摘? 要：隨著信息技術的發(fā)展，高職院校線上線下混合式教學模式在實際教學中的應用日益廣泛。但由于混合式教學模式出現(xiàn)時間短，存在的教學問題較多，線上教學內容和線下教學內容未能實現(xiàn)有效融合，線上教學手段和線下教學手段未能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，線上教學環(huán)節(jié)和線下教學環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)有效銜接等。為此，以需求者本位為導向，重構高職院校思政課線上線下混合式教學內容，以信息技術為載體，優(yōu)化高職院校思政課線上線下混合式教學環(huán)節(jié)，以提升思政課教學質量為目標，提升高職院校思政課線上線下混合式教學的深度融合是解決現(xiàn)存問題的有效策略。

關鍵詞：高職院校思政課；線上教學；線下教學；深度融合

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0071-04

在信息技術飛速發(fā)展的今天，“00后”大學生的生活環(huán)境和思維方式發(fā)生了深刻變化。為適應這一變化，切實提高高職院校思政課教學的針對性和實效性，思政課教師必須主動應變，主動求變，積極運用現(xiàn)代化信息技術手段，探索基于信息技術發(fā)展的線上線下混合式教學模式。2019年9月，教育部黨組關于《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》明確指出，鼓勵有條件的高職院?；趦?yōu)質在線開放課程應用，使用線上線下混合式教學模式講授思政課，激發(fā)思政課課堂活力［1］。線上線下混合式教學模式已經成為高職院校主推的教學模式。該模式以建構主義和行為主義為理論基礎，以線上線下教學的深度融合為核心，為傳統(tǒng)線下教學“技術賦能”，推動高職院校思政課教學從內容到形式的創(chuàng)新性轉變。

一、高職院校思政課線上線下混合式教學模式的現(xiàn)存問題

馬克思主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映［2］。屬于社會意識范疇的教育受制于社會經濟形態(tài)的變革，隨著人類社會逐步由工業(yè)社會向信息社會轉型，信息時代提供的技術條件和對人才的新要求，催生出混合式教學模式［3］?；旌鲜浇虒W模式更加注重學生的自主學習，促使教育由單向傳輸向雙向互動轉變。隨著慕課的風行和大數據時代的來臨，高職院校思政課教師傾向選擇應用線上線下混合式教學模式進行授課教學。目前，線上線下混合式教學模式成為高職院校思政課教學普遍采用的教學模式，這一教學模式取得了一定成效，提高了高職院校思政課的教學質量，但也存在一定的問題，需要繼續(xù)研究。

（一）線上線下教學內容未能實現(xiàn)有效融合

高職院校思政課線上線下混合式教學以建構主義為理論依據，這一理論認為，知識是學習者在特定的學習情境中，借助外界的幫助，通過主動建構的方式獲得的。在對高職院校思政課進行混合式教學內容設計時，應結合高職學生的專業(yè)特點，遵循高職學生的認知心理規(guī)律，按照線上教學內容和線下教學內容的互補性原則，在思政課統(tǒng)編教材的基礎上，重新構建思政課的教學內容，融入職業(yè)教育特色，實現(xiàn)思政課統(tǒng)編教材體系向高職思政課教學體系的轉化。雖然部分高職院校開設了思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等在線精品課程，但是這些線上精品課程的教學內容和線下課堂的教學內容沒有實現(xiàn)有效融合，線上教學內容和線下教學內容存在交叉、重復的問題。

（二）線上線下教學手段未能實現(xiàn)優(yōu)勢互補

世界上的事物是不斷發(fā)展變化的，當信息技術打開了信息化教學的大門，創(chuàng)新性的教學改革就成了時代發(fā)展的主流趨勢。如果能夠以聯(lián)系的、發(fā)展的眼光對高職院校思政課線上線下混合式教學模式進行系統(tǒng)分析，研究傳統(tǒng)教學手段和新型媒介手段之間的相互關系，就能將傳統(tǒng)課堂教學（理論講授法、情境教學法、案例分析教學法、討論法、同伴學習法）和線上教學（在線視頻學習、答疑、課堂實時互動、課后拓展延伸）的優(yōu)勢充分發(fā)揮，綜合運用線上教學和線下教學兩種不同類型的教學手段，共同提高高職院校思政課教學的實效性［4］。然而，當前高職院校思政課線上線下混合式教學沒有充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學手段和線上教學手段的各自優(yōu)勢，學生存在線上學習敷衍了事，線下課堂學習主動性不足等現(xiàn)實性問題。

（三）線上線下教學環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)有效銜接

高職思政課混合式教學模式中，線上課堂是線下課堂的補充延伸，對于思政課教學中的非核心的理論問題，學生可以通過線上課堂實現(xiàn)基礎理論的初步學習，而對于核心的理論問題，學生可以通過線下課堂實現(xiàn)理論的深入學習。事實上，線上教學平臺為線下課堂教學中的討論、師生互評、生生互評提供了較大的便利。高職思政課教師普遍采用“課前學生在線自主學習”“課中師生互研，深化理論學習”“課后拓展延伸”等方式開展混合式教學，一定程度上保證了思政課教學的連貫性和有效性。由于教師沒有結合線上教學和線下教學各自的優(yōu)點，精心設計教學環(huán)節(jié)，導致了線上、線下教學環(huán)節(jié)銜接不緊密的問題。

二、高職院校思政課線上線下混合式教學模式現(xiàn)存問題的成因分析

對高職院校思政課線上線下混合式教學模式現(xiàn)存問題產生的原因進行分析，可歸納為在教學內容方面，沒有厘清高職院校思政課線上線下混合式教學模式的主要教學內容；教學方法方面也沒有明確高職院校思政課線上線下混合式教學模式“怎么教”；在思政課和信息技術融合方面，沒有深入探索高職院校思政課線上線下混合式教學模式“怎么融”。

（一）沒有厘清高職院校思政課線上線下混合式教學模式“教什么”

高職思政課在教學的過程中重構教學內容體系，凝聚共識，能夠為當代培養(yǎng)出更多人才［4］。若想為學生提供思想和智力方面的有力支持，就要了解線上線下混合式教學到底在“教什么”?！敖淌裁础庇袃蓪雍x，一是向高職大學生傳播什么內容，二是高職院校思政課如何打動人心。在高職院校思政課線上線下混合式教學中，向學生傳播的思政課內容相對固定，怎樣使課程教學內容深入學生內心，使學生樂學、愿學，不同的高職思政課教師采取了不同的教學策略。由于高職學生動手能力強，理論基礎相對薄弱，高職思政課教師在重構線上教學和線下教學的教學內容體系時，要結合學生的專業(yè)特點和學習特點，有針對性地設計教學內容，既注重突破教學的重點難點內容，又注重回應學生的關注點、疑惑點和興趣點。在實際教學過程中，部分高職院校思政課教師沒有厘清線上線下教學混合式教學“教什么”，沒有充分利用大數據處理技術精準分析學情，在設計教學內容時，出現(xiàn)線上視頻教學內容理論性較強，線下教學內容針對性不強，線上教學內容和線下教學內容上存在交叉、重復等現(xiàn)實性問題。

（二）沒有明確高職院校思政課線上線下混合式教學模式“怎么教”

成長于互聯(lián)網時代的大學生喜歡通過圖片、視頻等方式獲得信息，為滿足“互聯(lián)網原住民”的學習需求，創(chuàng)新教育教學手段，開展線上線下混合式教學已成為時代發(fā)展的必然趨勢。采用線上線下混合式教學模式進行思政課教學需要明確“怎么教”?！霸趺唇獭笔侵赣檬裁词侄蝹鞑?，目的在于提高學生的注意力，確保課堂的吸引力和趣味性。在高職院校思政課線上線下混合式教學中，線上教學主要通過建立網課、創(chuàng)辦思政課微信公眾號等方式實現(xiàn)，線下教學是在線上教學的基礎上，通過教師和學生之間的互研互學，達成思政課的教學目標。這種線上線下混合式教學模式在一定程度上提高了思政課的教學質量，但因高職思政課教師沒有明確線上線下混合式教學“怎么教”才能更有效，出現(xiàn)了在線教學監(jiān)管不力，學生的在線學習流于形式，線下教學又以教師講授為主，學生自主學習的積極性得不到有效激發(fā)等現(xiàn)實性問題。

（三）沒有深入探索高職院校思政課線上線下混合式教學模式“怎么融”

新時代高職院校思政課和信息技術的融合，會有兩種錯誤的傾向，即“新技術恐懼論”和“新技術萬能論”?！靶录夹g恐懼論”主要表現(xiàn)為拒絕嘗試，固守傳統(tǒng)課堂教學方式；“新技術萬能論”主要表現(xiàn)為信息技術的濫用，以至于出現(xiàn)了盲目追逐技術設備、過多依賴技術手段、過度沉迷技術景觀等異化現(xiàn)象［5］。高職院校思政課線上線下混合式教學中出現(xiàn)的“線上教學內容和線下教學內容沒有有效融合、線上教學手段和線下教學手段沒有優(yōu)勢互補、線上教學環(huán)節(jié)和線下教學環(huán)節(jié)沒有效銜接”問題歸根結底在于沒有深入探索線上線下混合式教學模式“怎么融”?！霸趺慈凇笔侵杆颊n和信息技術通過什么樣的方式實現(xiàn)深度融合。高職院校思政課線上教學和線下教學的深度融合需要正確處理線上教學和線下教學的關系，克服“新技術恐懼論”和“新技術萬能論”，堅持“內容為王”“手段制勝”，通過教學內容的協(xié)同設計、教學資源的協(xié)同創(chuàng)新、教學主體的協(xié)同共塑來打造思政金課。

三、高職院校思政課線上線下混合式教學模式實施的有效路徑

為切實提升高職院校思政課的“抬頭率”，實現(xiàn)由教師的“供應者本位”向學生的“需求者本位”轉變，實現(xiàn)“教”與“學”和“知”與“行”的高度統(tǒng)一［4］，高職院思政課混合式教學模式實施的有效路徑應以思政課和信息技術的深度融合為主線，以立德樹人為落腳點，重構高職院校思政課線上線下混合式教學內容與教學環(huán)節(jié)，建立一站式學習方式，使師生在同一教育場域內實現(xiàn)信息的雙向互動，從而切實提高高職思政課的育人實效性。

（一）以需求者本位為導向，重構高職院校思政課線上線下混合式教學內容

在高職院思政課線上線下教學內容的設計中，思政課教師需要堅持以需求者本位為導向，根據高職學生的認知規(guī)律和接受特點，提升對思政課教學內容的駕馭能力，從整體上設計教學內容，重構線上教學內容和線下教學內容，實現(xiàn)二者的有效融合。具體來說，首先要做好線上課程教學資源的建設。高職思政課教師要建立符合學生認知特點和各高職院校教學發(fā)展實際的可視化線上教學資源庫，創(chuàng)設沉浸式教學體驗，增強線上教學內容的吸引力。其次要做好線下課堂的理論講授。高職思政課教師要借助在線教學平臺的大數據處理技術，在線生成學情，準確把握學生的疑惑和關注，精準設計線下課堂教學內容，增強線下思政課教學內容的理論深度和現(xiàn)實關注度，引導學生關心國家大事、關注社會現(xiàn)實、關注經濟發(fā)展，進一步增強學生對思政課教學內容的認知，真正為學生釋疑解惑［6］。再次思政教學要將線上教學內容和線下教學內容融合起來。教師在對思政課教學內容進行整體設計時，要明確哪些教學內容適合學生在線學習，哪些教學內容需通過線下師生互研才能完成，在重構線上線下教學內容體系時避免出現(xiàn)教學內容的交叉、重復。

（二）以信息技術為載體，重構高職院校思政課線上線下混合式教學環(huán)節(jié)

先進的信息技術不僅可以提供可視化的教學資源呈現(xiàn)方式，而且對傳統(tǒng)課堂教學實現(xiàn)了持續(xù)性創(chuàng)新。依托信息技術優(yōu)勢，從課前、課中、課后重設高職思政課混合式教學環(huán)節(jié)，以此保證線上教學和線下教學之間能夠有效銜接。具體來說，開課前，思政課教師需根據學生的專業(yè)特色設計整個課程的教學內容，制訂職業(yè)化、專業(yè)化的課程教學目標，建設豐富的線上教學資源庫，創(chuàng)建有效的線上學習課堂。開課后，在課前準備過程中，教師發(fā)布思政課學習清單，告知學生線上學習的主要任務；學生根據任務清單在線自主學習課程內容。在課堂授課過程中，教師要精準分析學情，以問題為導向，推行“對分+專題式”教學，深入講解思政課教學的重點、難點，并讓學生主動參與學習，積極參與課堂研討；學生積極聆聽教師講解，深入理解思政課教學內容，通過積極參與課堂討論，完成知識的建構。在課后深化實踐過程中，教師在線上教學平臺布置課后思考題、課后實踐作業(yè)，引導學生內化所學理論，促進學生由知入行；學生在學習平臺，完成課后思考題，強化對認知的鞏固，通過積極參與課后實踐活動，實現(xiàn)知行合一。

（三）以提升思政課教學質量為目標，促進高職院校思政課線上線下混合式教學的深度融合

線上教學和線下教學之間的深度融合是提升教學質量的關鍵。美國教育心理學家布魯納認為，學生在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，這個過程是知識信息輸入的有效途徑［7］。在高職院校思政課線上線下混合式教學過程中，教師要根據課程內容對學生學習的資源進行有計劃的調控，使線上教學和線下教學銜接自然，深度融合。具體來說，高職思政課教師通過在線教學，引導學生掌握思政課的基礎理論，發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題。思政課教師在線進行個性答疑的同時，也要歸納線上學生的共性問題，為線下課堂教學做好準備。在線下課堂教學中，高職思政課教師要組織學生針對有價值的共性問題開展探究性學習，通過師生共研的雙向交流，促進學生內心體驗，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和批判性思維。線上線下混合式教學模式搭建起了師生對話的橋梁，能有效引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并進行知識建構，實現(xiàn)了生生交互、人機交互多樣性的互動方式，提升了高職院校思政課的教學質量。

四、結語

信息技術的飛速發(fā)展為線上線下混合式教學模式的開展提供了技術支持和基礎條件。近年來，線上線下混合式教學已在各個高職院校廣泛運用，提升了教育教學的質量。新時代高職院校思政課線上線下混合式教學的創(chuàng)新，教師要樹立“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念，重構思政課教學內容體系，實現(xiàn)思政課統(tǒng)編教材體系向高職思政課教學體系的轉化，實現(xiàn)高職思政課教學體系向高職學生認知體系和信仰體系的轉化；在教學手段上，充分實現(xiàn)線上教學和線下教學的優(yōu)勢互補，通過對線下教學的“技術賦能”，實現(xiàn)傳統(tǒng)思政課教學的數字化發(fā)展；在教學環(huán)節(jié)上，高職思政課教師精心設計教學環(huán)節(jié)，使線上教學環(huán)節(jié)和線下教學環(huán)節(jié)有效銜接，推動線上教學和線下教學的有效融合，切實提升高職院校思政課的教育教學質量。

參考文獻：

［1］ 王岳喜，張云芳. 職業(yè)院校思政課混合式教學模式特征分析及實施路徑［J］. 中國職業(yè)技術教育，2020（01）：46-50.

［2］ 馬克思主義基本原理［M］. 北京：高等教育出版社，2021.

［3］ 吳爭春，于天真，狄神武. 高校思政課混合式教學之“道”“術”“效”［J］. 思想政治教育研究，2020，36（03）：63-67.

［4］ 凌小萍，張榮軍，嚴艷芬. 高校思政課線上線下混合教學模式研究［J］. 學校黨建與思想政治教育，2020（10）：46-49.

［5］ 趙慶寺. 現(xiàn)代信息技術與高校思政課深度融合的異化及其超越［J］. 學術論壇，2018，41（05）：162-167.

［6］ 張博，張世昌. 高校思政課混合式教學整體性的三個協(xié)同［J］. 思想政治教育研究，2020，36（06）：93-101.

［7］ Bruner J S. Educational processes［M］. Cambridg，MA：Harvard University Press，1960：99.

（薦稿人：胡紅霞，江西科技師范大學副教授）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：2021年武漢市市屬高校教研課題“積極心理學視域下高職思想政治理論課教學研究”（課題編號：2021099）。

作者簡介：林艷永（1988—），女，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學院講師，研究方向為思想政治教育。