王振中　賈仁金

摘要：黃炎培的職教思想對于構(gòu)建具有新時代中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實意義和實踐意義，深研黃炎培職業(yè)教育思想，“崗課賽證”創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐是職教人應(yīng)有之責(zé)任。

關(guān)鍵詞：黃炎培職業(yè)教育思想 賦能 人才培養(yǎng) 實踐研究

2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示：在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，……為我們職業(yè)教育怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人指明了方向。開展黃炎培職業(yè)教育思想賦能人才培養(yǎng)實踐性研究，理清職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，實施產(chǎn)教融合、校企合作，匯集產(chǎn)教資源，是中等職業(yè)教育落實民生工程，是擴大生源，提高生源質(zhì)量，改變中等職業(yè)教育在農(nóng)民心中形象的最佳途徑，更是新時代黨和人民賦予職教人的一項歷史使命。偉大的教育家黃炎培將職業(yè)教育的目的歸納為四個層次?！盀橹\個性之發(fā)展；為個人謀生之準(zhǔn)備；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！盵1]四個方面層層遞進(jìn)，反應(yīng)了黃炎培職業(yè)教育的思想從舊民主主義到新民主主義不斷發(fā)展歷程，但為新時代新征程中國特色社會主義職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、探索人才培養(yǎng)途徑提供了基本策略或途徑。深化職業(yè)教育改革，深研黃炎培職業(yè)教育思想賦能人才培養(yǎng)機制，探索人才培養(yǎng)路徑，提高職業(yè)教育培養(yǎng)人才質(zhì)量，增強服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，是職業(yè)教育應(yīng)有使命。

一、“謀個性之發(fā)展”，創(chuàng)新課堂教學(xué)

教學(xué)改革是一個永恒的話題。“教學(xué)有法而無定法?！闭n堂是生命的在場，一堂有思想的好課往往使學(xué)生流連忘返、收獲滿滿。蔡元培說：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人?！盵2]為我們職教工作者探索課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法提供了理論支撐。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)，“謀個性之發(fā)展”

馬克思、恩格斯曾在人的全面發(fā)展學(xué)說中指出：人的全面發(fā)展是有個性的個人的全面發(fā)展。偉大的教育家黃炎培也把“謀個性之發(fā)展”并將其放在職業(yè)教育目的四個方面的首位。可見，創(chuàng)新課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性至關(guān)重要。以專業(yè)部為單位，結(jié)合中職生實際，深入廣泛開展課堂教學(xué)大討論，聚焦課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教學(xué)要尊重人性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生個性差異，以發(fā)展學(xué)生個性為關(guān)鍵，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，對接職業(yè)崗位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，層級技術(shù)技能，分類、分層次構(gòu)建適合學(xué)生個性的學(xué)習(xí)資源包，以典型真實工作任務(wù)為載體，科學(xué)建構(gòu)“學(xué)做合一”的教學(xué)模式，深入開展小組合作，依據(jù)個性特長，科學(xué)小組團(tuán)隊組成，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，對接學(xué)生知識認(rèn)知，糾錯、改正，教師指導(dǎo)，采取“導(dǎo)、引、練、評”策略，反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生崗位實操技術(shù)和能力，同時通過教學(xué)，團(tuán)隊合作，小組互評，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)樂群”的團(tuán)隊合作意識。

（二）尊重學(xué)生個性認(rèn)知，實施模塊化教學(xué)，科學(xué)建構(gòu)典型工作任務(wù)

對接學(xué)生知識認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生個性特長，理清產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)崗位類別，精準(zhǔn)職業(yè)崗位，按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，解構(gòu)現(xiàn)行教材內(nèi)容，實施模塊化教學(xué)，對接職業(yè)崗位工作流程，依據(jù)學(xué)情，充分利用思維導(dǎo)圖，序化教學(xué)內(nèi)容，層級技術(shù)技能等級，科學(xué)建構(gòu)典型真實工作任務(wù)資源包，以典型工作任務(wù)為載體，以“微課”或“微視頻”或“動畫”等視頻工作過程，引導(dǎo)學(xué)生對照崗位生產(chǎn)流程，“學(xué)做合一”反復(fù)練習(xí)，提高崗位技能技術(shù)水平。

（三）尊重學(xué)生個性特長，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時空。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，需要靜待花開。尊重學(xué)生知識認(rèn)知和個性，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)，以“公眾號”“微視頻”等形式，拓寬學(xué)生時空，引導(dǎo)學(xué)生對照崗位生產(chǎn)流程，反復(fù)練習(xí)，不僅彌補課堂教學(xué)中沒有進(jìn)行深入思考的不足，而且豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。

（四）創(chuàng)新增值性評價，發(fā)展學(xué)生個性

科學(xué)評價是調(diào)動學(xué)生參加教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是尊重個性的體現(xiàn)。根據(jù)個性特長，科學(xué)小組組成，創(chuàng)新評價，以生為本，實施組內(nèi)互評，組間互評，關(guān)注每一位學(xué)生的思維過程。課前小組討論，教師注重激發(fā)，及時查找學(xué)生薄弱知識技能，重構(gòu)教學(xué)重難點；課中實戰(zhàn)，注重全員參與，充分利用信息技術(shù)，小組互評，激發(fā)學(xué)生參與積極性；課終，教師總評，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個性特長，調(diào)動每一位學(xué)生參加活動的積極性。課后通過分層次作業(yè)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明晰所要掌握的技術(shù)技能，關(guān)注每一學(xué)生的進(jìn)步，科學(xué)增值性評價。

（五）科學(xué)學(xué)分銀行建設(shè)，建構(gòu)學(xué)分評價機制，激勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)階段的每一細(xì)節(jié)

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眲?chuàng)新評價機制是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生專業(yè)性質(zhì)，科學(xué)建構(gòu)每一學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，建構(gòu)學(xué)分評價機制，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)生進(jìn)步學(xué)分銀行，定期一對一分析進(jìn)步分?jǐn)?shù)，聚焦其個性短板，“教學(xué)思政”把國家需要和父母期待其聯(lián)系起來，科學(xué)分析其個性特長，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)技能。

二、“為個人謀生之準(zhǔn)備”，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程建設(shè)

教育家黃炎培說：“職業(yè)教育，直接求百業(yè)的進(jìn)步，間接關(guān)系民生國計大問題，并不在科學(xué)以外另有解決的方法。”這給我們職業(yè)教育工作者教什么、為什么這樣教指明了路徑。關(guān)注老百姓對孩子未來生活的需求，關(guān)注新時代新征程民生工作是我們職教工作者的初心使命。

（一）深化課程教學(xué)改革，“崗課融合”

偉大教育家黃炎培說：“授人以學(xué)識、技能而使之能生存于世界?！苯Y(jié)合中職生父母和孩子的期盼，創(chuàng)新教學(xué)，聚焦謀生，對接學(xué)情，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，理清專業(yè)設(shè)置，深研專業(yè)對應(yīng)的崗位人才需求側(cè)特點，需求融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、過程融合與評價融合，充分利用思維導(dǎo)圖，層級崗位技術(shù)技能，充分利用信息技術(shù)，圖文并茂，序化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教法，密切中職生生活實際，理室一體，“手腦并用、知行合一”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，掌握崗位技術(shù)技能，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，踐行黃炎培“以生活上應(yīng)有之學(xué)識與切要之技能，使出校后便能謀生”職業(yè)教育思想。

（二）解構(gòu)、重組，跨界創(chuàng)新課程建設(shè)

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的載體。教育家黃炎培說：“只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、共、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育?！闭n程建設(shè)需要跨界思維，按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情，“校企社”共建課程，解構(gòu)、重組現(xiàn)行國規(guī)教材教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)學(xué)生知識認(rèn)知規(guī)律，將職業(yè)生涯所需要的綜合能力融入課程，對接崗位生產(chǎn)過程，以崗位為邏輯主線進(jìn)行工作任務(wù)分析，通過對工作流程系統(tǒng)化統(tǒng)整形成典型工作任務(wù)，重組課程內(nèi)容，以“微視頻”等形式，科學(xué)建構(gòu)真實的工作崗位，以典型工作任務(wù)為載體，模擬教學(xué)仿真軟件崗位實操過程，“崗課融通”引導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”“知行合一”，培養(yǎng)學(xué)生掌握實際操作技術(shù)?！罢n程思政”“教育者，教之育之使備人生處世不可少之件而己。”聚焦專業(yè)核心素養(yǎng)，“課程思政”鑄造學(xué)生民族精神，學(xué)好本領(lǐng)，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（三）對接國家“1+X”證書實施制度，“課證融合”

“1+X”證書是學(xué)生打開生活之門的敲門磚，更是學(xué)生立足于社會、立足于天地之間的“定海神針”。“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗，更是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的“通行證”，按照國家“1+X”證書實施制度，定期邀請“1+X”證書實施院?；蚱髽I(yè)的專家來校觀摩、評價，對接職業(yè)崗位人才需求側(cè)，定期舉辦“X”證書技能大賽，邀請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任評委，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“X”證書的重要性，激發(fā)學(xué)生聚焦職業(yè)崗位技術(shù)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)技能知識的積極性。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源建設(shè)，“書證融合”

校本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的重要載體。以國規(guī)教材為藍(lán)本，解構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情，緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照國家“1+X”實施制度，對接“1+X”實施院校，層級工作任務(wù)技術(shù)技能等級，充分利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新技術(shù)技能學(xué)習(xí)資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對照教學(xué)仿真模擬軟件，反復(fù)練習(xí)，一個任務(wù)一個任務(wù)學(xué)習(xí)練習(xí)，提高崗位技術(shù)技能水平。

（五）產(chǎn)教融合，“賽課融通”

國家技能賽事是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，更是檢驗課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。課程建設(shè)團(tuán)隊深入企業(yè)，了解崗位人才需求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深研國賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，深化課程建設(shè)，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)賽事成果，借助于仿真模擬軟件，引導(dǎo)對照崗位生產(chǎn)流程，組織學(xué)生按標(biāo)操作，“教學(xué)做合一”反復(fù)進(jìn)行；定期邀請企業(yè)一線工匠來校上課，聚焦崗位技術(shù)技能，實時展示崗位操作技術(shù)，引導(dǎo)反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位實操技術(shù)，創(chuàng)新植入思政元素，“教學(xué)思政”“賽課融合”，創(chuàng)新評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)技能積極性，專研崗位技術(shù)技能。定期舉辦技能大賽，邀請部分學(xué)生家長和“1+X”證書實施院校、企業(yè)專家進(jìn)行評判，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生崇尚技能，踐行黃炎培“有業(yè)者樂業(yè)，無業(yè)者有業(yè)”職業(yè)教育思想，把老百姓和學(xué)生期盼變?yōu)楝F(xiàn)實。

（六）深入開展頂崗實習(xí)、工學(xué)交替，提高學(xué)生企業(yè)崗位實操能力

“理論與實際并行，知識與技能并重。”教學(xué)過程需要見人見物，課堂實訓(xùn)教學(xué)的仿真模擬與企業(yè)實際生產(chǎn)過程存在一定差距，唯有參加企業(yè)的生產(chǎn)活動，才能提高學(xué)生的崗位實際生產(chǎn)能力，才能把所學(xué)理論應(yīng)用于實踐。“理論與實踐并行，知識與技能并重?！睂W(xué)生通過企業(yè)崗位實地操作，體驗“勞工神圣”“雙手萬能”，養(yǎng)成尊敬勞動者，尊重勞動的好習(xí)慣，踐行習(xí)近平總書記“勞動偉大、勞動光榮”的勞動教育重要論述。

三、“為個人服務(wù)于社會之準(zhǔn)備”，創(chuàng)新社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識

教學(xué)團(tuán)隊對接學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)遴選區(qū)域中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和近現(xiàn)代紅色革命文化，“活動思政”激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識。

（一）科學(xué)調(diào)查家鄉(xiāng)團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)樂群”意識

“一個人走路走得快，但一群人走得更遠(yuǎn)。”創(chuàng)新家鄉(xiāng)調(diào)查團(tuán)隊建設(shè)，科學(xué)分工，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，相互取長補短，不僅培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感，而且增強建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和“敬業(yè)樂群”思想。進(jìn)一步培養(yǎng)“理必求真，事必求是，言必守信，行必踏實”做人美德。

（二）科學(xué)社會實踐活動頂層設(shè)計，創(chuàng)新活動內(nèi)容

思想是行動的指南。科學(xué)專業(yè)知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、近現(xiàn)代革命紅色文化“耦合”，科學(xué)社會實踐活動頂層設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)、村舍，廣泛開展服務(wù)社區(qū)活動，既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，又能培養(yǎng)“敬業(yè)樂群”思想，更能鍛煉學(xué)生把自己所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識服務(wù)社會的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生“利居眾后，責(zé)在人先”思想意識。

（三）科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能并把所學(xué)技能服務(wù)社會的熱情

“立物易，立心難”?？茖W(xué)評價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能并為社會服務(wù)的關(guān)鍵。創(chuàng)新學(xué)生服務(wù)社會的實踐活動，堅持以人為本、能力為重，建立健全社會、社區(qū)、家長和企業(yè)多形式銜接、多通道成長的評價體系，進(jìn)一步提高學(xué)生服務(wù)社會的積極性。

四、深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的思想意識

新時代新征程中國特色社會主義職業(yè)教育教學(xué)改革的目的就是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題?！本珳?zhǔn)職業(yè)教育教學(xué)，深化教育教學(xué)改革，剖析課堂教學(xué)存在問題，培養(yǎng)新時代有理想、有道德、有知識、有紀(jì)律四有新人。

（一）“教學(xué)思政”深化課堂教學(xué)改革，理實一體

“小課堂，大育人”課堂教學(xué)是學(xué)生專業(yè)成長的重要平臺。創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，科學(xué)小組團(tuán)隊合作方式，精準(zhǔn)學(xué)生知識認(rèn)知規(guī)律，按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)崗位人才需求，充分利用思維導(dǎo)圖，對接學(xué)生知識認(rèn)知規(guī)律，層級技術(shù)技能等級，解構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，密切生產(chǎn)過程，以典型工作任務(wù)為載體，理實一體，“學(xué)做合一”“手腦并用”科學(xué)增值性評價方式，激發(fā)小組團(tuán)隊學(xué)習(xí)技能積極性，學(xué)好技能、學(xué)好技能，為建設(shè)國家做準(zhǔn)備。

（二）“教學(xué)思政”以崗位人才需求為導(dǎo)向，對接人才需求側(cè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“教學(xué)思政”事關(guān)培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人的問題。黃炎培：“無論已畢業(yè)、未畢業(yè)，人人須勉為一個復(fù)興國家的新國民，人格好，體格好；人人有一種專長，為社會、國家效用。”強調(diào)“求學(xué)為服務(wù)，服務(wù)勿忘愛國”。聚焦專業(yè)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國家民族意識，深入挖掘?qū)I(yè)思政元素，深化課堂教學(xué)改革，充分利用信息技術(shù)，結(jié)合家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展為中心，“重構(gòu)、改革、耦合、設(shè)計”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識，增強課堂教學(xué)教育力，培養(yǎng)學(xué)生“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”意識。

（三）“校企合作”定期邀請企業(yè)工匠來校教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣

“校企合作”是職業(yè)教育改革的基本途徑。唯有教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“耦合”，才能優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。深化課程建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“幸福是創(chuàng)造出來的，人生是奮斗出來的”思想意識，鼓勵學(xué)生以極大的熱情和定力學(xué)習(xí)技能。樹標(biāo)桿，立示范，定期邀請企業(yè)工匠來校實地教學(xué)，結(jié)合自己成功經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)技能，培育學(xué)生“勞工神圣”思想，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的職業(yè)人員，為家鄉(xiāng)建設(shè)、為國家民族復(fù)興做貢獻(xiàn)。

《管子權(quán)修》云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！秉S炎培職業(yè)教育思想賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究和實踐任重而道遠(yuǎn)。

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