陳強(qiáng)

摘 要：文章旨在研究新課標(biāo)視域下，在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是一種重要的文化修養(yǎng)，能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞能力和審美水平。通過深入探討在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的路徑，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣和熱愛。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文教學(xué)；學(xué)生；審美素養(yǎng)；路徑研究

隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)已成為高中語文教學(xué)的重要指導(dǎo)文件，它為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)提供了更加廣闊的空間和新的方向。審美素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，它不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞能力和審美水平，還涉及學(xué)生的情感發(fā)展、價(jià)值觀塑造以及綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學(xué)生的審美素養(yǎng)的提升。

一、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要性

（一）提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)欣賞能力

審美素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在它能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，促使他們更深刻地理解文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美感和藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生將不再僅僅停留在故事情節(jié)的表面，而是能夠通過細(xì)致入微的品味，感受到作品背后深刻的意象、情感和語言之美。他們會(huì)學(xué)會(huì)欣賞作品中的文字表達(dá)、意象描繪和情感表達(dá)，逐漸激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣和熱愛。

學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣和欣賞程度直接影響到他們對(duì)閱讀的主動(dòng)性和深度。有了審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生不再將文學(xué)作品視為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是會(huì)主動(dòng)選擇閱讀更多不同類型的文學(xué)作品，進(jìn)一步豐富自己的文化閱歷和視野。文學(xué)作品中的美感和藝術(shù)價(jià)值會(huì)為學(xué)生提供心靈的滋養(yǎng)和精神的慰藉，使他們?cè)陂喿x中獲得愉悅和享受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在高中語文教學(xué)中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，不再依賴于他人的解讀，而是通過自己的感知和思考去理解作品的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。他們學(xué)會(huì)思考作品背后的深層含義，從中發(fā)現(xiàn)作者所要傳遞的思想和情感。通過自主思考和分析，學(xué)生將會(huì)對(duì)文學(xué)作品形成獨(dú)特的理解和感悟，這種獨(dú)立思考能力在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中尤為重要。

培養(yǎng)獨(dú)立思考能力不僅對(duì)語文學(xué)科有益，還會(huì)對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，他們將更加敢于質(zhì)疑和探索，不滿足于表面的知識(shí)，而是會(huì)深入思考問題的本質(zhì)和原理。這種批判性思維能力將有助于他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)更加理性和客觀，提高解決問題的能力和水平。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)有助于提升他們的人文素養(yǎng)。文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的人文情懷和思想內(nèi)涵。通過欣賞文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠感受作品中所傳遞的情感和情感表達(dá)，還能夠領(lǐng)略作品所描繪的歷史、文化和社會(huì)背景。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蛲貙拰W(xué)生的視野，培養(yǎng)他們對(duì)歷史文化的認(rèn)知和理解。在日后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注人文價(jià)值，更有感知力和包容心去面對(duì)不同文化的交融。

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也讓學(xué)生對(duì)美的欣賞和敏感有更高的追求。學(xué)生通過欣賞優(yōu)美的文字和情感表達(dá)，能夠提高對(duì)美的敏感度，形成良好的審美品位。這種審美品位將影響他們對(duì)各種美的事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不僅僅體現(xiàn)在文學(xué)作品上，也涵蓋了自然景觀、藝術(shù)品、人際交往等方方面面。有了審美素養(yǎng)，學(xué)生能夠更加細(xì)膩地感知美的存在，增添了生活的情趣和樂趣。

此外，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的過程中，會(huì)不斷面對(duì)不同的價(jià)值觀和道德選擇。文學(xué)作品中的人物形象和故事情節(jié)都能引發(fā)學(xué)生的深思，對(duì)于道德品質(zhì)和價(jià)值觀的認(rèn)知起著積極的塑造作用。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入探討，使學(xué)生在審美的同時(shí)，積極反思自己的價(jià)值觀，形成健康的道德觀念。

因此，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)不僅是提高對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞能力和審美水平，更涉及學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過文學(xué)作品的欣賞與思考，學(xué)生能夠提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)美的敏感和欣賞，以及形成積極健康的道德觀念。這樣的綜合素質(zhì)將在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生積極的影響，讓他們成為有情懷、有素養(yǎng)、有價(jià)值觀的全面發(fā)展的人才[1]。

二、新課標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)的影響

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，學(xué)生將更多地參與教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)負(fù)更多的自主學(xué)習(xí)責(zé)任。這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與文學(xué)作品的欣賞與探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)欣賞文學(xué)藝術(shù)的能力，提高審美素養(yǎng)。

（二）引入多元化的文本

新課標(biāo)要求引入多樣化的文本，包括經(jīng)典文學(xué)作品、當(dāng)代文學(xué)作品以及其他形式的文本。學(xué)生將接觸到更廣泛的文學(xué)作品，從古典到現(xiàn)代，從傳統(tǒng)到多樣，從文學(xué)到影視等，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。多元化的文本使學(xué)生能夠在不同的審美背景和文化氛圍中感受到美的多樣性，拓寬了學(xué)生的審美視野和欣賞能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐。通過文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生可以深入了解文學(xué)的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作技巧，加深對(duì)文學(xué)藝術(shù)的理解。在創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)自身的審美情操和創(chuàng)造力，提高對(duì)文學(xué)作品的感悟和欣賞能力。

（四）注重文學(xué)鑒賞與批評(píng)

新課標(biāo)注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞與批評(píng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)理性思考，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入分析與解讀。通過批評(píng)性思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地理解文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)和內(nèi)涵，提高審美鑒賞水平[2]。

三、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的路徑

（一）借助優(yōu)秀文學(xué)作品

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細(xì)挑選那些具有代表性和價(jià)值的優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品可以是經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《詩經(jīng)》等，也可以是當(dāng)代文學(xué)作品，如莫言的《紅高粱家族》、余華的《活著》等。通過選取這些作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味作品中的美感和藝術(shù)價(jià)值。

在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣的教學(xué)方法，如朗讀、解讀、分析和討論等。通過讓學(xué)生親身感受優(yōu)秀文學(xué)作品的文字魅力和情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，教師還可以通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同歷史時(shí)期和文化背景下的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的跨文化理解

能力。

（二）引導(dǎo)情感共鳴

文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的情感，通過與作品產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生可以更深刻地理解作品所表達(dá)的情感和意義。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行情感共鳴。通過情感導(dǎo)入、情感講解、情感交流等方式，教師可以幫助學(xué)生更加投入地參與文學(xué)作品的閱讀與欣賞，感受其中的美的

力量。

例如，《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)作品中，情感描寫尤為突出和豐富。這些情感描寫可以從分類、手法和意義三個(gè)角度進(jìn)行分析。

從情感描寫的分類角度來看，《紅樓夢(mèng)》中的情感描寫可以分為五種類型：體貌情感、言語情感、行為情感、環(huán)境情感和細(xì)節(jié)情感。體貌情感通過對(duì)人物外貌、神態(tài)等方面的描寫，展現(xiàn)了人物的情感特征。例如，林黛玉的“弱柳扶風(fēng)”和薛寶釵的“冷艷”等描寫，使人物形象更加生動(dòng)。言語情感通過人物的言語、語氣等來表現(xiàn)情感。賈寶玉的“癡情”和林黛玉的“嬌嗔”等言語情感描寫，使人物的情感更加飽滿。行為情感通過人物的動(dòng)作、舉止等來表達(dá)情感。賈寶玉的“調(diào)皮”和薛寶釵的“端莊”等行為情感描寫，使人物性格更加鮮明。環(huán)境情感通過人物所處的環(huán)境、氛圍等來影響情感。賈母的“慈祥”和王熙鳳的“機(jī)智”等環(huán)境情感描寫，使人物情感更加豐富。細(xì)節(jié)情感通過描寫人物的生活細(xì)節(jié)來表現(xiàn)情感。賈母對(duì)黛玉的疼愛和王熙鳳對(duì)平兒的關(guān)心等細(xì)節(jié)情感描寫，使人物關(guān)系更加貼近人心。

從情感描寫的手法來看，《紅樓夢(mèng)》中常用比喻、暗示和對(duì)比等手法來表達(dá)情感。比喻是將一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，產(chǎn)生情感共鳴。例如，林黛玉在《葬花吟》中用花喻人，表達(dá)了自己的悲涼心境，使讀者感同身受。暗示是通過一種委婉的方式暗示人物的情感。例如，王熙鳳在《金蟬脫殼》中用“笑里藏刀”形容人物的狡猾，使人物性格更加深入人心。對(duì)比是通過對(duì)不同事物或人物的對(duì)比，突出情感的強(qiáng)烈反差。例如，賈寶玉和林黛玉之間的愛情，前期濃烈如火，后期卻漸行漸遠(yuǎn)，對(duì)比顯現(xiàn)出人物情感的發(fā)展變化。

從情感描寫的意義來看，《紅樓夢(mèng)》中的情感描寫對(duì)于刻畫人物形象和家族命運(yùn)都起到了關(guān)鍵作用。這些情感描寫不僅深刻地反映了封建社會(huì)的婚姻觀念、道德觀念和人性觀念，還揭示了人物性格和家族命運(yùn)之間的聯(lián)系。例如，賈寶玉和林黛玉之間的愛情悲劇，既反映了封建禮教對(duì)人性的束縛，也揭示了家族衰敗的必然性。這些情感描寫豐富了小說的表現(xiàn)力，使讀者更能深入地理解人物內(nèi)心世界，同時(shí)也使作品更具有感染力和藝術(shù)價(jià)值。通過對(duì)情感的描寫，作者成功地塑造了《紅樓夢(mèng)》中豐富多彩的人物形象，展現(xiàn)了封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和人性的復(fù)雜，使讀者在閱讀中得到情感上的共鳴和思想上的啟迪。

在進(jìn)行情感共鳴時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)作品的感受和體會(huì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從作品中發(fā)掘自己的情感共鳴點(diǎn)。這樣的交流和分享有助于學(xué)生更深入地理解作品的情感內(nèi)涵，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流和情感認(rèn)同。通過情感共鳴，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)文學(xué)作品的情感依戀和認(rèn)同，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛和投入[3]。

（三）注重創(chuàng)作實(shí)踐

文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，如寫作、創(chuàng)作小說、詩歌、散文等。在創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生可以深入了解文學(xué)的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作技巧，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的感悟和理解。

在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)，教師可以提供必要的指導(dǎo)和支持。教師可以幫助學(xué)生探索自己感興趣的文學(xué)題材和風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)創(chuàng)作的樂趣和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)審美創(chuàng)造力。

教師還可以為學(xué)生提供創(chuàng)作平臺(tái)，如組織文學(xué)創(chuàng)作比賽、文學(xué)作品展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生的作品得到更多的展示和認(rèn)可。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還可以提高學(xué)生的自信心和表達(dá)能力[4]。

四、未來展望與挑戰(zhàn)

在新課標(biāo)視域下，高中語文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，這是一個(gè)持續(xù)發(fā)展和完善的過程。展望未來，可以預(yù)見以下方面的進(jìn)展。

1.為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師將引入更多新穎多樣的文本和多媒體教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生日益習(xí)慣于通過數(shù)字化媒體獲取信息和知識(shí)。教師可以運(yùn)用音視頻、互動(dòng)教具等多媒體資源，將文學(xué)作品以生動(dòng)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這將激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美情趣。

2.未來培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，教師需要深入研究文學(xué)作品，理解作品背后的意義和藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)路徑。這樣的教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的過程中逐漸形成獨(dú)立思考和深度感知的能力。

3.克服功利主義和應(yīng)試教育的困境也是未來的挑戰(zhàn)之一。當(dāng)前，學(xué)生面臨著功利主義和應(yīng)試教育的壓力，可能將學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于應(yīng)對(duì)考試，而忽視了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的真正感知和理解。在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從純粹追求分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中解脫出來，真正體驗(yàn)文學(xué)作品帶來的美的享受和思想啟迪。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力也是未來的重要任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)作的樂趣。通過自己的創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生將更深入地理解文學(xué)的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

5.學(xué)校與家庭應(yīng)加強(qiáng)合作，共同營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢耘e辦文學(xué)講座、讀書活動(dòng)等，邀請(qǐng)專業(yè)人士與學(xué)生交流，讓學(xué)生深入了解文學(xué)的多樣性和豐富性。同時(shí)，家庭應(yīng)為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和支持，鼓勵(lì)他們自主閱讀，增強(qiáng)閱讀興趣。

面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，需要建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，克服應(yīng)試教育的壓力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。通過教育體制的改革和教師的不斷努力，有信心在新課標(biāo)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣和熱愛[5]。

結(jié)束語

高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要陣地。在新課標(biāo)視域下，探索了三個(gè)主要路徑，即借助優(yōu)秀文學(xué)作品、引導(dǎo)情感共鳴和注重創(chuàng)作實(shí)踐，用以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合素質(zhì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為教師提供了更多教學(xué)自主權(quán)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用新課標(biāo)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。通過這些努力，相信學(xué)生將在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)中受益終身，成為有情懷、有思想、有創(chuàng)造力的全面發(fā)展的人才，同時(shí)也面臨著培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，如學(xué)生的興趣多樣化和信息獲取途徑的增多等，教師和學(xué)校需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，與時(shí)俱進(jìn)，使高中語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效平臺(tái)。

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