卜慶亮　米燕燕　王威

［摘 要］新時代，醫(yī)學(xué)院校的心理育人工作受疫情防控、學(xué)生原生家庭、學(xué)業(yè)壓力等因素影響，呈現(xiàn)出新的變化和特點。部分學(xué)生心理問題和心理危機(jī)高發(fā)、頻發(fā)，形勢嚴(yán)峻。針對現(xiàn)階段心理育人工作存在的問題，徐州醫(yī)科大學(xué)從組織架構(gòu)、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、家校共育、醫(yī)校協(xié)同、防控體系等方面對醫(yī)學(xué)院校心理育人內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了探索和實踐，以提升育人質(zhì)效。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校；心理育人；內(nèi)涵建設(shè)；路徑探析

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0111-04

一、新時代加強心理育人工作的必要性

（一）心理育人是“十大育人”體系的重要內(nèi)容

高校心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容[1]。目前，國家和社會非常重視青年學(xué)生的心理健康工作，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》將心理育人工作納入高校的十大育人體系，提出堅持育心與育德相結(jié)合，積極構(gòu)建“五位一體”的心理健康教育工作格局，并在心理課程建設(shè)、師資配備、主題教育、健康篩查、體系建設(shè)等方面進(jìn)行了部署和安排。

（二）醫(yī)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的客觀需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、競爭的加劇，高校學(xué)生的心理健康呈現(xiàn)出新的變化和特點，部分學(xué)生心理問題和心理危機(jī)高發(fā)、頻發(fā)，形勢不容樂觀。2021年發(fā)布的“心理健康藍(lán)皮書”——《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》顯示，大學(xué)生中18.5%有抑郁傾向，4.2%有抑郁高風(fēng)險傾向，8.4%有焦慮傾向。2022年，中科院院士陸林教授在《科普中國 院士開講》中指出，新冠疫情發(fā)生以來，全球新增超過7000萬抑郁癥患者、9000萬焦慮癥患者，數(shù)億人出現(xiàn)失眠障礙問題，疫情對青少年精神健康的影響更為直觀，新冠疫情對精神健康的影響至少持續(xù)20年。由于大學(xué)生群體尚未形成成熟的心理應(yīng)對機(jī)制，部分學(xué)生難免會產(chǎn)生焦慮、恐慌情緒，甚至感到抑郁，給他們的身心帶來一系列負(fù)面影響[2]。近年來，隨著國家對醫(yī)學(xué)生的要求越來越高，加上學(xué)制長、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)歷要求高、就業(yè)升學(xué)壓力大等原因，醫(yī)學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題或心理疾病。

二、新時代心理育人工作面臨的現(xiàn)實困境與問題

（一）人員力量不足，專業(yè)化程度不高

部分高校的心理健康教育隊伍主要由大學(xué)生心理健康教育中心的工作人員和學(xué)生輔導(dǎo)員組成，專職教師少，力量普遍薄弱或不足。心理咨詢師和專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)人員更少，現(xiàn)有的兼職心理咨詢師雖然取得了心理咨詢資質(zhì)，但大部分為非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，一方面，其缺乏專業(yè)的心理學(xué)背景或?qū)ｉT的培訓(xùn)；另一方面，因咨詢案例較少，其經(jīng)歷和經(jīng)驗相對不足，在做好兼職心理咨詢工作的同時，還要做好本職崗位工作，精力難以保證，導(dǎo)致心理健康教育與咨詢的科學(xué)化水平不高。面對大學(xué)生心理問題和心理危機(jī)高發(fā)、頻發(fā)的現(xiàn)狀，各高校要結(jié)合實際，積極整合師資資源，切實加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)。

（二）協(xié)同協(xié)作不足，沒有形成育人合力

心理育人工作需要多方協(xié)作，僅靠高校的力量很難取得良好的育人效果。近年來經(jīng)過社會各方的努力，大家對青少年心理健康問題有了一定的認(rèn)識，但參與度不夠、協(xié)同合作不足，各方力量間溝通交流較少，沒有形成合力，主要表現(xiàn)為：一是家校協(xié)同途徑不暢通，部分家長認(rèn)為孩子考上大學(xué)，目標(biāo)任務(wù)已完成，因此對孩子的專業(yè)、學(xué)業(yè)和心理健康等問題缺乏持續(xù)關(guān)注，缺少跟孩子的溝通和跟教師的交流、反饋，部分學(xué)生在高中階段或更早就有心理方面的問題，但這些情況高校教師無法掌握；二是醫(yī)校協(xié)同機(jī)制不完善，每個地方都有精神專科醫(yī)院或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)，對于心理咨詢和突發(fā)心理危機(jī)事件的處置，他們更專業(yè)、更權(quán)威，但心理危機(jī)干預(yù)、轉(zhuǎn)介、心理疾病診治等協(xié)作方面的制度和流程還不健全；三是校校協(xié)同交流少，每個高校都有自己的心理育人工作隊伍，自己的資源和特色，但彼此間特別是同城校際間關(guān)于心理育人工作的交流互動、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒較少。此外，在學(xué)校內(nèi)部，思想政治工作人員與專業(yè)教師之間關(guān)于心理育人工作的認(rèn)識和協(xié)同也不夠。

（三）教育的內(nèi)容和形式相對單一，針對性、實效性不強

心理健康教育是一項集知識性、趣味性、實踐性于一體的工作，部分學(xué)生之所以對心理育人工作的參與度不高、認(rèn)可度不強，很大程度上是因為高校的相關(guān)工作缺乏創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為：在形式方面，局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和知識傳授，沒有針對不同階段、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，有針對性地做好課程設(shè)計，案例式教學(xué)、課堂的交流互動、室外素質(zhì)拓展、寓教于樂的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生喜聞樂見的主題教育等相對缺乏；在內(nèi)容方面，知識的趣味性和時效性不足，知識需要及時更新，更需要走進(jìn)學(xué)生、貼近學(xué)生，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的關(guān)注點，把心理健康知識與學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，增強對學(xué)生的吸引力。如針對醫(yī)學(xué)生，可以把心理學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等知識結(jié)合起來；在就業(yè)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生考心理學(xué)方面的研究生，將來從事心理健康方面的工作或研究。

三、新時代心理育人工作內(nèi)涵建設(shè)的實踐路徑

（一）健全組織架構(gòu)，提升服務(wù)質(zhì)效

為做好學(xué)生心理育人工作，各高?；径荚O(shè)置了專門的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，崗位一般放在學(xué)生工作部門。為推動心理育人工作向縱深發(fā)展，徐州醫(yī)科大學(xué)拓寬工作思路，創(chuàng)新育人平臺，在原有學(xué)工部大學(xué)生心理健康教育中心的基礎(chǔ)上，先后成立了徐州醫(yī)科大學(xué)心理健康教育與研究中心、心理健康教育專家咨詢委員會、大學(xué)生心理健康教育教研室，通過完善組織架構(gòu)，著力打造集教育、管理、服務(wù)于一體的心理育人工程體系。逐步引導(dǎo)學(xué)校具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師向心理健康教育與研究中心、心理健康教育教研室聚集，開展教育教學(xué)和研究；心理健康教育專家咨詢委員會由徐州精神專科醫(yī)院的專家、徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院專家、部分在徐高校的心理學(xué)者、同仁和學(xué)校專兼職心理人員組成，通過定期召開工作研討會，邀請專家圍繞心理健康知識教育宣傳、心理咨詢評估、危機(jī)學(xué)生干預(yù)、疾病診療等內(nèi)容進(jìn)行深入研討；充分發(fā)揮專家、學(xué)者、同仁在心理育人工作中的專業(yè)優(yōu)勢、引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用；加強大學(xué)生心理健康協(xié)會建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的自我管理、自我服務(wù)作用，協(xié)同推進(jìn)心理育人工作的有序、有效開展。

（二）引培并舉，加強隊伍建設(shè)

以心理健康教育與研究中心、心理健康教育教研室為平臺，設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位，通過平臺積極引進(jìn)專職心理教師從事專業(yè)的心理教育和科學(xué)研究；充分利用專家咨詢委員會中醫(yī)院的師資資源，聘任醫(yī)院相關(guān)機(jī)構(gòu)或科室的醫(yī)生為心理健康教育兼職教師，同時將學(xué)生宿舍管理員納入危機(jī)干預(yù)工作隊伍。全面提升心理健康教育工作隊伍的水平，采取走出去、請進(jìn)來的方式：一方面，組織學(xué)校的輔導(dǎo)員、專兼職心理咨詢教師積極參加中國心理衛(wèi)生協(xié)會心理咨詢、危機(jī)干預(yù)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)會議，國家教育行政學(xué)院高校心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班，北京師范大學(xué)心理健康教育專題研修班，江蘇省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修基地心理健康專題研修班，江蘇省大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和蘇北地區(qū)大學(xué)生心理健康教育專題輔導(dǎo)培訓(xùn)，充分利用醫(yī)院心理健康教育資源，定期到醫(yī)院見習(xí)，到同城兄弟高校學(xué)習(xí)交流；另一方面，邀請醫(yī)院專家，在蘇、在徐兄弟高校學(xué)者和同仁來校進(jìn)行心理咨詢談話技巧、心理危機(jī)事件處置、青少年常見精神疾病診治等有關(guān)知識的輔導(dǎo)培訓(xùn)。在工作實踐中，學(xué)校將醫(yī)院資源引入學(xué)校心理健康教育工作，不僅彌補了人員力量的不足、緩解了工作壓力，而且通過醫(yī)院專家對學(xué)校專兼職心理工作人員的培訓(xùn)指導(dǎo)，有效提高了心理健康教育和心理咨詢工作的專業(yè)化水平和心理服務(wù)能力。

（三）加強課程建設(shè)，注重課程思政

要充分發(fā)揮課程教育在心理育人中的基礎(chǔ)性作用。為幫助學(xué)生掌握基本的心理健康知識，培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，提高大學(xué)適應(yīng)能力，學(xué)會從積極心理學(xué)的角度看待問題、分析問題、解決問題，從2021年開始，徐州醫(yī)科大學(xué)率先在新生中開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，并作為公共基礎(chǔ)必修課程。由大學(xué)生心理健康教育中心和心理健康教育教研室牽頭，從授課教師、授課內(nèi)容、課程設(shè)計、課程考核等方面進(jìn)行精心的布置和安排。統(tǒng)籌利用校內(nèi)外教師資源，參與教學(xué)的授課教師包括大學(xué)生心理健康教育教研室專職教師、大學(xué)生心理健康教育中心工作人員、學(xué)院分管學(xué)生工作副書記、心理輔導(dǎo)員和徐州市精神衛(wèi)生?？漆t(yī)院兼職教師等；為提高專兼職心理教師的教學(xué)能力和課程教學(xué)質(zhì)量，組織開展集體備課、示范教學(xué)，就“上什么”“怎么上”、怎樣開展案例式教學(xué)、如何調(diào)動課堂氣氛等進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)。注重課程思政建設(shè)，將心理健康教育與生命教育、感恩教育、理想信念教育、思政教育有效融合。此外，積極進(jìn)行形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，在課程教學(xué)過程中加入學(xué)生關(guān)注自我成長的環(huán)節(jié)——《成長記錄手冊》；將團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入教學(xué)體系，課程結(jié)束后，結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)；各學(xué)院結(jié)合實際將心理健康方面的傳統(tǒng)和特色做法也融入其中，使課程更有針對性和實效性。

（四）家校共育，形成育人合力

通過對近年來出現(xiàn)心理問題或心理疾病學(xué)生的情況梳理，我們發(fā)現(xiàn)個人成長歷程、家庭教育環(huán)境是重要因素，各高校都比較重視家校共育和家校合作，特別是在心理危機(jī)干預(yù)和心理疾病學(xué)生診治、休學(xué)、復(fù)學(xué)等過程中，更需要及時跟家長進(jìn)行溝通交流。家庭和學(xué)校合作共育是學(xué)生健康成長和發(fā)展的根本保障和基本條件[3]，但在實際工作中存在以下幾種誤區(qū)或誤解：一是部分學(xué)生及家長只重視身體疾病，不重視心理疾病，有些家長甚至認(rèn)為心理疾病不是??；二是部分學(xué)生在高中階段已存在不同程度的心理問題或出現(xiàn)過心理危機(jī)，進(jìn)入大學(xué)后家長擔(dān)心此情況會影響孩子，故意向?qū)W校隱瞞有關(guān)情況；三是部分家長認(rèn)為孩子進(jìn)入大學(xué)后，所有的事情都應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)生出現(xiàn)思想或心理問題是學(xué)校的事情。家校共育的本質(zhì)是構(gòu)建教育共同體，加深家校雙方對合育價值的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展[4]。徐州醫(yī)科大學(xué)從學(xué)生一入校就注重與家長的溝通交流、教育培訓(xùn)、聯(lián)系反饋，幫助家長了解心理健康知識，轉(zhuǎn)變對心理問題的看法和觀念，形成心理育人共識和合力。對于大一新生，在學(xué)生報到時召開線下家長會，與家長面對面溝通交流學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后常見的思想問題、心理問題、學(xué)業(yè)問題及家長應(yīng)該承擔(dān)的角色和責(zé)任；充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓家長和學(xué)生同上一堂心理課，舉辦“大學(xué)心生活——家校共育，讓愛成長”新生心理健康教育知識線上專題講座，向?qū)W生和家長普及心理健康知識，每個環(huán)節(jié)都有專門面向家長的“家長應(yīng)該怎么做”，此種形式很受家長歡迎。對于在校生，通過家長委員會、家長微信群、線上家長會，分年級、分專業(yè)，注重與家長的交流，宣傳心理健康知識，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的心理健康，注意跟孩子心理溝通的方式方法。對于存在心理問題的學(xué)生，共同分析產(chǎn)生心理問題的原因，就治療方法、注意事項保持溝通、跟蹤和反饋；充分利用暑期對一些存在心理問題和學(xué)業(yè)問題的學(xué)生進(jìn)行家訪，當(dāng)面交流，實地了解孩子的家庭情況、成長背景和經(jīng)歷。

（五）醫(yī)校協(xié)同，開展合作交流

醫(yī)校協(xié)同是心理育人工作的新路徑、新方向、新實踐，要對出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行快速干預(yù)和處置，對疑似有嚴(yán)重心理或精神疾病的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)介和診治，都離不開專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的參與和指導(dǎo)。圍繞學(xué)生心理健康教育工作，徐州醫(yī)科大學(xué)充分利用當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生專科醫(yī)院的專業(yè)和資源優(yōu)勢，主動與醫(yī)院進(jìn)行溝通和交流，尋求為學(xué)生心理健康服務(wù)的切合點和結(jié)合點，在優(yōu)勢互補、資源共享、相互促進(jìn)的原則下開展深度合作。通過簽訂“大學(xué)生精神心理健康工作”合作協(xié)議，邀請醫(yī)院的心理咨詢專家利用晚上或空余時間來校參與心理咨詢，開展心理咨詢案例督導(dǎo)，提升咨詢工作的專業(yè)化水平；安排醫(yī)院心理專家與學(xué)院結(jié)對共建，采取“開小灶”“一對一”方式進(jìn)行“嵌入式”輔導(dǎo)幫助；邀請醫(yī)院心理咨詢專家積極參與學(xué)校舉辦的各類心理健康主題教育，充分利用專家的心理咨詢專業(yè)優(yōu)勢和豐富的臨床經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生客觀認(rèn)識心理問題，正確對待心理疾病，消除病恥感，擴(kuò)大活動影響，提高活動效果；學(xué)校和醫(yī)院共建心理危機(jī)干預(yù)診治“綠色通道”，高效處置心理危機(jī)學(xué)生的轉(zhuǎn)介、診治；充分挖掘?qū)W校和醫(yī)院關(guān)于心理健康工作的科研優(yōu)勢和特點，加強學(xué)科協(xié)同，開展科研合作等，充分發(fā)揮教育學(xué)、心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢[5]，積極探索醫(yī)學(xué)院校心理育人工作與精神衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)協(xié)同發(fā)展的新模式。

（六）上下聯(lián)動，完善“五級”防控體系

注重上下聯(lián)動，建立健全學(xué)校、中心、學(xué)院、班級和宿舍“五級”防控體系，形成上下貫通、全方位的心理育人格局，形成關(guān)愛學(xué)生心理的良好氛圍和文化，增強心理健康教育工作的滲透性和覆蓋面[6]。學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌學(xué)校心理育人工作，貫徹落實學(xué)校的相關(guān)決議和工作要求，關(guān)心關(guān)注、協(xié)調(diào)解決學(xué)生心理育人工作中的焦點、難點、熱點問題，調(diào)查研究共性問題，聽取工作匯報，督促工作落實。大學(xué)生心理健康教育中心主要負(fù)責(zé)心理育人工作隊伍建設(shè)和大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)；開展心理健康主題教育活動，普及心理健康知識，宣傳倡導(dǎo)積極心理學(xué)理念；對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行普查，建立大學(xué)生心理檔案；開展學(xué)生心理咨詢，做好個案咨詢服務(wù)；做好心理危機(jī)的干預(yù)與預(yù)防，組織協(xié)調(diào)心理危機(jī)干預(yù)、心理疾病學(xué)生的轉(zhuǎn)診；開展有關(guān)大學(xué)生心理健康發(fā)展的研究和調(diào)研等工作。充分發(fā)揮學(xué)院的主體作用，壓實有關(guān)工作責(zé)任，推進(jìn)學(xué)院系統(tǒng)內(nèi)“三級”聯(lián)動機(jī)制建設(shè)， 發(fā)揮學(xué)院分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任的心理育人主體作用。密切關(guān)注存在學(xué)習(xí)困難、身心健康、行為異常、人際關(guān)系、家庭變故、情感糾紛等問題的學(xué)生，掌握學(xué)生的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問題及時解決、規(guī)范記錄，及時上報反饋；落實預(yù)警學(xué)生動態(tài)跟蹤、針對性篩查及重點幫扶等機(jī)制，做好重點關(guān)注學(xué)生的跟蹤服務(wù)，加強談心談話和心理疏導(dǎo)，建立和完善心理檔案；落實“一生一檔一策”，做好與家長的溝通、交流和反饋工作，嚴(yán)防學(xué)生因心理壓力過大引發(fā)重大危機(jī)事件。充分發(fā)揮班級心理委員和宿舍心理信息員的前哨作用，對他們加強心理健康工作方式方法的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強學(xué)生朋輩之間相互關(guān)懷、同伴協(xié)行、支持幫扶的主動意識，有效提升學(xué)生自我服務(wù)的能力。

四、總結(jié)與展望

新時代高校的心理育人工作任重道遠(yuǎn)，心理危機(jī)事件時有發(fā)生，焦慮、抑郁等各類心理問題或心理疾病逐年增多，2021年，教育部將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢范圍。心理問題或心理疾病如果處理不當(dāng)或不及時，不但會影響學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)，而且會危及學(xué)生生命，給家庭和社會帶來重大損失，是危害高校安全和影響社會穩(wěn)定的重要因素。

心理育人工作是一項系統(tǒng)工程，包括教育、宣傳、咨詢、預(yù)防、干預(yù)、治療等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容都需要高校結(jié)合實際和學(xué)生特點去探索和實踐，其內(nèi)涵還需要不斷豐富和發(fā)展。社會層面，全社會要提高認(rèn)識，形成共識，使全員、全程、全方位育人的格局氛圍更濃厚。高校層面，高校要落實立德樹人根本任務(wù)，將心理健康教育貫穿思想政治教育的全過程，將育心、育德和育人相結(jié)合[7]，將心理健康教育和課程思政相融合，注重教育和預(yù)防，在心理咨詢和疾病診治方面充分利用專業(yè)咨詢和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的資源和力量，健全聯(lián)動機(jī)制，加強合作交流。醫(yī)學(xué)院校如何發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，加強學(xué)科交叉建設(shè)，將心理健康知識與醫(yī)學(xué)知識融會貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理健康主動意識，在發(fā)揮引領(lǐng)示范作用方面還需進(jìn)行思考和實踐。家庭層面，家長要切實轉(zhuǎn)變觀念，全面客觀加深對大學(xué)的認(rèn)識和了解，真正以孩子的健康和安全為第一，消除病恥感，尊重疾病的發(fā)生、發(fā)展和治療規(guī)律，尊重孩子，加強與孩子溝通的方式方法和技巧的學(xué)習(xí)。個體層面，學(xué)生要客觀認(rèn)識和定位大學(xué)生活，樹立和優(yōu)化目標(biāo)規(guī)劃，珍愛生命，做心理健康的第一責(zé)任人，本著對自己負(fù)責(zé)、對家人負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，發(fā)揮主觀能動性，戰(zhàn)勝心理上的困惑和壓力[8]，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2018-07-06）[2023-01-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201807/t20180713_342992.html？eqid=ebaac3a4001b2b67000000036426804f.

[2］ 葛道凱.后疫情時代高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].中國高教研究，2023（2）：31-39.

[3］ 李小融.防止家校共育中的四個認(rèn)識偏差[J].中國德育，2020（2）：44-48.

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］