摘 要：隨著“雙減”政策的落地，課后作業(yè)的要求更高，不僅要幫助學生鞏固知識，還要減輕學生的學習負擔。然而在實際教學中，一些小學英語教師布置的課后作業(yè)仍然千篇一律，沒有起到應有的輔助教學的效果。對此，文章指出，教師必須轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計方式，給學生帶來形式多樣、內(nèi)涵豐富的作業(yè)內(nèi)容，進一步提升學生的積極性，將英語課后作業(yè)改革落到實處。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學英語；課后作業(yè)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0055-03

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，也是師生互動的有效方式，對提升學生的學習效率有關(guān)鍵作用。在“雙減”政策下，英語教師越來越重視課后作業(yè)的設(shè)計，不斷嘗試新穎的課后作業(yè)方式，收到了一定的效果。但是，一些教師仍然在設(shè)計課后作業(yè)時存在誤區(qū)，認為只有通過大量的做題才能提高學生的英語學習成績，降低了學生的學習興趣，違背了新課程改革的要求。隨著教育改革的深入，教師應將課后作業(yè)設(shè)計內(nèi)容貼近學生實際，激發(fā)學生學習興趣，減輕學生過重的學業(yè)負擔，培養(yǎng)學生自律、高效的意識?；诖?，筆者先探討小學英語課后作業(yè)設(shè)計存在的問題，進而論述“雙減”政策下具體的設(shè)計創(chuàng)新策略。

一、小學英語課后作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）形式較單一，內(nèi)容枯燥

在實際教學中，有些小學英語教師設(shè)計的作業(yè)較枯燥，通常是讓學生抄寫英語課文或者背誦英語單詞，只注重對基礎(chǔ)英語知識的檢查，忽視了對學生英語技能和英語素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生對英語作業(yè)不感興趣，甚至出現(xiàn)不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象[1]。而且由于缺少實踐類的課后作業(yè)，學生不懂得將學到的英語知識運用到實際生活中，不利于長遠發(fā)展。教師對線上課后作業(yè)的設(shè)計較少，在一定程度上束縛了學生的思維發(fā)展，打擊了學生英語學習信心。

（二）應試成分多，作業(yè)量大

受傳統(tǒng)思維的影響，有些英語教師設(shè)計的課后作業(yè)是為應試服務的，作業(yè)內(nèi)容都是模仿英語考試中的題型，缺乏創(chuàng)新性和科學性，導致學生找不到學習英語的真正方向。這種教學理念培養(yǎng)出來的學生都是“考試機器”，社會適應能力較弱。此外，當前為了提高班級學生英語成績，英語教師為學生布置的作業(yè)量偏大，里面還摻雜著一些重復的習題，需要學生耗費很大的精力，與“雙減”政策背道而馳。

（三）作業(yè)落實差，缺乏實效

在一些小學里，有些英語教師只管布置作業(yè)，對于作業(yè)的落實并不重視，導致很多小學生不認真完成作業(yè)或者存在抄襲英語作業(yè)的現(xiàn)象，不利于英語整體教學質(zhì)量的提高。有時候教師布置完作業(yè)沒有及時檢查，使學生出現(xiàn)得過且過的心理，久而久之，英語課后作業(yè)的完成效果越來越差。雖然有些教師能夠按時檢查學生的作業(yè)完成情況，但是對作業(yè)的批改存在誤區(qū)，通常只是用正確或者錯誤來評價作業(yè)，缺少對個性化語言或者特殊符號的運用，導致英語課后作業(yè)的實效性較差，達不到預期的效果。

二、“雙減”政策下小學英語課后作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略

（一）緊扣教學目標，充滿童真童趣

對于課后作業(yè)布置來說，教師必須摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)形式，改變機械作業(yè)、無效作業(yè)、作業(yè)量大等情況，讓英語教學更高效，滿足學生的求知需求。所以，小學英語教師在設(shè)計作業(yè)時必須緊扣教學目標，優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計理念，注重作業(yè)設(shè)計的科學性和針對性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，使學生樹立正確的完成作業(yè)的態(tài)度。同時，英語教師還要明確作業(yè)布置的內(nèi)容，既體現(xiàn)出英語學科的個性特點，也兼顧學生的認知規(guī)律，設(shè)計充滿童真童趣的英語作業(yè)，使每個學生都能夠認真完成，從作業(yè)中受到啟發(fā)[2]。

筆者所在學校通過多種方式對課后作業(yè)情況進行摸底調(diào)查，比如，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，組織教師研討，引入骨干引領(lǐng)等，最終摸索出一套“輕作業(yè)”模式，有效提高作業(yè)布置水平，為課后作業(yè)打開了一片新天地。對于英語學科來說，由于缺少語言環(huán)境，學生學起來會存在一定的困難。針對這樣的現(xiàn)象，英語教師在設(shè)計作業(yè)時要多加注意，既要引導學生按時完成課后作業(yè)，還要激發(fā)學生對英語學科的興趣。教師可以采用作業(yè)單的形式呈現(xiàn)作業(yè)，這樣不僅避免了學生遺漏作業(yè)的情況，還能凸顯英語作業(yè)的教育意義。教師可以設(shè)置“無作業(yè)日”，每周選擇一天不布置英語課后作業(yè)，讓學生有精力去做自己喜歡的事情，釋放學習的壓力。此外，教師還可以設(shè)計一些生活化的課后作業(yè)，邀請家長參與，這既能夠優(yōu)化親子關(guān)系，又能確保學生保質(zhì)保量完成作業(yè)。小學生思維活躍，可塑性強，教師設(shè)計的課后作業(yè)應該符合學生的天性，從機械式作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒鳂I(yè)，促進學生英語自學能力的提高。立足課堂，教師可圍繞英語重難點，給學生提供鍛煉的機會，確保英語課后作業(yè)減少數(shù)量，但不降低質(zhì)量，讓學生獲得成功的體驗。

（二）展示實踐作業(yè)，摒棄華而不實

相比于紙筆作業(yè)，實踐作業(yè)更有優(yōu)勢，不僅能夠鍛煉學生的英語思維能力和表達能力，還能增強學生的學習效果，為深入推進英語教學改革奠定堅實的基礎(chǔ)。小學生活潑好動，好勝心強，教師要把握契機，將英語課后作業(yè)設(shè)計成實踐類的活動，引導學生積極參與，在實踐中鍛煉英語能力，儲備英語知識，收獲學習樂趣。但是，教師要摒棄華而不實的作業(yè)，真正為學生設(shè)計學生喜聞樂見的作業(yè)，使學生把完成作業(yè)當成一種享受，凸顯新課程理念[3]。

英語教師應該堅持“以學生為本”，根據(jù)學生的個性特點和學習能力，設(shè)計多樣的英語課后實踐作業(yè)，給學生提供英語交流的機會，進一步提高學生英語學習能力。比如，“At the zoo”這一課的教學目標是“學生能用形容詞來正確描述動物”。課堂上，教師可帶領(lǐng)學生制作各種小動物的圖片，在制作過程中向?qū)W生傳遞描述動物的詞語，使學生形成深刻印象。在學生放學回家后，教師可要求學生和家長完成實踐作業(yè)，也就是由家長隨機抽取一張動物圖片，由學生用英語描述動物的特點，拓展英語思維。教師還可以讓家長帶領(lǐng)學生到動物園參觀，進行實地的英語對話訓練。實踐類的作業(yè)是多種多樣的，英語教師應根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇，給學生帶來更多的驚喜和豐富的體驗，讓越來越多的學生喜歡英語課后作業(yè)，在輕松的環(huán)境中學習英語、運用英語。英語教師可以設(shè)計角色扮演作業(yè)，將課堂上所學的內(nèi)容設(shè)計成對話表演，由學生自主設(shè)計表演形式，在課后排練，最后組織學生展示，充分挖掘?qū)W生的潛力。英語教師還可以帶領(lǐng)學生制作英語手抄報，讓學生按照英語每一單元的主題類型進行個性化繪制，在潛移默化中鍛煉學生的綜合學習能力，提高學生的創(chuàng)新意識。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，凸顯人文關(guān)懷

在設(shè)計英語課后作業(yè)時，教師要關(guān)注學生的差異性，盡量兼顧每一個學生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教和統(tǒng)籌兼顧的目標。為了落實“雙減”政策，英語教師可以設(shè)計分層作業(yè)，按照學生的不同水平，引入不同難度的作業(yè)內(nèi)容，確保每一個層次的學生都得到充分鍛煉。同時，英語教師應全面規(guī)范學生作業(yè)管理，對學生的作業(yè)完成情況進行及時檢查和反饋，為學生指明改進的方向，真正實現(xiàn)“五育并舉”的育人目標。

英語教師在日常工作中要合理規(guī)劃課后作業(yè)，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計分層作業(yè)，展現(xiàn)新時期的英語教育特色，讓每個層次的學生都能夠摘到屬于自己的“果子”。比如，“My family”這一課要求學生掌握家庭成員名稱，能用簡單的英語交流家庭情況。英語教師設(shè)計了不同難度、不同層次的英語口語作業(yè)，不僅體現(xiàn)了作業(yè)的多樣性，還增強了學生的英語學習信心。對于英語水平較低的學生，教師要求他們課后熟讀英語教材中的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度。對于英語水平中等的學生，教師要求他們在課后背誦英語教材中的相關(guān)內(nèi)容，并用英語做介紹，鍛煉英語思維能力。對于英語水平較高的學生，教師要求他們通過英語配音或者錄制視頻的方式介紹家庭成員，促進他們英語自主學習能力的提高[4]?！半p減”政策的出臺不是讓英語教學脫離正常軌道，而是希望教師能夠通過思想觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生的個人能力得到切實提高。小學英語教師可以鼓勵相同層次的學生合作學習，互相幫助，降低英語作業(yè)的難度，為學生英語技能的增長助力。

（四）增加閱讀作業(yè)，拓寬英語視野

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多小學生的英語閱讀理解能力較弱，不會分析英語課文的主要內(nèi)容，也沒有掌握正確的英語閱讀方法。所以，英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時應該增加閱讀作業(yè)，這不僅能夠幫助學生增加英語語音、詞匯、語法等知識，還可以提高學生學習質(zhì)量，端正學生的情感態(tài)度。閱讀作業(yè)的形式有很多種，可以是線上閱讀，也可以是線下閱讀，需要教師做好規(guī)劃和調(diào)整，拓寬學生的英語視野，使學生將閱讀中學到的英語知識轉(zhuǎn)化為能力，構(gòu)建英語學習共同體。

在小學階段，英語教師設(shè)計課后作業(yè)應符合“興趣+情境+活動”的特點。為了培養(yǎng)學生終身閱讀習慣，英語教師要善于開發(fā)新的閱讀模式，讓教育回歸本真。例如，教學“Weather”這一課時，教師可鼓勵學生利用英語閱讀軟件進行跟讀，然后通過軟件的測評功能，查找自己閱讀方面存在的問題，提升閱讀水平。教師將閱讀訓練內(nèi)容發(fā)送到學習平臺上，讓學生在課后開展“天氣我來猜”“小小氣象員”等活動，培養(yǎng)學生熱愛生活的品質(zhì)。在新的教育背景下，學生需要養(yǎng)成自主閱讀的習慣，所以教師可以推薦一些閱讀書目，供學生課后閱讀，定期開展閱讀分享會，讓學生之間交流閱讀心得體會，豐富想象力和創(chuàng)造力。學生要養(yǎng)成善于積累的好習慣，將閱讀中遇到的好詞、好句等摘抄下來，將它們轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。讀寫結(jié)合一直以來都是小學英語教學的重要思想，所以教師要將閱讀作業(yè)和寫作作業(yè)融合到一起，當學生閱讀完一定的書目后，可以書寫讀后感或者英語作文，提升英語表達和運用能力。

（五）引入創(chuàng)意作業(yè)，提高運用能力

“雙減”政策實施以來，我校充分利用各種資源，

拓展英語學習領(lǐng)域，形成辦學特色。創(chuàng)意作業(yè)是一種新型的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，要求教師杜絕隨意布置作業(yè)的行為，為學生搭建交流學習的平臺。小學英語有一定的啟蒙作用，在英語課后作業(yè)設(shè)計時引入創(chuàng)意作業(yè)，不僅是教育改革的趨勢，還是深化素質(zhì)教育的要求。如今，英語作業(yè)設(shè)計走“新”更要走“心”，以點輻射面，發(fā)展作業(yè)新樣態(tài)，喚起學生的情感共鳴，全面提升師生的獲得感，讓教與學都變得更輕松。

首先，設(shè)計游戲闖關(guān)作業(yè)。英語教師可以將英語課后作業(yè)設(shè)計成一個又一個難度不同的關(guān)卡，學生只有完成前面的關(guān)卡，才能激活后面的任務，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在玩中學，學中玩，實現(xiàn)活學活用的目標。學生達到一定的關(guān)卡后會得到相應的獎勵，這也使學生充滿了動力，創(chuàng)新精神得到最大限度的培養(yǎng)。其次，設(shè)計手工制作類作業(yè)。小學階段的英語知識與日常生活有緊密聯(lián)系，教師鼓勵學生利用英語單詞制作各類校園標識牌，這樣不僅能提高學生審美能力和欣賞水平，還能提升學生團結(jié)協(xié)作意識。學生將制作的標識牌懸掛到校園的各個場所，能獲得成功的喜悅。最后，設(shè)計布置收集類作業(yè)。教師可以要求學生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書等收集英語資源，并將自己認為重要的知識摘錄到筆記本中。經(jīng)過一段時間的積累，每個學生都制作完成了英語筆記本，這不僅是一種精神財富，還是一種學習能力的象征。學生之間可以交換英語筆記本，在班級里形成良好的學習氛圍，達到資源共享的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語教師應將學生從沉重的學習負擔中解脫出來，培養(yǎng)學生持久的學習興趣，促進學生不斷發(fā)展。在日常工作中，教師要勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生實際需求設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容，突出趣味性和科學性，鍛煉學生英語綜合運用能力。同時，教師要善于運用信息技術(shù)手段，設(shè)計英語線上作業(yè)，與線下作業(yè)共同發(fā)力，幫助學生形成自主學習能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

毛佳美.“雙減”背景下小學英語單元作業(yè)的設(shè)計與實施[J].校園英語，2022（41）：94-96.

張翠珍.“雙減”政策下小學英語目標性作業(yè)設(shè)計實踐[J]當代家庭教育，2022（11）：180-182.

霍葉敏.小學英語課后作業(yè)的有效布置之我見[J]學周刊，2016（11）：197-198.

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作者簡介：滿生芳（1987.7-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)新店小學，一級教師，本科學歷。