李 卉,曲宏歌,夏夢思

(1.吉林醫(yī)藥學(xué)院馬克思主義學(xué)院,吉林 吉林 132013;2.大連海事大學(xué):a馬克思主義學(xué)院,b.航運(yùn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,遼寧 大連 116026)

習(xí)近平總書記指出,“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會生活中來講?！弊鳛椤吧鐣笳n堂”的特色載體,優(yōu)秀文藝作品通過其內(nèi)容和形式弘揚(yáng)人文精神,傳播理想信念,傳承優(yōu)秀傳統(tǒng),涵蘊(yùn)時代新風(fēng),推動社會文明進(jìn)步,成為思政課教學(xué)的重要資源,將優(yōu)秀文藝作品融入思政課也成為提升思政課教學(xué)實效的重要途徑。如何進(jìn)一步將優(yōu)秀文藝作品蘊(yùn)含的思想政治教育元素充分利用,發(fā)揮其最大思想政治教育功能,是思政課教學(xué)改革需要深入探討的重要問題。針對當(dāng)前思政課教學(xué)中文藝作品的運(yùn)用情況,應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個維度探索優(yōu)化路徑。

1 優(yōu)秀文藝作品在思政課教學(xué)中的作用

1.1 拓展思政課教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平總書記指出:“任何一個時代的經(jīng)典文藝作品,都是那個時代社會生活和精神的寫照,都具有那個時代的烙印和特征?！盵1]優(yōu)秀文藝作品素材來源于生活,是生活的提煉和升華,通過在社會生活中截取片段進(jìn)行藝術(shù)加工,以小見大折射社會生活。思政課教學(xué)中增加優(yōu)秀文藝作品,可以將重點難點問題進(jìn)一步細(xì)化,并補(bǔ)充當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點問題,使教材框架下的思政課教學(xué)內(nèi)容得以進(jìn)一步延伸和拓展。優(yōu)秀文藝作品既能夠為思政課理論教學(xué)提供更鮮活的歷史資料,又能夠為思政課的宏大敘事增添具體實例,優(yōu)秀文藝作品本身也蘊(yùn)含著豐富的思政元素,對思想政治教育是有效促進(jìn)和補(bǔ)充。

1.2 增強(qiáng)思政課親和力感染力

推動思政課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課親和力感染力。優(yōu)秀文藝作品形式豐富多樣,一部小說、一篇散文、一部電影、一部電視劇、一首詩、一幅畫、一張照片,都能以其魅力吸引人、感染人、打動人。優(yōu)秀文藝作品的運(yùn)用,可以使思政課教學(xué)中抽象的理論變得具體直觀、生動豐滿,也能夠寓情于理,以理服人,實現(xiàn)思想情感化,縮短理論與學(xué)生的距離,打造形象化課堂,獲得新時代青年學(xué)生的喜愛。

1.3 強(qiáng)化思政課教學(xué)效果

從價值上看,優(yōu)秀文藝作品能從精神和情感層面提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng),潛移默化地進(jìn)行價值觀塑造,對青年學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng),這與思想政治教育在目標(biāo)方向、內(nèi)容要求上具有同向性;從功能上看,優(yōu)秀文藝作品本身具有傳播功能、道德教化功能、是非強(qiáng)化功能、政策補(bǔ)強(qiáng)功能,通過圖象化的展現(xiàn)方式對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,運(yùn)用優(yōu)秀文藝作品的專業(yè)性、藝術(shù)性、與時俱進(jìn)性和強(qiáng)感染力,提升學(xué)生對思政課內(nèi)容的情感認(rèn)同并自覺踐行。

2 文藝作品運(yùn)用過程中存在的問題

通過實地考察、同行交流、學(xué)生調(diào)研等方式獲得的信息反饋,文藝作品已經(jīng)在諸多院校思政課堂中得以運(yùn)用并取得良好效果,但同時也存在一些問題。

第一,所選取文藝作品與思政課性質(zhì)不匹配。有些文藝作品具有較高藝術(shù)價值,但從其內(nèi)容上看政治性不強(qiáng)或正能量不足,也有些作品不符合歷史真實和生活真實,不適合應(yīng)用于思政課教學(xué)。

第二,所選取文藝作品與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不夠。有些文藝作品的選取與課程內(nèi)容相關(guān)性較低,不能夠反映課程主題,沒有合適切入點,牽強(qiáng)附會,造成教學(xué)內(nèi)容與文藝作品“兩張皮”的現(xiàn)象。

第三,所選取文藝作品形式較為單一、內(nèi)容不能與時俱進(jìn)。目前文藝作品的運(yùn)用集中在電影、電視劇、歌曲三種形式,其他形式使用比例較低。同時,選用的文藝作品雖與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性高,但不能反映最新發(fā)展動態(tài),存在時間上的錯配。

第四,文藝作品運(yùn)用方式簡單。大部分情況是作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)通過多媒體展示,教師進(jìn)行簡短總結(jié)或沒有總結(jié),使得文藝作品浮在課程內(nèi)容表面,沒有與課程內(nèi)容充分結(jié)合,學(xué)生體驗感不強(qiáng),關(guān)注度不夠,沒有啟發(fā)情感共鳴,文藝作品的功能沒有發(fā)揮出來。

3 運(yùn)用優(yōu)秀文藝作品提升思政課教學(xué)實效的路徑優(yōu)化

3.1 以“大思政課”理念指導(dǎo)教學(xué)改革

從思政課到“大思政課”的轉(zhuǎn)變,反映出新時代對如何上好思政課,如何更好發(fā)揮思政課鑄魂育人作用在理念上的更新和視野上的開拓。思政課教學(xué)實踐中必須堅持教學(xué)理念與時俱進(jìn),以“大思政課”理念為方向引領(lǐng),從“大思政課”的高度認(rèn)識優(yōu)秀文藝作品對提升思政課教學(xué)實效的重要作用,將文藝作品作為“社會大課堂”的重要資源以及解決課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實結(jié)合不夠充分、與時代聯(lián)系不夠緊密問題的重要手段納入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中,認(rèn)真搜集整理、總結(jié)提煉,構(gòu)建多樣化思政課堂。

3.2 構(gòu)建與教材體系、教學(xué)體系密切關(guān)聯(lián)的文藝作品資源庫

首先,明確文藝作品的選取原則。一是選文藝精品。何為精品?習(xí)近平總書記提出“精品之所以‘精’,就在于其思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良”[2]。黨的十九大報告中,習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)要堅持“思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良相統(tǒng)一”[3],這為我們選取優(yōu)秀文藝作品提供了重要思想指導(dǎo)。思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良分別從高思想性、高藝術(shù)性和高制作品質(zhì)三個層面強(qiáng)調(diào)了新時代優(yōu)秀文藝作品的突出特征。尤其在思想層面,要選取思想傾向和價值導(dǎo)向性積極向上、堅持和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的作品;選取內(nèi)容真實、情感充沛,能夠讓青年學(xué)生從中體會到真情實感的作品。二是選高相關(guān)度作品。并非所有文藝精品都適合應(yīng)用到思政課教學(xué)中,要從思政課各門課程教材體系、教學(xué)體系出發(fā),結(jié)合問題式專題教學(xué)設(shè)計思路,挑選能夠準(zhǔn)確反映主題、有利于問題闡釋、效果強(qiáng)化、情感共鳴的文藝作品。同時,深入理解和把握文藝作品的創(chuàng)作背景及價值導(dǎo)向,確保文藝作品的選取和運(yùn)用與課程內(nèi)容的知識目標(biāo)、價值目標(biāo)、情感目標(biāo)要求相吻合。

其次,依據(jù)上述原則廣泛搜集適合思政課教學(xué)的文藝作品資源,按照文藝作品形式、對應(yīng)教材章節(jié)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,在此基礎(chǔ)上對所選取作品充分研讀,進(jìn)一步整理作品的創(chuàng)作人、創(chuàng)作背景、核心內(nèi)容、教材和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合點、宣傳途徑、社會影響、獲取鏈接等方面具體信息,形成可共享的思政課教學(xué)資源庫,并及時補(bǔ)充更新。在此基礎(chǔ)上可依托學(xué)校思政課線上教學(xué)平臺設(shè)置專題板塊,推動線上線下融合式教學(xué)深耕細(xì)作。

再次,設(shè)計具體可行的教學(xué)方案。制作教學(xué)方案是避免文藝作品使用過程中出現(xiàn)隨意現(xiàn)象的有效途徑,更是充分發(fā)揮文藝作品功能的重要保障。通過教學(xué)方案的設(shè)計,明確文藝作品在思政課教學(xué)中的服務(wù)主題、出場時間、出場方式等具體問題,使文藝作品與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,提升思政課教學(xué)效果。

3.3 探索以學(xué)生為中心的多元方法

堅持“以學(xué)生為中心”的原則,考慮學(xué)生關(guān)注點、興趣點、參與點設(shè)計文藝作品的使用方法,引發(fā)學(xué)生關(guān)注、吸引學(xué)生參與、喚起學(xué)生共情、獲得學(xué)生認(rèn)同,如教師導(dǎo)學(xué),教師作為主講將文藝作品與教學(xué)內(nèi)容中的具體問題相結(jié)合,通過先展示后講解、邊展示邊講解等方式使用文藝作品;交流討論,教師以文藝作品與授課內(nèi)容結(jié)合點作為討論主題,通過學(xué)生觀看、分析文藝作品,產(chǎn)生思想碰撞,深化對授課內(nèi)容的理解;模仿展示,學(xué)生以小組為單位演示相關(guān)文藝作品情節(jié)、給作品配音、學(xué)習(xí)歌曲舞蹈、展示同一主題攝影作品等方式,教師在總結(jié)點評過程中將其與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián),“畫龍點睛”,點明文藝作品的思想教育價值。