盧宏霞

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法已經(jīng)成為提升課堂教學(xué)效果的重要方法.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，情境教學(xué)法有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能為課堂帶來趣味性、互動(dòng)性，更能激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和效果.由此將情境教學(xué)法靈活地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為重要任務(wù).本文從情境教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)課堂的意義出發(fā)，論述了新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法

數(shù)學(xué)是初中階段的關(guān)鍵學(xué)科，在課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng).在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法逐步受到重視.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并獲得解決問題的方法.”由此，教師應(yīng)當(dāng)積極地探索情境教學(xué)法，靈活地利用情境開展有效教學(xué)，以全面發(fā)揮情境的作用，推動(dòng)數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步發(fā)展.

1 初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)時(shí)引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，以激發(fā)情感、理解教材、啟發(fā)思維，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷發(fā)展.情境教學(xué)法符合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，它具有趣味性和互動(dòng)性，能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的場(chǎng)景，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂具有很重要的意義：

首先，情境教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)興趣.對(duì)于初中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科有較大難度，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性很強(qiáng)，綜合性又高，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒.而情境教學(xué)法具有生動(dòng)形象的特性，能為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)感，由此，就能進(jìn)一步激活課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

其次，情境教學(xué)法有利于靈活學(xué)生思維.思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的能力，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中強(qiáng)化綜合思維.但傳統(tǒng)方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)更傾向于理論講授，很難激發(fā)學(xué)生的多樣思維，而情境教學(xué)法依托真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于鍛煉學(xué)生的綜合思維，使他們能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題.

最后，情境教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量.情境教學(xué)法更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和引導(dǎo)，能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化而靈活調(diào)整，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和互動(dòng)性.由此，數(shù)學(xué)教學(xué)就能更好地適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)，能幫助學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

2 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

初中階段正是學(xué)生發(fā)展思維和綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感十分關(guān)鍵.新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)情境對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值，由此教師應(yīng)當(dāng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，積極利用多樣情境豐富數(shù)學(xué)課堂，以不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

2.1 創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感.尤其是初中階段的知識(shí)，相較于小學(xué)階段來說，更加深?yuàn)W、復(fù)雜，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、層次性也越來越明顯.由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果不進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，繼而害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而降低學(xué)習(xí)效果.而直觀的教學(xué)情境可以依托形象的多媒體等信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)和概念等用直觀的畫面呈現(xiàn)出來，不僅能激發(fā)學(xué)生的形象認(rèn)知，更能幫助他們從形象轉(zhuǎn)化為抽象，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的趣味.所以，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)直觀可體驗(yàn)的教學(xué)情境，用趣味的方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如 以人教版七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生理解什么是有理數(shù)，并能合理地對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類，且掌握有理數(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算等.有理數(shù)是初中階段學(xué)生新接觸的數(shù)學(xué)概念，它包括以前學(xué)生所學(xué)習(xí)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)等等.這一節(jié)課的理論性很強(qiáng)，如果教師只講解什么是有理數(shù)，學(xué)生難免會(huì)對(duì)其概念認(rèn)知模糊，無法清晰地區(qū)分什么是有理數(shù)，影響后續(xù)無理數(shù)的學(xué)習(xí).所以，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用多媒體將有理數(shù)的范圍展示出來，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、0、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)在有理數(shù)中的位置.借助形象化的范圍呈現(xiàn)，學(xué)生就能更直觀地感受到什么是有理數(shù)，此時(shí)教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將無理數(shù)與有理數(shù)進(jìn)行比較，引入實(shí)數(shù)的概念.由此，就使得學(xué)生能更完整地理解有理數(shù)，同時(shí)建立更廣闊、更綜合的數(shù)學(xué)意識(shí)，知曉“天外有天”，自己學(xué)習(xí)的有理數(shù)只是數(shù)學(xué)知識(shí)中的一小部分.這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探索中，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘.

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

問題是打開學(xué)生思維的一把鑰匙.恰當(dāng)?shù)膯栴}不僅能啟發(fā)學(xué)生思考，更能激活學(xué)生的探究潛能，幫助他們更深入地探索數(shù)學(xué)奧秘，掌握數(shù)學(xué)原理.對(duì)于初中學(xué)生來說尤其如此.初中階段正處于思維發(fā)展的黃金期，此時(shí)學(xué)生面臨著低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，需要有更深度化、層次化的問題來引導(dǎo)他們的思維發(fā)展.而問題情境就是將生活中的問題引入課堂，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中打開思維，尋找解決問題的方法，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí).所以，教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，抓住課堂教學(xué)契機(jī)，靈活地安排問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入數(shù)學(xué)原理之中，啟發(fā)多樣思維.

例如 以七年級(jí)上冊(cè)“幾何圖形”教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的幾何圖形，初步建立立體與平面幾何認(rèn)知，形成初步的幾何思維.幾何圖形是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生真正理解什么是平面圖形，什么是立體圖形，并引導(dǎo)學(xué)生弄清它們的關(guān)系，才能有效地建立幾何思維.所以，教師要避免直白地講解傳授，而可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多樣的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，以提升學(xué)習(xí)效果.比如，教師可以給出一些具體的實(shí)物，如國(guó)旗圖案、瓷磚圖案、禁行標(biāo)志等，讓學(xué)生思考并分析這些圖案中包含了哪些平面圖形.然后在學(xué)生對(duì)平面圖形有具體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再給出生活中的書籍照片、墻角照片、足球照片、棱鏡照片等，讓學(xué)生依據(jù)平面照片去分析其中包含的立體圖形，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分析這些立體圖形中還包含哪些平面圖形，共涉及幾個(gè)平面等等.依據(jù)這些逐層深入的問題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，在思考中受到啟發(fā)，深入地理解和分析出平面與立體幾何圖形之間的關(guān)系，從而有效地加深綜合思維，拓展思維的深度和廣度.

2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活課堂氛圍

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)他們的獨(dú)立自主意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)趣味的事物能更好地體現(xiàn)出主動(dòng)性.而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)稍顯枯燥，教師以自我為中心，通常采取講授的方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使課堂教學(xué)效果難以提升.而游戲化的情境是非常好的互動(dòng)教學(xué)形式，學(xué)生能與教師、與同伴充分互動(dòng)，達(dá)到思維、認(rèn)知、知識(shí)和情感的相互聯(lián)結(jié)，由此就能喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍.所以，教師要注重這一點(diǎn)，積極地創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用游戲發(fā)展學(xué)生的靈活思維，提升課堂教學(xué)效果.

例如 以八年級(jí)上冊(cè)“等腰三角形”教學(xué)為例，本課主要引導(dǎo)學(xué)生了解等腰三角形的性質(zhì)和判定定理，并能通過觀察發(fā)現(xiàn)判定是否是等腰三角形的方法.等腰三角形是非常重要的特殊三角形，它除了兩邊相等，兩個(gè)底角也相等，同時(shí)還具有三線合一的性質(zhì).這些性質(zhì)和判定定理如果采取死記硬背的方法，很難提升課堂教學(xué)效率.所以，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性.例如，教師可以開展搶答游戲，隨機(jī)畫出一個(gè)三角形（非等腰三角形），然后讓學(xué)生搶答，以這個(gè)三角形的邊或者角為依據(jù)，可以畫出幾個(gè)不同的等腰三角形.學(xué)生在游戲的啟發(fā)下會(huì)迅速動(dòng)手繪制并思考，極大地激發(fā)了他們的互動(dòng)意識(shí).他們經(jīng)過深入的探討，能迅速地給出自己的答案.這種游戲方式不僅激活了課堂，更讓學(xué)生保持極高的學(xué)習(xí)熱情和專注力，積極地圍繞課堂活動(dòng)展開思考，充分地活躍了課堂氛圍.

2.4 創(chuàng)設(shè)探究情境，深化數(shù)學(xué)認(rèn)知

數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著關(guān)鍵作用.但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過于側(cè)重“教”，忽視了“學(xué)”，影響學(xué)生的全面發(fā)展.新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方式.”與小學(xué)階段相比，初中階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力，只有啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們體驗(yàn)到探究的樂趣，在探究中充分互動(dòng)，才能推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究情境，利用小組互動(dòng)探究拓展學(xué)生的綜合視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效地深化數(shù)學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生建立深層數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

例如 以八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”教學(xué)為例，本課主要引導(dǎo)學(xué)生了解全等三角形的定義及其性質(zhì)，并能熟練地找出兩個(gè)全等三角形對(duì)應(yīng)的邊和角.能判定兩個(gè)三角形是否是全等三角形的方法有很多，但是如果這些方法的教學(xué)都依靠教師來講授，學(xué)生不僅難以深入記憶，更無法靈活應(yīng)用.所以，教師不防采用合作探究的方式，創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生以小組形式開展自主探索，這樣往往能起到事半功倍的效果.比如，教師可以以“兩個(gè)三角形的角和邊要滿足什么條件才能達(dá)到全等？”為任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生分組探究.在探究過程中，教師避免直接講解，而是拋出具體的問題，讓學(xué)生在較為開放的環(huán)境下，自主設(shè)計(jì)探究流程，自主設(shè)置可能條件，并在合作中逐條分析、驗(yàn)證、排除、總結(jié)等.通過這種自由開放的探究方式，學(xué)生的探索主動(dòng)性被充分激活，他們會(huì)放飛思維，從更多元的角度去設(shè)置條件和可能性，并利用自己的操作去判斷是否合理.由此，學(xué)生的思維能力能獲得飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)視野和數(shù)學(xué)認(rèn)知也會(huì)向更深層的方向發(fā)展.

2.5 創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又在生活中得以有效應(yīng)用.由此，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能離開生活，而應(yīng)當(dāng)立足生活，在生活基礎(chǔ)上健全學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的能力.生活情境是以生活為基點(diǎn)，引入真實(shí)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活，并發(fā)現(xiàn)生活中的問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的教學(xué)方式.這種方式讓學(xué)生真正置身于生活之中，用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用數(shù)學(xué)的思維和數(shù)學(xué)的方法解讀生活，能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.所以，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，借助真實(shí)情境幫助學(xué)生感悟生活，體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而能放眼生活，積極地用數(shù)學(xué)知識(shí)改變生活，提升生活實(shí)踐的能力.

例如 以八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”教學(xué)為例，軸對(duì)稱原理是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生了解軸對(duì)稱，并能理解生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象.在生活中，存在很多軸對(duì)稱的案例，軸對(duì)稱詮釋著數(shù)學(xué)之美，同時(shí)也彰顯出生活之美，如剪紙、窗花的裁剪、旗幟、徽章的設(shè)計(jì)、建筑的構(gòu)造等等，都體現(xiàn)出軸對(duì)稱的應(yīng)用.那么怎樣把軸對(duì)稱與生活緊密關(guān)聯(lián)呢？教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活中的實(shí)際場(chǎng)景來啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生思考和應(yīng)用.比如，教師引入這樣的情境：“春節(jié)就要到了，現(xiàn)在要你為學(xué)校教室和大門設(shè)計(jì)一些裝飾品圖案，請(qǐng)用軸對(duì)稱原理來設(shè)計(jì).”在這樣的生活情境中，學(xué)生不僅要考慮美觀性，更要結(jié)合實(shí)際的裝飾要求，來合理設(shè)計(jì)圖案、制作圖案.依據(jù)此情境，學(xué)生就能很好地將軸對(duì)稱原理應(yīng)用到生活實(shí)踐中，并能在應(yīng)用中全面地理解軸對(duì)稱，感悟如何實(shí)現(xiàn)軸對(duì)稱原理，同時(shí)也理解了軸對(duì)稱中的數(shù)學(xué)之美，能更好地將數(shù)學(xué)與生活相融合，全面地發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

3 結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分關(guān)鍵的作用，在新課程改革背景下，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.由此，情境教學(xué)法在課堂的應(yīng)用也越來越廣泛.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境活動(dòng)，以直觀情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，以問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維，以游戲情境激活課堂教學(xué)，以探究情境深化數(shù)學(xué)認(rèn)知，以生活情境發(fā)展應(yīng)用技能.在豐富多樣的情境輔助下，學(xué)生才能真正熱愛數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)、積極地參與課堂學(xué)習(xí)，從而全面地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng).

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