李紅燕

摘要：根據(jù)部編版小學(xué)語文教材編排特點(diǎn)，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)。具體策略為：重視語文要素，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有價值；重視思維發(fā)展，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有品質(zhì)；重視個體差異，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加出彩。通過這幾個策略，爭取做到作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式新穎、效果理想。如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；作業(yè)設(shè)計(jì)；語文要素；發(fā)展思維；有效參與

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，壓縮總量和控制時間只是一種外在表現(xiàn)，調(diào)整結(jié)構(gòu)和提高質(zhì)量才是其核心目標(biāo)。首先，小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)點(diǎn)，關(guān)注語文要素的真正落實(shí)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，重視作業(yè)的實(shí)效性和拓展性。這樣，才能讓學(xué)生將語言運(yùn)用內(nèi)化于心，自主進(jìn)行閱讀思考，促使語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才更有價值。其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力和內(nèi)驅(qū)力特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，將零碎的語文知識集中起來，整理成有條理的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力得以提升，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才更有品質(zhì)。最后，結(jié)合學(xué)生個體的差異性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)和趣味性作業(yè)。這樣，學(xué)生做作業(yè)有選擇的余地，自然能夠主動完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才更加豐富、更加出彩、更加高效，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1? ?結(jié)合單元目標(biāo)，重視語文素養(yǎng)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有價值

部編版語文教材編排非常有特色，采取雙線組合結(jié)構(gòu)，即以“人文”和“素養(yǎng)”為主線進(jìn)行聯(lián)結(jié)。各部分之間的內(nèi)容，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，梯度發(fā)展。每個單元內(nèi)部橫向聯(lián)系，形成一個完整的系統(tǒng)。這樣的編排真正實(shí)現(xiàn)了“作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)增值”的功能。

1.1優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，語文要素不可或缺

優(yōu)化語文作業(yè)內(nèi)容，要重視語文要素的落實(shí)。所謂“語文要素”，即語文素養(yǎng)中的基本元素，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，首先，要緊扣單元目標(biāo)，了解本單元的文本特點(diǎn)、重難點(diǎn)以及能力提升的目標(biāo)。其次，將這些基本元素由淺入深地融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。最后，學(xué)生完成作業(yè)的過程，也就是語文素養(yǎng)提升的過程。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才是有價值的練習(xí)，才能助力學(xué)生語文能力的提升。

1.2重視作業(yè)實(shí)效，語言運(yùn)用不可或缺

朱永新教授說“語文教育的根本就是閱讀和寫作?！币虼?，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，語文教師要重視教材中經(jīng)典的語言范例，設(shè)計(jì)合適的作業(yè)形式。通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會讀懂文本的言外之意，并深刻領(lǐng)悟句中之意。通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言的思考、理解和感悟能力，使其體會文本寫作特色，學(xué)會語言實(shí)踐，內(nèi)化于心，并能夠仿照例文寫身邊事、抒心中情。

1.3重視作業(yè)拓展，閱讀思考不可或缺

部編版教材主編溫儒敏教授指出，語文教學(xué)，要注意課外拓展延伸，鼓勵學(xué)生海量閱讀，鼓勵“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“走出”課文、“走出”課本、“走出”課堂。因此，在教師作業(yè)設(shè)計(jì)方面要重視閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀范圍的拓展、閱讀量的增加，這樣才能體現(xiàn)語文的開放性特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以推薦學(xué)生閱讀少年版《史記》《上下五千年》等讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識書中的其他人物，了解一些歷史事件，感悟文化精髓；學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)誦讀他的邊塞詩《使至塞上》，通過對比分析，了解兩首詩所表達(dá)思想感情的不同。在學(xué)習(xí)《憶讀書》時，通過介紹作家冰心的閱讀經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入名著世界，去閱讀、去思考、去回味，這樣，不僅僅是“一篇帶一本”，而是“一篇帶數(shù)本”，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，真正實(shí)現(xiàn)“1+X”閱讀教學(xué)理想目標(biāo)。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊跟單元目標(biāo)的腳步，同時不能忽視教材特點(diǎn)的引領(lǐng)，這樣才能厘清課文脈絡(luò)，分層有序推進(jìn)。只有這樣，才能通過作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)得以提升，有助于學(xué)生后續(xù)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2? ?結(jié)合儲備特點(diǎn)，重視思維發(fā)展，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有品質(zhì)

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并非單純指向作業(yè)“量”的減少，還指向作業(yè)“質(zhì)”的提高。教師通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“走出”教材，“走出”固有的思維模式，能夠開闊學(xué)生的眼界，拓展其思維。這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思、思有所得、得有所獲。

2.1以支架呈現(xiàn)，在預(yù)習(xí)中拓展高階思維

基于以上論述，使教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)該跳出重復(fù)機(jī)械的窠臼，既要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其要以發(fā)展學(xué)生思維能力為創(chuàng)新點(diǎn)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取重要信息，并將信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，以最簡約的形式呈現(xiàn)出來。例如，以部編版五年級下冊第五單元“人物描寫一組”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)這一課的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)圖表式課前作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料，從作者簡介、主要人物、描寫特點(diǎn)三個方面進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。這樣，學(xué)生不但對課文有了初步印象，而且能夠?qū)W會通過查閱資料學(xué)習(xí)語文的方法。小學(xué)生的思維尚處于初級啟蒙階段，以這樣新穎、靈活的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅使學(xué)生有“耳目一新”的愉悅感，而且能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的熱情。這樣，學(xué)生的思維張力得以發(fā)展，概括能力得以提升。同時，學(xué)有余力的學(xué)生還會借助資料了解文本的表達(dá)意圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生理解力、思維力、學(xué)習(xí)力全面提升。

2.2按圖索驥，語文能力在導(dǎo)學(xué)單中得以提升

有了教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，作業(yè)設(shè)計(jì)就有了“主心骨”；有了圖標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生的思維就不會散亂，就會在“圖”的牽引下，順利完成文本的深度解讀，實(shí)現(xiàn)高階思維提升的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》時，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)“魚骨圖”導(dǎo)學(xué)單：默讀課文5～12自然段，想一想：當(dāng)“我”和鵝偶遇之后，鵝是怎么對“我”的？遇到金奎叔的鵝又是什么態(tài)度？請找出描寫“我”和鵝的動作、神態(tài)的詞語，在課文上做批注，并完成圖表作業(yè)。在以上作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的設(shè)計(jì)“一反常態(tài)”，采用較為新穎的、學(xué)生感興趣的“魚骨圖”方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并梳理重點(diǎn)句段進(jìn)行深度思考，從中感悟到：對待周圍的事物，不能墨守成規(guī)，要換個角度看，結(jié)果就會不同。不管是課前預(yù)習(xí)作業(yè)單，還是課中導(dǎo)學(xué)單，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，都要根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行支架的構(gòu)建。這樣，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠助力學(xué)生輕松掌握知識，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使其思維力、學(xué)習(xí)力得以提升。

3? ?結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，重視個體差異，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加高效

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的是“減負(fù)提質(zhì)”。這個“質(zhì)”，既包括知識學(xué)習(xí)的效果，也包括學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師既要緊扣單元語文要素，也要關(guān)注教材目標(biāo)，更為重要的是，要重視學(xué)生的個體差異，進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，這樣的作業(yè)才更為高效。

3.1設(shè)計(jì)分層作業(yè)，學(xué)生才能有所選擇

設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要對學(xué)情進(jìn)行分析，既要照顧整體學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異。根據(jù)學(xué)生知識儲備的不同分層設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容的難度要有所不同，要照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的自主權(quán)。這樣，他們才有興趣主動認(rèn)真完成作業(yè)，并從中感受學(xué)習(xí)的快樂。例如，學(xué)完五年級上冊第八單元“憶讀書”后，教師設(shè)計(jì)了如下課后作業(yè)。我是小記者：可以為班級“圖書漂流”活動設(shè)計(jì)宣傳語。我是詩詞專家：可以搜集古詩詞或者讀書名言，并和大家分享。我是繪畫高手：我會把故事制作成繪本連環(huán)畫，并配上流暢優(yōu)美的文字。我是設(shè)計(jì)精英：根據(jù)冰心奶奶認(rèn)為“好書”的標(biāo)準(zhǔn)，給“四大名著”設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。形式可以是列提綱，也可以是畫表格，或者是思維導(dǎo)圖……選擇自己喜歡的方式認(rèn)真完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，由易到難、由淺入深、梯度呈現(xiàn)，既凸顯了人文性，又體現(xiàn)了開放性；既關(guān)注了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又照顧了個別學(xué)生的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，給予了學(xué)生選擇的余地。在學(xué)生潛能得以被挖掘的同時，還會有所突破，他們能夠主動完成一些探究性作業(yè)，收獲意外的驚喜，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

3.2設(shè)計(jì)開放作業(yè)，學(xué)生自然主動參與

教師要盡量避免設(shè)計(jì)一些機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，設(shè)計(jì)作業(yè)時既要注重作業(yè)的層次性和趣味性，又要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的實(shí)效性和作業(yè)形式的開放性。作業(yè)具有趣味性，會使學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)；作業(yè)具有開放性，會使學(xué)生“走出”教材，主動探究并搜集、整理相關(guān)資料。

總之，新課標(biāo)背景下的語文作業(yè)要提質(zhì)增效，既要重視內(nèi)容方面的豐富性、形式方面的多樣性，又要重視作業(yè)評價方式的新穎性和靈活性。作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是一種練習(xí)和檢測方式，而且是教師教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動參與學(xué)習(xí)過程，在提升語文素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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