楚寧寧

摘要：在教育信息化背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)受到了廣泛的關(guān)注，而利用信息技術(shù)優(yōu)勢對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)則成為教育教學(xué)研究的重點。[1]基于信息技術(shù)的特點，將其引入初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有利于學(xué)生深刻認識數(shù)學(xué)現(xiàn)象，強化數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)觀念；有利于學(xué)生分析問題，提升思維品質(zhì)；有利于學(xué)生自主研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探究數(shù)學(xué)規(guī)律?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造適合新時代學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化 核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 深度融合

一、利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的深入融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念

（一）運用信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)概念，引發(fā)學(xué)生的認知沖突。認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起始階段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行提煉，并創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，并引導(dǎo)學(xué)生逐步分析問題、解決問題，進而完成認知調(diào)整，形成數(shù)學(xué)概念。[2]例如，在講解“軸對稱”的相關(guān)知識時，教師在課堂上利用智慧黑板為學(xué)生展示生活中的軸對稱，讓學(xué)生感受到不論是在自然界中還是在建筑中，不論是在藝術(shù)中還是在科學(xué)中，甚至在最普通的日常生活用品中，對稱的形式都隨處可見。自遠古以來，對稱都被認為是和諧美麗的形式，激勵學(xué)生進一步探索，以準(zhǔn)確把握軸對稱圖形這一數(shù)學(xué)概念。

（二）利用微課對重點知識進行講解，加深學(xué)生的理解。重點知識對于學(xué)生建構(gòu)知識體系有著重要作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解哪些是重點知識，以及應(yīng)該如何掌握重點知識，教師可以利用微課，對學(xué)生進行集中講解，讓學(xué)生能夠全面理解數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，并了解其在數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的地位，為學(xué)生理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)做好鋪墊。將學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在5分鐘之內(nèi)的短視頻中，讓學(xué)生通過自主觀看完成重點知識的突破，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，未經(jīng)整合的知識是零碎的，學(xué)生學(xué)到的只是單個的概念、規(guī)律和原理，對知識的理解不夠深入，難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和完整的數(shù)學(xué)觀念。[3]鑒于此，教師在教學(xué)指導(dǎo)時可以利用信息技術(shù)引入思維導(dǎo)圖，利用動態(tài)的圖形幫助學(xué)生理清各個數(shù)學(xué)概念、規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者教授學(xué)生方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主設(shè)計知識框架，并在重新回顧數(shù)學(xué)知識、挖掘知識間的聯(lián)系、設(shè)計并調(diào)整導(dǎo)圖的過程中，深化對理論知識的理解，形成數(shù)學(xué)觀念。

二、利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的深入融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是指學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，如模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等都是科學(xué)思維的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有明顯的優(yōu)勢。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究中更多關(guān)注提升認知、積累知識，導(dǎo)致他們在思維方面難以實現(xiàn)有效提升。部分教師對于數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)缺乏細節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在推理、論證過程中的參與度不高，更多的是按照教材的指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑創(chuàng)新的意識和能力。而信息技術(shù)的應(yīng)用則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機會，讓學(xué)生能夠通過特定的情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并展開分析綜合、推理論證，實現(xiàn)從感性思維到理性思維的過渡，提升科學(xué)思維水平。

三、利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的深入融合，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而學(xué)生開展科學(xué)實驗的過程是獲取知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的過程。根據(jù)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動下，完成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，最后根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論并針對數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出解釋的過程。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的過程中，組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗活動是十分必要的。但是，從具體教學(xué)情況來看，受到教學(xué)條件限制、實驗本身局限、學(xué)生的參與意愿等因素的影響，一些實驗的開展情況并不理想。學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探究不夠充分，其核心素養(yǎng)的發(fā)展也受到了一定的影響。對此，在教育信息化背景下，教師應(yīng)充分利用技術(shù)優(yōu)勢，改進數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程，促使學(xué)生在真實或者虛擬的實驗環(huán)境中經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，提升科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在教育信息化背景下，初中數(shù)學(xué)在與信息技術(shù)深度融合的過程中，正朝向高效率、高質(zhì)量的方向發(fā)展。利用信息技術(shù)推動數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的創(chuàng)新，是教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展進行積極探索，創(chuàng)新實踐教學(xué)，積累經(jīng)驗，推動教學(xué)改革不斷深入。

參考文獻：

[1]鄭宇業(yè).信息技術(shù)深度融合下的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J].高考，2021（18）：91-92.

[2]遲重祿.基于核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的研究[C].2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（三）.2021：349-350.

[3]梁鴻輝.信息技術(shù)深度融合下的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J].中小學(xué)電教，2020（04）：54-55.