許小松　唐建敏

摘要：高質量的課后服務課程，是落實“雙減”政策，實現“立德樹人”教育目標的重要途徑。[1]籍田小學作為天府新區(qū)教育聯盟集團學校，立足“雙減”牽頭開展“素養(yǎng)導向下的課后服務課程的開發(fā)與實施的研究”的探索，將學校的課后服務課程納入學校薈英課程體系，構建課后服務“1+X+Y+Z ”的課程體系，即“筑基+育趣+揚長+特需”于一體，為學生提供豐富多元的課程供給。聚焦基于素養(yǎng)為導向的課后服務校本化課程的開發(fā)與實施，構建動態(tài)的課后服務課程的實施保障體系，構建全面高效的薈英課后服務評價體系，師生“加能減負”，課后服務增效，促進學生全面發(fā)展，讓教育回歸本真。

關鍵詞：素養(yǎng)導向 課后服務課程 開發(fā)與實施

從2017年試點到全面鋪開，天府新區(qū)創(chuàng)新課后服務模式成功入選教育部的優(yōu)秀案例。天府新區(qū)教育集團聯盟學校以籍田小學為牽頭學校開展“素養(yǎng)導向下的課后服務課程的開發(fā)與實施的研究”的探索，以素養(yǎng)為導向，根據學生實際需求，堅持“興趣為本、作業(yè)優(yōu)選、活動育人、特色彰顯”的目標定位，構建集團“1333”的課后服務推進模式（一個需求，三個學段，三類課程，三個時段），籍田小學也根據學校的現狀，積極探索以素養(yǎng)為導向的課后服務課程的開發(fā)與實踐的研究，作業(yè)輔導從教學視角轉向課程視角，從聚焦“量”到關注“質”，建立以“筑基+育趣+揚長+特需”于一體的課后服務課程體系，并納入學校薈英課程體系。實施課后服務“一三一”工程（錨定育人功能提升總目標，開展管理、指導、評價三項行動，形成一套育人模式），構建優(yōu)良的教育生態(tài)，實現服務對象全覆蓋，有需求的學生全覆蓋。促進學生全面發(fā)展、健康成長，讓教育回歸本真。

一、教育聯盟集團化發(fā)展為學校課后服務校本課程開發(fā)提供了優(yōu)質智力資源

天府新區(qū)教育聯盟集團是經天府新區(qū)社區(qū)治理和社事局批準，于2021年8月成立的新區(qū)第六個教育集團，天府新區(qū)教科院和天府五中為共同引領單位。集團現有22所成員單位，其中教科院1所，中學5所、小學5所、幼兒園11所。集團根據新區(qū)對教育集團“公民融合、縱向貫通、橫向聯盟、一校兩制”的工作思路，確定“教育三人行”作為教育聯盟集團的核心文化。集團內所有成員學校秉承“同行、互助、合作、發(fā)展”的共建理念，通過取長補短、優(yōu)勢互補達到共同發(fā)展的目標。同時集團三個學段22所學校提供的優(yōu)質的智力資源，各學校根據學段特點，積極開展課后服務課程開發(fā)與實施的探索，積累了豐富的實踐經驗，為我校牽頭開展“素養(yǎng)為導向的課后服務課程開發(fā)與實施”的研究奠定了良好的基礎。

二、構建以素養(yǎng)為導向的課后服務課程體系

教育部印發(fā)的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確規(guī)定，學校課后服務致力于滿足學生“作業(yè)、實踐、扶弱、特長”等多樣化學習和發(fā)展需要。在“雙減”的文件中，再次強調建設與實施高質量的課后服務課程。[2]籍田小學在“薈德潤養(yǎng)，英華萌毓”的辦學理念下，秉承“讓每一個生命自由綻放”的課程理念，構建學校薈英課程體系。在雙減背景下，以培育學生核心素養(yǎng)這一理念為指導，根據學生的發(fā)展需求，拓展師資渠道，構建“學校教師+家長公益+體育共享中心+社會資源”的“1+N”的模式，實施課后服務“一三一”工程，提供多元課程供給，構建課后服務“1+X+Y+Z” 的課程體系，并將學校的課后服務課程納入學校薈英課程體系。固定班級的作業(yè)輔導課程（筑基）+教師走班的興趣課程（育趣）+學生混齡選課走班的特長課程（揚長）+特需定制（補充亟需），為學生提供豐富多元的課程超市，定制特需課程一生一課表。課后服務在立足普惠的作業(yè)輔導的同時，以素養(yǎng)為導向開發(fā)多元的興趣特長課程，為學生個性化發(fā)展提供多元化的課程供給。

三、聚焦基于素養(yǎng)為導向的課后服務校本化課程的開發(fā)與實施

課后服務校本化課程的開發(fā)與實施基于學校課后服務課程體系之下，建立課后服務課程在理念、目標、內容、實施、保障、評價等之間的邏輯關聯。籍田小學挖掘學校的辦學特色，根據不同學段學生的學習和成長的需要，結合不同學校教師的能力素養(yǎng)，基于學校的辦學條件，為學生提供多元的課程供給，實現課后服務對象全覆蓋，有需求的學全覆蓋，落實“5+2”的要求。

（一） 普惠性作業(yè)輔導答疑的校本化探索

課后服務課程的育人價值必須借助具體的內容體系來實現。[3]“課后服務提供什么樣的內容，深刻影響著課后服務‘課程化的水平”，也直接關系到課后服務的質量。由于課后服務要滿足學生多樣化的學習和發(fā)展需求，課后服務課程內容也應包羅萬象，既能為學有余力的學生提供拓展提升活動，也能為學習困難的學生答疑解惑，建立起多元融通的課后服務課程內容體系。

落實“雙減”政策對作業(yè)的管理要求，課后服務是重要的路徑和保障，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，如何開展高質量的作業(yè)輔導和答疑，將是推動學校轉變教育教學理念，推進學校管理系統(tǒng)性變革，重構學生美好學校生活的突破口。作業(yè)輔導從教學視角轉向課程視角，從聚焦“量”到關注“質”，加強校本作業(yè)的管理落實優(yōu)質輔導，增加能力訓練的有效性，把控作業(yè)內容的層次性，注意作業(yè)反饋的及時性。學校開展了“依托校本教研，推動作業(yè)改革新探索”的探索，提供優(yōu)質的課后服務的作業(yè)輔導和答疑。

1.校本研修，重常態(tài)。學校以制度明確將作業(yè)設計納入校本教研體系，探索我?！敖萄谢顒泳挪椒ā钡母母?，教師加能減負，多措并舉，增加教師工作效能，減去教師不必要的負擔，教師增能，推動學校作業(yè)改革的提質。

2.層層把關，抓落實。學校按照要求進行作業(yè)公示審批，層層把關，年級統(tǒng)一作業(yè)設計，班級可做個性化的調整，控量提質，經學科領航人審批，專人負責，層層審批，抓落實。

3.以評促改，三維三抓，精準量化，作業(yè)管理優(yōu)質發(fā)展。首先是抓學科作業(yè)精心設計。要求教師既要備好課又要備好作業(yè)，從學校學科組和年級學科組兩個層面，實施兩個設計同步抓、雙促進。其次是抓作業(yè)量的科學設計。主要用兩個維度來衡量，一個是時間維度達標，另一個是任務維度達標。通過實施作業(yè)的問卷調查，借助大數據跟蹤生成，以信息化智能化手段推進作業(yè)設計精品化、作業(yè)設置精簡化、作業(yè)批改即時化。最后是抓作業(yè)的精準批改。學校通過批改率、評語率、評價形式的多樣化等綜合考核，更加科學客觀地了解作業(yè)完成情況。充分利用大數據統(tǒng)計和分析，從作業(yè)的分層分類布置走向作業(yè)的個性化、精準化、智慧化設計應用，增強體驗性、拓展性、探究性的實踐活動作業(yè)。加強技術融合研究，增強作業(yè)設計與管理的科學性。

4.常規(guī)檢查，常態(tài)常抓。在“雙減”背景下，為保障作業(yè)管理落實到位，學校要求各班建立作業(yè)登記臺賬，在學校整體作業(yè)的要求下，由班主任統(tǒng)籌各班作業(yè)總量量，每周交教研組長審核檢查，課程中心每月抽查考核，月月考核，月月通報，獎優(yōu)促改。

5.作業(yè)展評 ，成長可視。學校開展班級的作業(yè)月展評及各學科系列作業(yè)展評活動，形式多樣，讓學生的成長可見，多元的評價，以評促改，減負增效促進學校作業(yè)改革的優(yōu)質發(fā)展。[4]

（二）基于學生發(fā)展的“興趣培養(yǎng)、特長發(fā)展與特需課程定制”的課后服務校本課程的開發(fā)

學校課后服務課程課程開發(fā)要把握好課程的理念、目標、內容、實施、保障、評價等之間的邏輯關聯，以素養(yǎng)為導向開展課后服務校本課程的開發(fā)。[4]在學?！盀槊恳粋€生命自由綻放”的課程理念指導下，基于學生發(fā)展“基礎課程筑基+興趣課程育趣+特色課程揚長+特需課程定制”的課后服務的課程體系，選取利于學生沉浸體驗的課程形式，開發(fā)豐富的課后服務課程。應基于學生個性化成長需求的課后服務課程目標，形成統(tǒng)一與差異協調并進的課后服務課程目標體系。結合學生需求優(yōu)化課后服務課程內容，彌補課內教育的不足，做好國家課程的校本化拓展?？紤]學生現實需要開發(fā)利用課程資源，優(yōu)化課后服務課程的實施。學生的現實需要才是課后服務課程資源開發(fā)與利用的依據。

1.籍田小學以素養(yǎng)為導向開發(fā)部分課后服務校本課程

籍田小學供43個班級，1830名學生，課后服務開設普惠性的基礎性的作業(yè)輔導，提供興趣課程129門，混齡“選課走班”的社團特長課程37門，為有特殊需求學生提供一對一的定制特需課程。學校以素養(yǎng)為導向，探索開發(fā)了“多樣印染”“快樂足球”“陶笛課程”“快樂編程”等系列課后服務校本課程。

2.以學校課后服務“校園足球”特色課程的開發(fā)為例

籍田小學在2015被授予首批“全國校園足球特色?！?，2019年被首批“四川省校園足球特色學?！狈Q號，籍田小學代表天府新區(qū)組隊參加了成都市第14運會和成都市小學生運動會。學校全力圍繞“校園足球”，打造學校特色項目，系統(tǒng)構建了樂健強體的學校體育課程體系。立足普惠，發(fā)展特長，開設了課后服務“選課走班”的足球興趣課程，完善延時服務和周六托管的校園足球校隊的梯度隊建設。從天府新區(qū)體育共享中心聘請專業(yè)的足球教練補充體育教師隊伍，加強體育教師的專業(yè)培訓，以素養(yǎng)為導向開發(fā)“足球”特色校本課程，既有普惠性的發(fā)展學生興趣的“足球”課程，也有基于特長發(fā)展的學校足球校隊的“足球”特色課程，還有基于足球人才培養(yǎng)的定制課程。

（三）構建動態(tài)的課后服務課程的實施保障體系

學校建構動態(tài)開放的課后服務課程實施體系。[5]制定課后服務管理制度，加強過程性的管理，從制度上規(guī)范課后服務工作。1.要明確課后服務不是“看班或看管”服務，而是輔導學業(yè)、培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長的個性化的服務。2.做到課后服務課程的體系化開發(fā)，課程實施有計劃、有指導、有檢查、有評價，保證課后服務課程教學的高質量。3.開展課后服務課程動態(tài)化的管理，完善中去追求課程高品質的持續(xù)性。[6]

（四）構建全面高效的課后服務評價體系

課后服務課程評價是提升課后服務課程質量的重要手段， 根據中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，學校構建了薈英課程評價體系。建立縱向發(fā)展的增值評價，落實橫向發(fā)展的綜合性評價，從學生、教師、家長、學校四個主體，構建全面高效的課后服務評價體系。改進結果評價，突出核心素養(yǎng)培育；強化過程評價，關注學生動態(tài)成長；探索增值評價，發(fā)揮診斷功能；健康綜合評價，促進學生健康成長。課后服務評價著眼于課后服務的育人本質，注重評價的全面性和發(fā)展性，構建全面長效的課后服務課程評價體系。包括對課后服務課程方案的評價、對課后服務課程實施情況的評價和對課后服務課程成效的評價。采用量化評價和質性評價相結合的評價方式，做好課后服務課程實施情況的監(jiān)測和反饋工作，把好課程實施質量關。學校采用線上線下不記名的問卷調查，收集數據進行大數據分析和橫向縱向數據對比，了解課后服務中存在的優(yōu)缺點，不斷改進，提升課程質質量。

參考文獻：

[1]伍學明.落實“雙減”學校該“減”什么？“增”什么？[J].人民教育，2021，23.

[2]陳飛.課后服務：在“變”與“不變”中有所作為[J].上海教育，2021，31.

[3]游孫瑛.聯動課內課外落實“雙減”政策[J].四川教育，2022，01.

[4]雍曉燕.天府新區(qū)：創(chuàng)新課后服務形式，提升教育獲得感[J].四川教育，2021，11.

[5]溫劍.均衡分配、高效利用學生在校時間[J].人民教育，2021，18.

[6]羅生全，卞含嫣. 高質量課后服務課程的體系建構與實施路徑[J].北京教師，2022，01.