謝曉慧

高職公共英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，包括英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合技能。傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)通常以教師為中心，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而在實(shí)際職業(yè)應(yīng)用中，學(xué)生更需要掌握實(shí)際操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文將從教育信息化背景出發(fā)，探討高職公共英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究的相關(guān)問(wèn)題，介紹“四化”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，旨在為高職公共英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化的深入推進(jìn)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)也面臨了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，因此，如何在信息化背景下進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究成了教育領(lǐng)域的熱門話題。

1 高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 “教”的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)理念不清，教學(xué)定位不準(zhǔn)

部分高職公共英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。例如，一些教師可能過(guò)于注重教授學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，而忽略了提升學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用中遇到困難，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（2）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)環(huán)境沉悶

部分高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法較為陳舊，缺乏創(chuàng)新和多樣性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程單一、枯燥。例如，教師可能主要采用課堂講授和默寫等傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，缺乏足夠的互動(dòng)和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。學(xué)生在枯燥的課堂中難以保持興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性。

（3）師資力量薄弱，教學(xué)投入不足

高職公共英語(yǔ)教師師資力量較弱，教學(xué)資源和教學(xué)投入不足。例如，一些高職學(xué)?？赡芤蚪處熅幹撇蛔慊蚪?jīng)費(fèi)緊張等原因，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量不足。這可能影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 “學(xué)”的現(xiàn)狀

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，信心不足

高職學(xué)生英語(yǔ)總體基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏語(yǔ)言基本功。例如，一些高職學(xué)生可能因中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，導(dǎo)致其在高職階段英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。這部分學(xué)生在課堂上往往難以跟上教學(xué)進(jìn)度，影響到學(xué)習(xí)效果。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，重視不足

一些高職學(xué)生可能將英語(yǔ)課程看作是過(guò)程性的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這部分學(xué)生可能在課堂上聽(tīng)課馬虎，作業(yè)敷衍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視和認(rèn)真對(duì)待。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式老套，缺乏改變

一些高職學(xué)生可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間依賴傳統(tǒng)的背誦和默寫方式，缺乏更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式，如英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練、互動(dòng)交流等，可能導(dǎo)致其在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中顯得生澀和缺乏自信。

（4）英語(yǔ)自學(xué)能力不足，缺乏自覺(jué)

一些高職學(xué)生可能沒(méi)有良好的英語(yǔ)自學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自覺(jué)和主動(dòng)性，只在課堂上完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而在課外缺乏自主學(xué)習(xí)和積極提升英語(yǔ)水平的意識(shí)和行動(dòng)。

2 信息化教學(xué)手段特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也不斷探索和應(yīng)用新的教學(xué)手段，其中，信息化教學(xué)手段成為教育教學(xué)中的重要組成部分。信息化教學(xué)手段包括網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)和微課等，它們具有許多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2.1 網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備

網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備是信息化教學(xué)中不可或缺的一部分，包括智能手機(jī)、平板電腦等。網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備輕便便攜，學(xué)生可以隨身攜帶，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論是在學(xué)校還是在家，學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；其次，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備可以連接互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互聯(lián)互通。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以參與在線討論、提交作業(yè)、查找資料等，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與合作；另外，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、電子書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化；最后，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)是一種用于管理和組織教學(xué)活動(dòng)的在線平臺(tái)，包括在線課堂、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)平臺(tái)可以集中管理教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生信息。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上傳課件、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)等，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)習(xí)資源、提交作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的集中管理和組織。其次，教學(xué)平臺(tái)提供在線交流工具，如在線討論、即時(shí)通信等，學(xué)生和教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和合作。學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、提問(wèn)、答疑等，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和合作學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、在線考試成績(jī)等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。最后，教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)教師和學(xué)生的需求進(jìn)行靈活的調(diào)整和定制。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建不同的教學(xué)課程，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 微課

微課是一種短小精悍的教學(xué)視頻，是信息化教學(xué)中的重要組成部分。微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，微課的時(shí)長(zhǎng)通常在5～15分鐘之間，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解和吸收。學(xué)生可以通過(guò)多次觀看微課視頻，深入理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。其次，微課可以涵蓋各種學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域，包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，創(chuàng)建豐富多樣的微課，滿足學(xué)生的不同學(xué)科學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)微課。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)的微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。最后，微課可以通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性。教師可以通過(guò)微課視頻引入問(wèn)題、案例、討論等，促使學(xué)生積極參與，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3 教育信息化背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新——“四化模式”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時(shí)代的需求和學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。在這一背景下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式——“四化模式”應(yīng)運(yùn)而生，它包括教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)進(jìn)度彈性化、教學(xué)模式多樣化和考核方式多元化，旨在提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。以下是高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式——“四化模式”的內(nèi)容：

3.1 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常以語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)為主，但高職學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的能力。因此，“四化模式”強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在“四化模式”中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合高職學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)際需求，注重培養(yǎng)學(xué)生在工作和社會(huì)生活中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。例如，教師可以通過(guò)教授與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，使學(xué)生能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流和溝通。此外，教師還應(yīng)注重教育技術(shù)的應(yīng)用。例如，教師可以通過(guò)引入在線學(xué)習(xí)資源、多媒體教材、在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具等，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠更加便捷地獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)進(jìn)度彈性化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程通常按照固定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)速度存在較大的差異。因此，在“四化模式”中，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)具有一定的彈性，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。彈性化的教學(xué)進(jìn)度可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)：

一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，允許學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和提高實(shí)際運(yùn)用能力。

另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常按照固定的上課時(shí)間進(jìn)行，但在“四化模式”中，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)中心等方式，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。另外，在“四化模式”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行差異化教學(xué)。通過(guò)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，使每位學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.3 教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常以面對(duì)面授課為主，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式變得更加多樣化，教師可以利用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“四化模式”中，可以采用以下多樣化的教學(xué)模式：首先，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、在線課程、學(xué)習(xí)任務(wù)等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。其次，教師可以通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供在線學(xué)習(xí)資源，而課堂上可以進(jìn)行互動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐性活動(dòng)，如討論、角色表演或其他學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論、實(shí)際運(yùn)用等互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。另外，在“四化模式”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.4 考核方式多元化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，但在“四化模式”中，可以采用多種考核方式，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。首先，教師可以采用綜合性評(píng)價(jià)的方式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以通過(guò)學(xué)科知識(shí)測(cè)試、實(shí)際應(yīng)用任務(wù)、學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)展示等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其次，教師可以采用實(shí)際應(yīng)用考核的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師可以通過(guò)情景模擬、角色扮演、實(shí)際應(yīng)用任務(wù)等方式，考查學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而更貼近實(shí)際使用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我提升。學(xué)生可以通過(guò)自主反思、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。

4 教育信息化背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式運(yùn)用中的關(guān)鍵

在教育信息化背景下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)采用“四化”模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。以下是在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用新模式時(shí)的關(guān)鍵要點(diǎn)。

4.1 關(guān)注學(xué)生專業(yè)的差異性

高職學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求各不相同，因此，在教育信息化背景下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式應(yīng)該關(guān)注學(xué)生專業(yè)的差異性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例和行業(yè)應(yīng)用，將英語(yǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可以在英語(yǔ)教學(xué)中融入酒店業(yè)務(wù)術(shù)語(yǔ)和場(chǎng)景，幫助學(xué)生掌握與酒店管理相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式和溝通技巧。

4.2 注重學(xué)生的反饋

在教育信息化背景下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式應(yīng)注重學(xué)生的反饋。教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等工具，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)困難等，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，提供多種反饋途徑，如課堂提問(wèn)、小組討論、在線答疑等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

4.3 英語(yǔ)教學(xué)中要增強(qiáng)文化自信的教育

在教育信息化背景下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，其語(yǔ)言和文化密不可分。教師應(yīng)該在教授英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和理解?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體、在線資源等方式，在引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)文化特點(diǎn)的同時(shí)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)、風(fēng)俗等文化魅力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力和國(guó)際視野，也提高了學(xué)生的文化自信。

4.4 增強(qiáng)生生互動(dòng)

在教育信息化背景下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式應(yīng)強(qiáng)化生生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的授課，而在教育信息化背景下，可以通過(guò)各種在線平臺(tái)和工具，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。例如，可以設(shè)置在線討論區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)或在線小組，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行討論、交流和合作，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。生生互動(dòng)可以促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師可以通過(guò)設(shè)立小組項(xiàng)目、合作作業(yè)等方式，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

4.5 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在教育信息化背景下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。教師可以通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)檔案等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，幫助他們?cè)谡n堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，如在線詞典、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)app等，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。

5 教育信息化背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式運(yùn)用案例

我校公共英語(yǔ)課程是一門必修課，學(xué)生需要通過(guò)該課程掌握英語(yǔ)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，以滿足未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的需要。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到時(shí)間、空間和資源等限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著一些困難，比如教材資源有限、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，提高公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，我院貫徹“四化”教學(xué)理念，以高職英語(yǔ)中常見(jiàn)的“求職應(yīng)聘”模塊為例，展現(xiàn)和分享信息技術(shù)在該模塊教學(xué)中的應(yīng)用。求職應(yīng)聘（Job hunting）模塊的教學(xué)分為以下三個(gè)階段：

5.1 課前準(zhǔn)備階段

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通app通知學(xué)生，在預(yù)習(xí)課程前做好準(zhǔn)備。學(xué)生需要在網(wǎng)上搜索或拍攝感興趣的英文招聘廣告，并將其分享到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。接著，學(xué)生需要根據(jù)廣告內(nèi)容寫求職簡(jiǎn)歷，并將其分享到學(xué)習(xí)通上。教師會(huì)給學(xué)生分享鏈接，以便學(xué)生可以觀看西雅圖大學(xué)的網(wǎng)易公開(kāi)課《Interview effectively（高效面試）》。這個(gè)課前準(zhǔn)備階段需要學(xué)生自主完成，包括閱讀與寫作的實(shí)訓(xùn)，并且觀看網(wǎng)易公開(kāi)課也是一次自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將能夠提升英語(yǔ)閱讀、寫作和面試技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

5.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀、寫作和面試技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。首先是導(dǎo)入階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分享的廣告和簡(jiǎn)歷進(jìn)行點(diǎn)贊，并詢問(wèn)學(xué)生點(diǎn)贊的原因，從而導(dǎo)出接下來(lái)要進(jìn)行的任務(wù)——如何閱讀英文廣告。在第二階段，學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀英文廣告。教師提供參考詞匯、短語(yǔ)和句型等進(jìn)行講解，并分析點(diǎn)贊量最高的廣告，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看懂英文廣告。接著，教師提供幾個(gè)廣告給學(xué)生，讓學(xué)生從中找到所需信息進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)會(huì)從英文廣告中找到招聘信息后，學(xué)生接下來(lái)要寫英文簡(jiǎn)歷，引出下一個(gè)任務(wù)——如何寫英文簡(jiǎn)歷。第三階段是如何寫英文簡(jiǎn)歷。學(xué)生在課前已了解了一些英文簡(jiǎn)歷寫作的方式，教師通過(guò)分析學(xué)生點(diǎn)贊量最高的簡(jiǎn)歷來(lái)進(jìn)行講解，并提供英文簡(jiǎn)歷撰寫的參考詞匯和短語(yǔ)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。隨后，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)分發(fā)簡(jiǎn)歷給學(xué)生，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改并進(jìn)行討論。同時(shí)，通過(guò)遠(yuǎn)程連線校企合作企業(yè)人事部經(jīng)理，進(jìn)行遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)講解簡(jiǎn)歷。學(xué)生再次修改并從學(xué)習(xí)通平臺(tái)上交，教師從系統(tǒng)教師端進(jìn)行考評(píng)打分。學(xué)生完成簡(jiǎn)歷的寫作后，迎來(lái)下一任務(wù)——面試。第四階段是面試技巧。教師先讓學(xué)生觀看關(guān)于面試技巧的微課或者網(wǎng)易公開(kāi)課，并引導(dǎo)學(xué)生討論面試技巧，并提供面試詞匯和短語(yǔ)。接著，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的3D英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，進(jìn)行面試角色扮演，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生最后通過(guò)系統(tǒng)錄播并提交模擬實(shí)訓(xùn)作業(yè)，教師在終端進(jìn)行打分。最后一個(gè)階段是總結(jié)考評(píng)。教師總結(jié)這一模塊課程的重難點(diǎn)，并提出要求，幫助學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)閱讀、寫作和面試技能。通過(guò)這五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生將能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的英語(yǔ)能力，為未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

5.3 課后總結(jié)

信息化技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)帶來(lái)了積極的影響。首先，在導(dǎo)入階段，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)廣告和簡(jiǎn)歷進(jìn)行點(diǎn)贊，并找出點(diǎn)贊數(shù)量最多的廣告和簡(jiǎn)歷，引導(dǎo)學(xué)生討論點(diǎn)贊原因，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與度。接著，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布企業(yè)招聘信息，要求學(xué)生針對(duì)招聘信息完成英文簡(jiǎn)歷并發(fā)送到平臺(tái)，并錄制模擬現(xiàn)場(chǎng)求職視頻，以提前為下一課的求職信寫作做好準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多種教學(xué)方法搭配信息化技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生帶來(lái)了積極的效果。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手查找信息的能力得到了鍛煉，并且在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交作業(yè)和進(jìn)行實(shí)時(shí)交流的過(guò)程中，實(shí)踐了信息技術(shù)的運(yùn)用，課程形式的多樣化也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。

6 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教育信息化背景下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方法、師生互動(dòng)方式和考核方式等方面都取得了一定的成果。然而，也需要注意教育信息化的合理應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新的持續(xù)改進(jìn)，以不斷提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)需求的英語(yǔ)人才。

（作者單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）