黨春艷

摘?要：本文在高校思政育人和“新文科”建設(shè)思想指導(dǎo)下，以人力資源管理課程為例，從教學(xué)痛點問題出發(fā)，探索以學(xué)生為中心，以高階能力培養(yǎng)為目標進行課程建設(shè)的教學(xué)創(chuàng)新實踐。建構(gòu)三位一體的課程內(nèi)容，基于項目驅(qū)動的教學(xué)過程以及線上線下立體化的課程思政模式，力求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識和創(chuàng)新意識，使之成為有社會責(zé)任感、實踐型、創(chuàng)新型能力的高階人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；項目驅(qū)動；高階能力；課程思政

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.072

1?高階能力與教學(xué)創(chuàng)新

伴隨著知識經(jīng)濟和數(shù)字經(jīng)濟的不斷深入，單純的學(xué)科知識和低技能已然無法滿足時代發(fā)展。以信息技術(shù)為載體的新經(jīng)濟體對從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高的要求。作為人才輸出的高校，必然要適應(yīng)新的變化和要求?；诖耍壳案咝?chuàng)新教學(xué)改革在不斷的探索和推進，將學(xué)生高階能力培養(yǎng)作為重要的改革目標和突破口，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，滿足社會對高階人才的需求。

國內(nèi)外學(xué)者對高階能力的界定受布魯姆的認知目標分類理論影響較大。在布魯姆看來，人的思維能力有低階思維能力和高階思維能力之分，前者主要指記憶、理解和應(yīng)用；后者主要指分析、綜合和評價。后面的學(xué)者對布魯姆提出這幾個維度進行了改進，主要表現(xiàn)在將綜合維度進一步具化為創(chuàng)造維度、批判維度和問題解決維度?？偟膩砜?，學(xué)者們更傾向于將高階思維能力認定為建立在高層次思維水平上的一種綜合性能力。如吳巖將高階思維能力視為知識、能力、素質(zhì)的有機融合體，是一種可以用來解決復(fù)雜問題的綜合性能力和高級思維。崔發(fā)周、張晶晶將高階思維能力和高級能力作了區(qū)分，認為“高階能力對另一種能力的生成和發(fā)展具有促進和加速作用，高階能力是軟能力、心智技能和生活技能”。還有學(xué)者對高階思維能力的培養(yǎng)進行了研究，如林曉凡、劉思琪從“問題有效嵌入情境、以任務(wù)驅(qū)動推進自我調(diào)控學(xué)習(xí)、基于同伴互評的小組合作學(xué)習(xí)、提供合適學(xué)習(xí)支架、以合作辯論促進思維拓展等方面提出了面向高階思維能力培養(yǎng)的直播教學(xué)策略。”?楊翊、趙婷婷從測試研發(fā)的視角嘗試構(gòu)建大學(xué)生高階思維能力測試藍圖，以便作為評價大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的測試工具。

對學(xué)生高階思維能力的要求是我國高校在課程思政和新文科背景下的注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標的必然要求。學(xué)生只有具備將基礎(chǔ)知識與技能靈活運用以解決復(fù)雜實際問題的高階能力才能應(yīng)對新形勢下的工作要求。因此，我們必須探索高校教學(xué)改革創(chuàng)新，圍繞教學(xué)三要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)主體——學(xué)生三個方面下功夫，不斷完善課程教學(xué)設(shè)計，同時挖掘課程思政元素，實現(xiàn)立體化的教學(xué)實踐創(chuàng)新?；诖耍疚脑诟咝Ｋ颊撕汀靶挛目啤苯ㄔO(shè)思想指導(dǎo)下，以人力資源管理課程為例，從教學(xué)痛點問題出發(fā)，探索以學(xué)生為中心，以高階能力培養(yǎng)為目標進行課程建設(shè)的教學(xué)創(chuàng)新實踐。力求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識和創(chuàng)新意識，使之成為有社會責(zé)任感、實踐型、創(chuàng)新型能力的高階人才。

2?改革背景下的人力資源管理課程痛點分析

2.1?教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)結(jié)合不夠緊密

在高校思政育人和“新文科”建設(shè)的背景下，我們深度分析人力資源課程實施情況，發(fā)現(xiàn)該課程主要痛點之一是教學(xué)內(nèi)容泛且散，與行業(yè)結(jié)合不夠緊密。?人力資源管理從當(dāng)前課程內(nèi)容來看，大都是圍繞選人、用人、育人、留人四個內(nèi)容模塊展開，從具體內(nèi)容來看，多為概述性介紹，缺乏相應(yīng)的深度。尤其是面對當(dāng)前人與組織關(guān)系變化實際，絕大多數(shù)的課程內(nèi)容并沒有探究這一變化的背后邏輯，使得現(xiàn)有內(nèi)容缺乏相應(yīng)的深度，難以適應(yīng)當(dāng)前組織管理實踐的需要。如果我們不能認識到在當(dāng)前新實體經(jīng)濟形態(tài)下，個人與組織之間不在以雇傭關(guān)系為主，而是轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動、平臺支撐、?開放協(xié)同以及普惠共存為主，我們就無法真正理解人力資源管理的要義，無法理解在這個變化中凸顯的是個人自我價值提高帶來的員工管理挑戰(zhàn)，當(dāng)然也無法培養(yǎng)學(xué)生具備行業(yè)需要高階人力資源管理能力。?因此，人力資源課程內(nèi)容如果不進行深挖，難以滿足當(dāng)前企業(yè)真實人力資源工作不同模塊建構(gòu)人才體系的場景化運用的要求。

2.2?教學(xué)模式不能滿足高階能力的培養(yǎng)要求

教學(xué)模式的選擇跟教學(xué)目的高度相關(guān)。傳統(tǒng)的人力資源管理課程課堂，教學(xué)模式側(cè)重教師的講授，輕視學(xué)生的主體性地位，屬于“我說你聽”、?學(xué)生被動地接受知識。學(xué)生主動性、參與性明顯不足。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生對知識的進一步探求和運用，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和內(nèi)驅(qū)力都不強，自我驅(qū)動型學(xué)習(xí)無法達成，更談不上思辨意識和創(chuàng)新思維的培育。學(xué)生只是單純的接受了人力資源管理相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，比如傳統(tǒng)“留人”模塊，學(xué)生只了解針對員工的薪酬體系與構(gòu)成?，卻難于掌握薪酬體系設(shè)計的要點，更無法將知識遷移到真實的工作場景，無法根據(jù)真實的工作實踐設(shè)計適合組織實際的薪酬體系。因此，忽視學(xué)生主體參與的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法將課程掌握的知識與能力有機融合，缺乏解決復(fù)雜實際問題的綜合能力和高階思維訓(xùn)練，自然難以應(yīng)對真實的工作場景要求。課程目標的實現(xiàn)最終也只能停留在達成知識目標上，而高階能力目標和情感目標無法達成。正如學(xué)者王帥所言：“以學(xué)生為中心安排課堂教學(xué)是影響高階思維技能增長的一個關(guān)鍵因素，同時鍛煉學(xué)生的高階思維要注意在課堂中做到讓學(xué)生成為教學(xué)的控制主體”；因此，為了達成學(xué)生高階能力培養(yǎng)目標，我們必須進行教學(xué)設(shè)計過程的改革創(chuàng)新，在教學(xué)中強化突出學(xué)生的主體性地位，注重學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的培育，以便學(xué)生自我驅(qū)動成長，提高其能應(yīng)對復(fù)雜的真實工作場景的能力。

3?思政育人和“新文科”建設(shè)背景下的教學(xué)創(chuàng)新實踐

3.1?教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

針對課程教學(xué)內(nèi)容痛點，我們打破原有的人力資源模塊組合，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，聚焦人才選拔、團隊搭建、人才培養(yǎng)、激勵機制與組織激活等人力資源管理的核心內(nèi)容，系統(tǒng)建構(gòu)“精準選配、加速成長、有效激勵”三位一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深度挖掘人力資源管理的核心要點。始終將課程內(nèi)容與真實的工作場景相結(jié)合，注重引入當(dāng)前典型企業(yè)人力資源管理工具補充課程內(nèi)容。使課堂教學(xué)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，讓我們的學(xué)生在課堂就能模擬真實的人力資源管理實踐，培養(yǎng)學(xué)生與工作場景高度關(guān)聯(lián)的高階能力。以人員招聘這一課程內(nèi)容模塊為例，原有的課程內(nèi)容局限于向?qū)W生簡單介紹招聘的概念、原則和意義，以及招聘的基本程序，發(fā)布招聘公告、篩選簡歷、面試這一程序。具體的面試方法也僅僅局限在羅列簡單的招聘方法，學(xué)生學(xué)完以后并不能掌握企業(yè)精準選拔人才的核心技能。?教學(xué)內(nèi)容對面試環(huán)節(jié)的介紹過于簡單，且內(nèi)容相對陳舊。我們知道在具體的企業(yè)招聘的真實操作中，面試才是最關(guān)鍵的人才甄別手段，是我們提高人崗匹配的第一環(huán)節(jié)。沒有有效的面試工具和環(huán)節(jié)，即便企業(yè)建立有人才選拔的標準“尺子”，但不知道如何在面試中有效使用這把“尺子”也是遠遠不夠的。畢竟，測評工具只是手段，想要提高企業(yè)的人才識別率，面試至關(guān)重要?；诖耍覀冊诮虒W(xué)內(nèi)容模塊引入當(dāng)前行業(yè)企業(yè)最有效的面試工具：STAR行為面試法。S（stiuation）情景，指面試者過去工作的背景情境；T（task）任務(wù)，指面試者為了完成業(yè)務(wù)工作曾經(jīng)承擔(dān)的工作任務(wù)或角色。A（action）行動，指面試者是如何完成工作的，都采取了哪些行動，所采取的行動是如何幫助他完成工作的。R（result）結(jié)果，指面試者過去做出的成績。用一句話來概括這個面試方法就是：在什么情況下，承擔(dān)什么任務(wù)、采取什么行動，最后結(jié)果如何。這樣，通過STAR式發(fā)問的四個步驟，我們使學(xué)生掌握該面試工具的提問技巧，一步步將應(yīng)聘者的陳述引向深入，一步步挖掘出應(yīng)聘者潛在的信息，為企業(yè)更好的錄用決策提供正確和全面的參考，提高企業(yè)人才識別率。這也是學(xué)生以后進入人力資源工作崗位應(yīng)該掌握的必備技能，在教學(xué)中訓(xùn)練成熟，并不斷思考，到崗位直接能用。學(xué)生技能與真實工作場景有效對接，其應(yīng)對復(fù)雜的真實工作場景的能力得到有效提升，高階能力自然生成。

3.2?項目驅(qū)動創(chuàng)新

項目學(xué)習(xí)和高階能力培養(yǎng)之間有天然的關(guān)聯(lián)。鄧瑞玲等認為：“項目教學(xué)模式于任務(wù)的維度，它具有綜合性和開放性；于教學(xué)方式的維度，它具有師生互動性；于問題的維度，它具有問題解決的多元性；于評價維度，它具有靈活機動性?！睆捻椖繉W(xué)習(xí)以“項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是一種動態(tài)的課堂教學(xué)方式，它以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著一個具體的項目深入地開展研究，其任務(wù)具有真實性和開放性，讓學(xué)生面對真實的問題情境實現(xiàn)知識的意義化建構(gòu)，經(jīng)歷更優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，進而較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進高階思維能力的提升。面對學(xué)生高階能力不足，改變傳統(tǒng)課堂“我講你聽”?學(xué)生被動獲取知識的現(xiàn)狀。依據(jù)CDIO理念下的項目驅(qū)動教學(xué)法的指導(dǎo)思想，對人力資源進行課程改革。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）?，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、?實踐的、?課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)進行。具體到人力資源課程，我們以一個學(xué)期作為項目完成周期。?在課程前兩周讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組建自己的項目小組，并構(gòu)思自己感興趣的企業(yè)真實人力資源實施項目。隨后以周為單位，結(jié)合課程內(nèi)容模塊不斷設(shè)計改進自己選定的項目，進行項目設(shè)計、項目實施和運營。課程老師每周對學(xué)生項目進行指導(dǎo)給出具體的指導(dǎo)意見。學(xué)生在此基礎(chǔ)不斷修改完善項目實施。中期對學(xué)生項目進行檢驗，對于實施比較好的項目給予一定的項目運行基金和譽獎勵，鼓勵學(xué)生多探索多創(chuàng)新。?基于CDIO的項目式教學(xué)“以學(xué)生為主體，以項目為中心，以任務(wù)為載體”，對課程實行項目化教學(xué)，力圖讓學(xué)生在真實的場景中以項目組合作的方式“做中學(xué)”，對來源于真實工作場景的項目進行更加深入的學(xué)習(xí)，在完成項目中找到解決真實問題有效方案，并最終形成對知識的建構(gòu)和靈活運用。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能。以項目為學(xué)習(xí)中心，以項目的全生命周期為學(xué)習(xí)過程，以項目管理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。

3.3?教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

有效的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。在人力資源課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，我們將高階能力培養(yǎng)這一目標貫穿教學(xué)全過程。首先，學(xué)生在完成學(xué)期項目的時候，真實是最好的訓(xùn)練場，用企業(yè)真實情景問題來訓(xùn)練學(xué)生處理問題的高階思維和能力。真實的問題必須來源于企業(yè)真實的操作場景，為此，我們在進行教學(xué)設(shè)計的時候及時挖掘典型企業(yè)人力資源實踐，將前沿性問題納入教學(xué)內(nèi)容。力圖保證學(xué)生項目訓(xùn)練與真實工作場景有效鏈接。老師向?qū)W生下達學(xué)期項目任務(wù)書，老師在指導(dǎo)學(xué)生選設(shè)學(xué)期項目時，要最大限度地接近企業(yè)需要的知識技能進行設(shè)計，使學(xué)生在校的實踐能力最大限度地接近企業(yè)實際需要的實踐能力。學(xué)生以團隊的形式以周為單位完成項目并完成進度匯報，老師實時指導(dǎo)項目進度。最終學(xué)生小組完成一個學(xué)期項目，并在學(xué)期結(jié)束時對該項目進行展示并完成答辯考核。在這個過程中，結(jié)合現(xiàn)代教育平臺，對學(xué)生項目進度進行線上督查、線下指導(dǎo)，實現(xiàn)線上線下融合?“在場”知識探討、“離場”高階能力訓(xùn)練。

4?建立立體化的課程思政體系

人力資源課程本身蘊含著豐富思政元素。圍繞三位一體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上教學(xué)打造線上線下立體化的課程思政模式。

4.1?線下在教學(xué)內(nèi)容中營造育人氛圍

精準選配模塊，我們注重樹立學(xué)生公平競爭意識，駁斥當(dāng)前社會流行的躺平思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與公平競爭，樹立正確的工作觀。加速成長模塊，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，鼓勵學(xué)生終身學(xué)習(xí)，持之以恒，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平。有效激勵模塊導(dǎo)入責(zé)任勝于能力的價值觀，激發(fā)學(xué)生的勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。同時引導(dǎo)學(xué)生堅信高績效高回報，以自強不息的精神追求業(yè)務(wù)精進。

4.2?線上在討論的素材選取上重思政導(dǎo)向

借助學(xué)習(xí)平臺，比如超星平臺，我們通過真實的企業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生討論思考，比如華為胡玲事件、騰訊實習(xí)員工怒斥無效加班事件等真實案例，學(xué)生在討論中形成正確的職業(yè)觀、價值觀，思政效果得以強化。

將思政元素同步融入課堂（線下）和線上教學(xué)。形成立體化的課程思政模式，全方位營造熏陶濡染的育人氛圍。

參考文獻

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