孔金超　梁剛　王許

［摘 要］在專業(yè)課思政建設(shè)過程中，部分專業(yè)課由于教師認識不到位、思政水平不足，存在思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合相對生硬、缺乏專業(yè)課思政考核體系等問題，導(dǎo)致課程思政表面化、硬結(jié)合、硬融入。文章以可編程控制器技術(shù)與應(yīng)用課程為例，基于線上線下混合式教學(xué)模式，探索構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)過程中育才與育德相結(jié)合的課程體系，研究專業(yè)教學(xué)與課程思政相融合的方式，完善包含德育的課程評價體系，實現(xiàn)課程思政的“閉環(huán)”。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；課程思政；德育；可編程控制器

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0127-04

可編程控制器（PLC）與工業(yè)機器人、計算機輔助設(shè)計/計算機輔助制造（CAD/CAM）并稱為現(xiàn)代工業(yè)自動化三大支柱?？删幊炭刂破骷夹g(shù)與應(yīng)用課程是自動化、電氣工程及其自動化、機器人工程等專業(yè)一門實踐性強、緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的重要專業(yè)課。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求所有高校、所有學(xué)科專業(yè)應(yīng)圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等方面，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生堅定理想信念，提升立德樹人成效，因此，進行課程思政建設(shè)勢在必行。

本研究基于“五位一體”的大思政視域（見圖1），緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，開展課程體系、專業(yè)教學(xué)與課程思政融合方式、課程評價體系等方面的研究與實踐，為將相關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗推廣到工科類同類專業(yè)課程中提供借鑒。

一、專業(yè)課課程思政存在的問題分析

貴陽信息科技學(xué)院（以下簡稱我校）的辦學(xué)定位是培養(yǎng)懂理論、會實踐的應(yīng)用型技術(shù)人才。我校對于可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用這類理論性、實踐性較強的專業(yè)核心課程，既有在課堂上開展的理論教學(xué)，又有在專門的實驗室開展的實踐教學(xué)，但兩個教學(xué)環(huán)節(jié)對于課程思政的開展，以往既不具體又不充分，主要存在以下幾個方面的問題。

一是部分任課教師對課程思政建設(shè)認識不到位，思政水平不足，在教學(xué)過程中只注重課程專業(yè)知識的講授，沒有突出思想政治教育，致使專業(yè)課與思政教育沒有形成協(xié)同效應(yīng)。

二是課程思政教學(xué)方法單一，思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合相對生硬，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，知識接受不好，最終導(dǎo)致課程思政“表面化”。

三是受課堂教學(xué)學(xué)時的限制，教師的課程思政教學(xué)都是一帶而過、淺嘗輒止，沒有與專業(yè)知識有機融合在一起，是“硬融入”。

四是專業(yè)課思政評價體系缺失，課程評價體系只包括課程專業(yè)知識方面的內(nèi)容，不包括學(xué)生德育方面的評價，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課德育環(huán)節(jié)重視度不夠，課程思政教學(xué)效果不佳。

因此，必須探索構(gòu)建育才與育德相結(jié)合的課程體系，在課程教學(xué)中既注重講授專業(yè)知識，又注重提高學(xué)生的思想道德水平，在課程知識點中巧妙地融入思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高思想道德水平。

二、專業(yè)課課程思政建設(shè)的思路和實踐措施

根據(jù)全國高校思想政治工作會議精神，課題組以 “大思政”為理論指導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，基于ADDIE（分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價）教學(xué)設(shè)計理念開展課程思政建設(shè)（見圖2）。

（一）構(gòu)建以德育為核心的課程體系

開展課程體系建設(shè)研究，構(gòu)建以德育為核心的課程體系，進行課程體系改革實踐。對以德育為核心的課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)模式等進行重新設(shè)計（見圖3）。

（二）找準(zhǔn)課程知識與思政教育的融入點

通過深入了解可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用課程所涉及的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，進一步探究其意義和價值，及其與國家和社會發(fā)展的關(guān)系，深入挖掘課程中的思想政治教育元素，并且明確課程專業(yè)知識和思想政治教育的融入點，設(shè)定相應(yīng)的思政教育目標(biāo)（見表1），從而在課程教學(xué)中加強思想政治教育。

（三）采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

教師可采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，解決課堂教學(xué)時間有限、課程思政教育淺嘗輒止的問題，通過互動式教學(xué)、合作式教學(xué)、情境式教學(xué)、體驗式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)開展教學(xué)實踐，達到無痕式思政、體驗式思政、參與式思政的目的（見圖4）。要改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，線下認真?zhèn)湔n，在課堂教學(xué)過程中，打破“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)填鴨式授課方式；充分利用學(xué)校提供的超星網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容（見表2），通過錄制視頻、提供資源、發(fā)布內(nèi)容、在線答疑等方式，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）改革課程評價體系

引入OBE模式（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式），開發(fā)評價材料，改革課程評價體系（見表3），將德育部分也納入課程評價，注重情感目標(biāo)的達成度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。打破傳統(tǒng)的課程評價體系，教師不再是唯一的評價主體，學(xué)生也是學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績的裁判員，提倡學(xué)生自評、小組互評、教師總評的多元性評價方式，促進學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

通過采用線上線下混合教學(xué)的方式，本研究已經(jīng)取得了一定的成效，特別是在課程思政建設(shè)方面。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對專業(yè)課程更感興趣，且能夠加強學(xué)生的法律和規(guī)范意識，使學(xué)生堅守理想信念，提高就業(yè)積極性。這種教學(xué)模式已經(jīng)在我校的機械制圖和智能制造應(yīng)用設(shè)計等課程中得到了廣泛的應(yīng)用。具體來說，通過線上線下混合教學(xué)，學(xué)生能夠更加靈活地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和交流，并更好地融入實際工作和生活中，提高實踐能力和應(yīng)用能力。在課程思政方面，通過教師的引導(dǎo)和借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，學(xué)生能夠更加深入地理解專業(yè)知識背后的思想和精神，能夠更加積極地投身到社會主義建設(shè)中。總之，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)得到了初步應(yīng)用和推廣，為今后更好地發(fā)展和改進專業(yè)課課程思政教育教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗和啟示。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫秋野， 黃雨佳， 高嘉文. 工科專業(yè)課課程思政建設(shè)方案：以《電力系統(tǒng)分析》課程為例[J]. 中國電機工程學(xué)報， 2021， 41（2）： 475-486.

[2] 王春玲. 大“思政”理念下機械類專業(yè)課“課程思政”改革研究與應(yīng)用[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（3）：161-162.

[3] 韓喜平，肖楊.課程思政與思政課程協(xié)同育人的“能”與“不能”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（4）：131-134.

[4] 王鑫春. 基于線上線下混合教學(xué)模式的航空物流專業(yè)課課程思政教學(xué)改革探究[J].中國物流與采購，2022（1）： 94.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］