斷選題是否可行問題，喬愛玲認(rèn)為，可以從不同的角度來思考。從學(xué)術(shù)的角度看，要明確選題需要解決的問題、論證的方法、基于哪些學(xué)科的知識(shí)體系和理論方法以及研究的局限性。從評(píng)審專家的角度看，有五個(gè)要點(diǎn)：一要考慮研究問題的創(chuàng)新性；二要看是否采用了新的方法和技術(shù)，并得到有價(jià)值的結(jié)果；三要看研究方法是否有創(chuàng)新；四要判斷是否在以往研究的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步；五要看研究對(duì)象是否有變化。

選題三陷阱：大而空、傾向性、太熟悉

確定研究選題后，就進(jìn)入到問題陳述的步驟。張婧婧認(rèn)為，問題陳述要闡明五個(gè)方面的內(nèi)容：研究的主題；要解決的問題等；支撐問題的理論或?qū)嵺`證據(jù)；證據(jù)中的缺失；如何彌補(bǔ)缺失。問題陳述在內(nèi)容上邏輯環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)讀者“穿過一扇扇大門”，最終論證出研究選題的重要性。一個(gè)好的問題陳述，就是在回答研究人員要解決什么問題、這項(xiàng)研究背后關(guān)注的是什么、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究以及為什么這項(xiàng)研究很重要等幾個(gè)問題。她建議，可以通過閱讀期刊論文引言部分學(xué)習(xí)問題陳述的寫法。

另外，在確定選題的過程中，要注意避免幾個(gè)陷阱。首先，如果研究者想要快速解決一個(gè)非常重要的問題，就容易導(dǎo)致選擇一個(gè)大而空的問題，比如：如何有效進(jìn)行教育變革。太大的問題沒有“抓手”，研究者很難開展研究設(shè)計(jì)。其次，避免傾向性陷阱。如果研究者特別喜歡某一題目，一方面能夠激發(fā)研究者持續(xù)地產(chǎn)生研究動(dòng)力，但另一方面需要警惕潛意識(shí)對(duì)題目的強(qiáng)烈認(rèn)同導(dǎo)致研究設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大缺陷。最后，避免過于熟悉的選題。太容易的、已經(jīng)開展過的研究以及文獻(xiàn)綜述一片大好的研究缺少可討論的空間。

應(yīng)關(guān)注批評(píng)理論范式研究

研究設(shè)計(jì)是一個(gè)研究項(xiàng)目的關(guān)鍵部分，指研究者將采用什么樣的策略，或者通過什么樣的路徑來回答問題或檢驗(yàn)假說，是將研究問題轉(zhuǎn)化為研究項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)。研究問題決定了如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。在許多情況下，研究是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，我們需要采取一定的策略和方法來完成復(fù)雜的研究設(shè)計(jì)。

張婧婧提出研究設(shè)計(jì)的“洋蔥模型”，如同洋蔥要從外向內(nèi)一層層剝開，研究設(shè)計(jì)的最外層是偏哲學(xué)層面的研究范式。研究者如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，與其所持有的理論范式息息相關(guān)，“確定研究范式可以幫助我們更好地選擇研究方法”。研究范式是人在認(rèn)識(shí)問題和解決問題中達(dá)成的共識(shí)，包括本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論三個(gè)方面。將研究范式比作一棵樹，那么本體論是樹根，指的是事物的形式與本質(zhì)；認(rèn)識(shí)論是樹干，指的是我們與我們所要認(rèn)識(shí)的世界或知識(shí)之間的關(guān)系本質(zhì)；方法論是整個(gè)樹冠，側(cè)重探討用何種方式和手段認(rèn)識(shí)世界；收集和分析數(shù)據(jù)的方法則相當(dāng)于末端的葉子。

目前，主流的研究范式有實(shí)證主義、建構(gòu)主義、批評(píng)理論等。實(shí)證主義，在本體論上持有現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度，認(rèn)為研究的對(duì)象是真實(shí)存在的，并遵循一定的自然法則和規(guī)律；認(rèn)為研究者應(yīng)該持有價(jià)值中立的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，從而發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象行為變化遵循的規(guī)律；通常采用實(shí)驗(yàn)或者量化研究的方法，通過干預(yù)和控制變量得出研究結(jié)果。與實(shí)證主義截然相反，建構(gòu)主義在本體論上持有相對(duì)主義的態(tài)度，認(rèn)為社會(huì)現(xiàn)實(shí)不是一成不變的，現(xiàn)實(shí)是人類治理的產(chǎn)物；認(rèn)為要通過一種方式或視角，在特定的社會(huì)文化背景下認(rèn)識(shí)每個(gè)人獨(dú)特的世界觀；在方法論上側(cè)重在不同類型的個(gè)人或者機(jī)構(gòu)的身份與關(guān)系建構(gòu)中進(jìn)行解釋，目的是重新建構(gòu)知識(shí)，常采用非實(shí)驗(yàn)性、非控制性、探索性的質(zhì)化研究方法。與實(shí)證主義和建構(gòu)主義有所不同，批評(píng)理論認(rèn)為現(xiàn)實(shí)真實(shí)存在，但現(xiàn)實(shí)是由社會(huì)的不平等導(dǎo)致的；它通過揭露被隱藏或者被扭曲的聲音與行動(dòng)來幫助我們認(rèn)識(shí)和改變社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，一般使用批判分析、歷史評(píng)述與行動(dòng)研究。批評(píng)理論的本質(zhì)是調(diào)查與揭露權(quán)力關(guān)系?！爱?dāng)前遠(yuǎn)程教育和在線教育，尤其是推動(dòng)我國教育政策變革最需要的研究，是批評(píng)理論范式下的研究。”張婧婧說。

在研究范式的指導(dǎo)下，研究者才能進(jìn)一步做好研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)是指研究者將采用什么樣的策略，或者通過什么樣的路徑，來回答問題或檢驗(yàn)假說。喬愛玲從研究變量、建立假說、抽取樣本、研究方法四個(gè)方面闡述了如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)研究中，一般都有相關(guān)的研究假設(shè)，由課題研究的限制性條件C以及自變量A、因變量B組成，存在三種表述方式：一是在C的條件下，如果有A則有B；二是在C的條件下，A和B存在差異；三是在C的條件下，B將隨著A的變化而變化。確定研究假設(shè)之后，研究者采取隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣或分層抽樣等方式從總體中抽取研究所需的樣本，最后選擇合適的研究方法著手研究。

張婧婧認(rèn)為，教育是一門實(shí)踐性的學(xué)科，其數(shù)據(jù)變化快、個(gè)性化強(qiáng)，蘊(yùn)含著大量有意義的教育規(guī)律和教育模式，正好符合大數(shù)據(jù)的特征。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)密集型科學(xué)由傳統(tǒng)的假設(shè)驅(qū)動(dòng)向基于科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索的科學(xué)方法轉(zhuǎn)變，教育研究的科學(xué)范式真正迎來了改革的“春風(fēng)”。在數(shù)據(jù)密集型研究的范式下，教育學(xué)將產(chǎn)生一系列更具創(chuàng)新性的、有效的研究成果。