王桂香 薛云 顏永得 馬福秋 張景懷

摘要 產(chǎn)教融合是創(chuàng)新型專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要途徑。煙臺(tái)研究院材料與化工專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新性培養(yǎng)是通過與煙臺(tái)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，建立企業(yè)“專班”，校企雙方共同制訂“專班”的培養(yǎng)方案，研究生入企做課題研究的方式。文章分析了專業(yè)學(xué)位研究生校企合作的要素：政策與激勵(lì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作關(guān)系，該要素對(duì)于提升專碩培養(yǎng)質(zhì)量缺一不可。

關(guān)鍵詞 材料與化工；專業(yè)學(xué)位研究生；專班；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.018

專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，產(chǎn)學(xué)研用深度融合，是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要途徑[1]。美國(guó)斯坦福大學(xué)的“硅谷”模式，就是一種產(chǎn)教融合的典范，通過大學(xué)與企業(yè)的科研合作、協(xié)同創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生可獲得來(lái)自大學(xué)、企業(yè)、政府提供的資源[2]。2020年全國(guó)研究生教育工作會(huì)議及《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020―2025）》中提到，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇、是主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要路徑。傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在一定“專碩培養(yǎng)學(xué)術(shù)化”的錯(cuò)位現(xiàn)象。專碩培養(yǎng)錯(cuò)位會(huì)造成教育資源浪費(fèi)、學(xué)術(shù)研究不端等后果。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專碩與學(xué)碩培養(yǎng)錯(cuò)位的原因有：專碩辦學(xué)歷史短、論文研究受項(xiàng)目牽制、指導(dǎo)教師力不從心、專碩的就業(yè)壓力等[3]。鑒于此，哈爾濱工程大學(xué)順應(yīng)國(guó)家政策與煙臺(tái)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，建立煙臺(tái)研究院作為專碩培養(yǎng)基地。煙臺(tái)研究院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，受到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)的歡迎并與之建立起深度合作。

材料與化工專業(yè)與煙臺(tái)當(dāng)?shù)剌^多企業(yè)在能源、化工、高分子、核化工、醫(yī)藥等領(lǐng)域開展合作，采取共建專業(yè)學(xué)位研究生專班的方式進(jìn)行深入交流與合作，同時(shí)通過共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生入企科研、教師入企調(diào)研等具體實(shí)施。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐或創(chuàng)新性發(fā)展提出技術(shù)課題需求，專業(yè)學(xué)位研究生為課題的主要實(shí)施者，高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，以專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以解決企業(yè)工程技術(shù)問題為導(dǎo)向，形成了高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新渠道。目前，煙臺(tái)研究院已招收三屆專業(yè)學(xué)位研究生，校企深度融合專班人才培養(yǎng)已初見成效，主要體現(xiàn)在個(gè)別企業(yè)得到新產(chǎn)品開發(fā)與產(chǎn)品質(zhì)量的提升，學(xué)生通過入企科研，畢業(yè)后決定留在企業(yè)發(fā)展。

1校企共同制訂“專班”的培養(yǎng)方案

企業(yè)專班開始招生之前，部分學(xué)生通過與企業(yè)雙選的方式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行科研課題研究。企業(yè)對(duì)“專班”很重視，與高校教師共同制訂培養(yǎng)方案。煙臺(tái)研究院材料與化工專業(yè)年均招生150人，設(shè)有24門專業(yè)選修課，3門校企聯(lián)合課：智能制造技術(shù)基礎(chǔ)、先進(jìn)材料與制造技術(shù)講座、核科學(xué)與技術(shù)進(jìn)展講座，研究方向涵蓋材料、化工、能源及核化工領(lǐng)域。材料與化工專業(yè)與萬(wàn)華化學(xué)集團(tuán)股份有限公司、煙臺(tái)東誠(chéng)藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司、煙臺(tái)泰和新材料股份有限公司分別設(shè)立3個(gè)專班：“萬(wàn)華集團(tuán)卓越工程師”“東誠(chéng)藥業(yè)卓越工程師”“泰和新材卓越工程師”。其中“萬(wàn)華班”與“東誠(chéng)班”有獨(dú)立的培養(yǎng)方案，經(jīng)過企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校老師共同商討后制訂?！叭f(wàn)華班”專班有11門專業(yè)選修課，集中在化工、高分子、新能源等萬(wàn)華化學(xué)主要產(chǎn)業(yè)的方向；兩門校企聯(lián)合課：高分子合成工藝與產(chǎn)品開發(fā)、腐蝕科學(xué)與控制技術(shù)。其中基礎(chǔ)課與專業(yè)課由學(xué)校老師授課，校企聯(lián)合課由企業(yè)技術(shù)專家與學(xué)校老師共同承擔(dān)，企業(yè)專家授課課時(shí)比例大于50%?！皷|誠(chéng)班”有4門專業(yè)選修課，4門校企聯(lián)合課：放射性藥物與分子影像、藥事管理、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、核化工與核藥物專業(yè)實(shí)驗(yàn)。“東誠(chéng)班”研究方向?yàn)楹嘶づc核藥物，作為醫(yī)藥、化工、材料、機(jī)械等多學(xué)科的交叉點(diǎn)，符合核藥學(xué)、核醫(yī)療創(chuàng)新發(fā)展的需求，以煙臺(tái)研究院這一交叉學(xué)科平臺(tái)，設(shè)立跨學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制，探索專業(yè)知識(shí)復(fù)合型高層次工程人才培養(yǎng)的新方法、新模式，為我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)提供一個(gè)醫(yī)藥與核學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

“專班”培養(yǎng)方案不僅僅有企業(yè)參與，更重要的是設(shè)立了更為專業(yè)化、具體化的校企聯(lián)合課程，使更多的企業(yè)導(dǎo)師參與到學(xué)生的授課中，專業(yè)學(xué)位研究生在理論學(xué)習(xí)階段就能得到實(shí)踐型導(dǎo)師的教導(dǎo)。

2產(chǎn)教融合的“專班”研究生科研課題

教育部等頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，要“更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。哈爾濱工程大學(xué)是一所以工科為主的學(xué)校，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程類人才，因此在人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力，但是學(xué)校所營(yíng)造的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)替代不了真實(shí)的工程環(huán)境對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生人才的訓(xùn)練和培養(yǎng)，相應(yīng)地，學(xué)校導(dǎo)師多數(shù)缺乏工程背景，往往造成研究的課題沒有明確的應(yīng)用背景甚至與工程需求不符的現(xiàn)象。

材料與化工專業(yè)以煙臺(tái)研究院為聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立與煙臺(tái)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的聯(lián)系。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制3年，第1年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，第2年入企做科研課題研究，第3年在企業(yè)與學(xué)校間穿梭，補(bǔ)充相關(guān)技能、數(shù)據(jù)和知識(shí)，撰寫論文，進(jìn)行畢業(yè)答辯[4]?！皩０唷钡膶W(xué)生分別進(jìn)入萬(wàn)華化學(xué)、東誠(chéng)藥業(yè)、泰和新材等企業(yè)進(jìn)行科研課題研究?？蒲姓n題為企業(yè)提出，多為企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題或企業(yè)創(chuàng)新方向，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同制訂較為適宜的研究計(jì)劃，學(xué)生一般在企業(yè)完成課題研究。學(xué)生入企期間，通過開題報(bào)告、周報(bào)、月報(bào)、中期報(bào)告等形式與校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行溝通與交流。研究生課題研究期間，可利用學(xué)校豐富的圖書資源與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、企業(yè)的實(shí)驗(yàn)裝備與分析測(cè)試條件，也可利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件與校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等完成碩士研究工作。

圖1為萬(wàn)華化學(xué)近2年的入企學(xué)生在各部門的分布情況。2021年入企學(xué)生為15人，分別在新興技術(shù)研究中心、高性能材料研究中心、技術(shù)開發(fā)中心、裝置優(yōu)化中心4個(gè)部門進(jìn)行研發(fā)，其中新興技術(shù)研究中心人數(shù)占比60%。2022年入企學(xué)生為14人，新興技術(shù)研究中心人數(shù)占比57%。從圖1中數(shù)據(jù)可看出，萬(wàn)華集團(tuán)很重視新興技術(shù)的研究，創(chuàng)新能夠提升企業(yè)的發(fā)展質(zhì)量，也能夠提升專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升雙贏。

入企進(jìn)行科研之后，部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇留在該企業(yè)，能夠較快地融入企業(yè)的運(yùn)作模式與人際環(huán)境，大大縮短試用期，達(dá)到畢業(yè)與就業(yè)的有機(jī)銜接。

3“專班”校企合作要素分析

3.1政策與激勵(lì)

一是研究院與企業(yè)建立聯(lián)系。通過科技局，將有意向的企業(yè)與研究院建立起合作關(guān)系、簽訂合作協(xié)議。二是高校教師與企業(yè)技術(shù)人員就某個(gè)研究方向進(jìn)行深入的交流。高校教師有較為深厚的理論功底，而企業(yè)技術(shù)人員有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)生產(chǎn)實(shí)際中遇到的技術(shù)問題也是雙方合作的基礎(chǔ)。三是高校提供文獻(xiàn)資源、教師與學(xué)生入企，解決企業(yè)產(chǎn)品短板與關(guān)鍵技術(shù)問題。高校有豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，較強(qiáng)的師資，眾多的學(xué)生，而企業(yè)缺乏專門的高科技人才。四是高校與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)國(guó)家重大科研攻關(guān)項(xiàng)目、共同出資建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。國(guó)家重大科技工程項(xiàng)目涉及的學(xué)科、問題較為復(fù)雜，單單靠一個(gè)單位或部門難以完成，需要多方聯(lián)合攻關(guān)。校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室是開放的，不僅對(duì)校內(nèi)各專業(yè)教師學(xué)生是開放的，對(duì)合作企業(yè)也是開放的，企業(yè)可彌補(bǔ)科研條件的不足。五是企業(yè)出資捐贈(zèng)高校發(fā)展，給入企的學(xué)生提供一定的工資待遇。在校企合作中，企業(yè)的技術(shù)需求得以解決，以捐贈(zèng)的形式回饋給高校一定的資金用于教學(xué)科研，同時(shí)給入企的學(xué)生一定的生活補(bǔ)助，提高學(xué)生的入企積極性。對(duì)于高校教師參與度較高的項(xiàng)目，以橫向課題的形式給高校教師一定的科研資金。在產(chǎn)學(xué)研深度融合的過程中，高校、企業(yè)、教師、學(xué)生都發(fā)揮了積極的作用，既提高了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益，又提升了高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

3.2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作關(guān)系

在具體工程實(shí)踐問題的解決中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作尤為重要。團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作不好，就如一盤散沙，具體表現(xiàn)在：一是互不信任。教師與工程師來(lái)自不同單位，除了共同的科研問題之外，還有各自的工作，如果存在溝通不暢或者不信任等問題，則很難達(dá)到解決問題的目的。二是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方向不一致。企業(yè)導(dǎo)師的著眼點(diǎn)在于解決工程問題，高校導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)在于是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了論文的開題、中期、結(jié)題等內(nèi)容。二者對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不一致的話，學(xué)生會(huì)茫然而沒有工作熱情。

因此，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生三者之間的協(xié)作很重要。通常采用多種方式增進(jìn)彼此之間的了解與信任，一是企業(yè)導(dǎo)師到高校作報(bào)告，企業(yè)導(dǎo)師在行業(yè)內(nèi)工作多年，把握了行業(yè)的發(fā)展前沿，可開闊學(xué)生的科研視野與對(duì)該企業(yè)方向的了解。二是校企聯(lián)合課，高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共建一門校企聯(lián)合課，企業(yè)導(dǎo)師授課學(xué)時(shí)超過50%，高校教師多講基礎(chǔ)理論，而企業(yè)導(dǎo)師多講實(shí)際中的工程案例，在授課過程中增進(jìn)彼此了解。三是企業(yè)工程師到高校攻讀工程博士學(xué)位。很多優(yōu)秀的工程師在工作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，立志攻讀博士學(xué)位。在重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)、科研的過程中，了解到高校對(duì)學(xué)位論文的嚴(yán)謹(jǐn)性，使企業(yè)導(dǎo)師今后指導(dǎo)學(xué)生的方向與高校教師更一致。四是高校教師到企業(yè)講課。很多企業(yè)在新的產(chǎn)品方向上，存在技術(shù)人員理論基礎(chǔ)薄弱的問題，但企業(yè)內(nèi)部并沒有可開展課程講授的老師。如東誠(chéng)藥業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)品為硫酸軟骨素，2013年開始放射性核藥的業(yè)務(wù)，員工多缺乏核科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，研究院教師每半個(gè)月到東誠(chéng)藥業(yè)為員工授課1次。泰和新材不僅與研究院共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，共同申請(qǐng)重大科研攻關(guān)項(xiàng)目，同時(shí)也請(qǐng)研究院教師為員工授課。

4結(jié)語(yǔ)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的高質(zhì)量和創(chuàng)新性培養(yǎng)模式是值得分析與探討的。哈爾濱工程大學(xué)煙臺(tái)研究院材料與化工專業(yè)碩士研究生的“專班”培養(yǎng)是校企深度融合的典范，在校企聯(lián)合培養(yǎng)專碩的過程中，研究院的定位符合專碩培養(yǎng)的特點(diǎn)、企業(yè)得到技術(shù)提升、地方經(jīng)濟(jì)得到推動(dòng)與發(fā)展、教師視野得到開闊、學(xué)生能力與培養(yǎng)質(zhì)量得到提升、企業(yè)導(dǎo)師得到專業(yè)能力的提升、校企合作更加緊密、技術(shù)難題攻關(guān)有了好的思路。在后續(xù)工作中，校企雙方將對(duì)校企深度融合、“專班”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的相關(guān)方案在實(shí)踐中進(jìn)一步細(xì)化和改進(jìn)，建立起完善的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，勢(shì)必會(huì)有越來(lái)越多的材料與化工專業(yè)人才受益。

基金項(xiàng)目：哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2022B0604，JY2021Y123）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20210222，SJGY20220103）。

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