陳輝娟 李侃侃

摘? 要：建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。文章以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入探析在新時(shí)代下干部教育培訓(xùn)中課程思政建設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，提出新時(shí)代干部教育培訓(xùn)課程思政建設(shè)的有效路徑，以期實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)中課程思政建設(shè)能力的有效提升，為新時(shí)代建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大思政；繼續(xù)教育；體系研究；成效評(píng)價(jià)；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào)：G72? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）30-0129-04

一、干部教育培訓(xùn)中課程思政建設(shè)的意義

建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。在中共中央印發(fā)的《2018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確指出“高質(zhì)量教育培訓(xùn)干部，高水平服務(wù)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展”［1］。黨的管理干部隊(duì)伍應(yīng)該“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取薄凹纫芜^(guò)硬、也要本領(lǐng)高強(qiáng)”［2］。在我國(guó)高等教育工作中，高校干部承擔(dān)著教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等多項(xiàng)工作，也是執(zhí)行和貫徹黨的方針政策、統(tǒng)籌安排部署教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。在2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。然而在實(shí)際教學(xué)和管理工作中，因干部教育培訓(xùn)中對(duì)課程思政的思想認(rèn)識(shí)不到位、建設(shè)體系思考存在不足，直接導(dǎo)致了課程思政工作“難推動(dòng)”“難落地”等問(wèn)題。進(jìn)一步提高課程思政培訓(xùn)實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)員課程思政建設(shè)能力是建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化社會(huì)主義辦學(xué)骨干隊(duì)伍的重中之重。

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，作為一種綜合教育理念。高度上，將所有課堂作為育人主渠道，旨在將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的潤(rùn)物無(wú)聲，解決為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。深度上，是構(gòu)建“兩個(gè)體系”的有效切入點(diǎn)，即如何把思想政治工作體系有效貫通，探索“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)能力。廣度上，是完善“三全育人”的重要方面。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)為黨育人、為國(guó)育才的系統(tǒng)工程，范圍涵蓋所有課程，包括思想政治理論課在內(nèi)的所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)。

繼續(xù)教育作為高等教育重要組成部分和社會(huì)服務(wù)的重要方面，如何把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿教育培訓(xùn)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與業(yè)務(wù)能力提升有效結(jié)合，同提高、共發(fā)力，真正地做到內(nèi)化于心、外化于行，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，課程思政在教育培訓(xùn)中凸顯出更為重要作用。

課程思政實(shí)施的關(guān)鍵在教師，因此，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，使廣大教師具備課程思政的意識(shí)和能力，是推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)的人才保障。一是要秉承“教育者必先受教育”的理念，強(qiáng)化教師的思政素養(yǎng)培訓(xùn)，不斷提高教師的思想政治理論素養(yǎng)。開(kāi)展“課程思政”能力提升體系化培訓(xùn)，將“課程思政”的教學(xué)理念、教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作坊等內(nèi)容，作為教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和教學(xué)能力提升的重要內(nèi)容，通過(guò)課程思政的專題培訓(xùn)、專業(yè)研討和示范課堂，提升教師對(duì)“思政元素”的挖掘能力和對(duì)“思政載體”的選擇能力。

二、干部教育培訓(xùn)中課程思政建設(shè)問(wèn)題

（一）課程思政價(jià)值認(rèn)知不足

在干部教育培訓(xùn)中通常會(huì)出現(xiàn)對(duì)課程思政建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不到位的情況，把課程建設(shè)錯(cuò)誤地等同于一般性教學(xué)改革，認(rèn)為“做”或“不做”并不重要，甚至?xí)薪處熷e(cuò)誤地認(rèn)為課程思政建設(shè)是“黨員教師”才應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。這些片面的認(rèn)識(shí)會(huì)直接導(dǎo)致課程思政的建設(shè)因認(rèn)識(shí)重要性不足而出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”“貼標(biāo)簽”的情況，導(dǎo)致課程思政在基層教學(xué)組織中的推動(dòng)愈發(fā)困難，也會(huì)直接影響教師，因缺少對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的深入思考，因教學(xué)效果不良而產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

（二）課程思政培訓(xùn)資源碎片化

在目前的干部教育課程思政培訓(xùn)基本分為兩類：一類是以思政課教師或高校管理者負(fù)責(zé)的政策、理念解讀；另一類是課程思政“先行教師”針對(duì)自己課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享。前者是宏觀指導(dǎo)，后者是微觀聚焦，缺少中觀層面的培訓(xùn)將二者鏈接，導(dǎo)致學(xué)員在具體實(shí)踐中存在難以將優(yōu)秀的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用的問(wèn)題。目前的培訓(xùn)形式多以報(bào)告、講座為主，有針對(duì)性的研討、實(shí)作較少，教師在提升自身課程思政能力的過(guò)程中，大多數(shù)是“聽(tīng)”“看”，難以將學(xué)習(xí)到的理念在課堂中“生根發(fā)芽”。大部分的繼續(xù)教育培訓(xùn)會(huì)邀請(qǐng)名家、名師有針對(duì)性地介紹課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，然而，由于目前的培訓(xùn)多為示范課的經(jīng)驗(yàn)介紹，往往只聚焦某一門或某一類課程的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)教師課程思政建設(shè)底層邏輯的梳理，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中難以實(shí)施。

（三）缺少系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制

干部教育培訓(xùn)往往注重其成果的輸出，但是在評(píng)價(jià)上容易缺少成果評(píng)價(jià)中的育人成效內(nèi)容，也會(huì)直接導(dǎo)致參訓(xùn)干部?jī)H使課程思政停留在意識(shí)層面，缺少實(shí)質(zhì)性行動(dòng)的探索。除此之外，也存在評(píng)價(jià)方式單一、指標(biāo)權(quán)重缺少育人維度、評(píng)價(jià)主體單一、時(shí)效性不足等問(wèn)題。

三、干部教育培訓(xùn)中課程思政建設(shè)路徑

（一）建設(shè)前提：提高思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)知

課程思政不同于傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為單一功能的課程，而是集價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，重視在課程中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和相關(guān)技能中，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)的社會(huì)責(zé)任和力量。我國(guó)正在以中國(guó)式現(xiàn)代化的步伐走向民族復(fù)興，在此過(guò)程中，一方面會(huì)受到西方國(guó)家文化滲透和挑戰(zhàn)，另一方面中華兒女也需要凝聚共識(shí)，共同邁向中華民族的復(fù)興和崛起。因此，課程思政建設(shè)在把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人上具有至關(guān)重要的作用。課程思政的建設(shè)關(guān)系著接班人的成長(zhǎng)，也關(guān)系著民族復(fù)興和國(guó)家崛起，是踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。

干部教育的培訓(xùn)，應(yīng)該首先幫助學(xué)員厘清課程思政內(nèi)涵，借助課程思政示范課案例，從各專業(yè)角度解析課程思政的內(nèi)涵意義。典型示范課的學(xué)習(xí)借鑒可以幫助學(xué)員快速建立感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課程思政內(nèi)涵及意義的理解。

（二）建設(shè)核心：構(gòu)建課程思政培訓(xùn)體系

課程思政培訓(xùn)應(yīng)該體系化、精準(zhǔn)化。針對(duì)不同需求、不同參訓(xùn)對(duì)象設(shè)置更為系統(tǒng)、全面的課程思政培訓(xùn)課程內(nèi)容構(gòu)建培訓(xùn)體系，切實(shí)提升學(xué)員課程思政建設(shè)水平。

1. 根據(jù)需求開(kāi)展培訓(xùn)。通過(guò)課程思政培訓(xùn)需求前期調(diào)查問(wèn)卷，切實(shí)了解學(xué)員的需求。調(diào)查問(wèn)卷至少需要包含課程思政建設(shè)的載體課程性質(zhì)、目前建設(shè)狀況、遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)、期待的收獲和愿景。根據(jù)調(diào)查結(jié)果系統(tǒng)性梳理學(xué)員對(duì)課程思政元素內(nèi)容、思政元素與課程的融合方法、課程思政建設(shè)成效等容易遇到的問(wèn)題，將學(xué)員對(duì)課程思政建設(shè)的整體認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容設(shè)置為必修課程，將課程思政的講授、示范課申報(bào)、與混合式教學(xué)的融合設(shè)置為選修課程，學(xué)員可以根據(jù)需求選擇參訓(xùn)內(nèi)容。

2. 根據(jù)對(duì)象開(kāi)展培訓(xùn)。習(xí)近平總書(shū)記在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆五中全會(huì)精神專題研討班開(kāi)班儀式上強(qiáng)調(diào)，“要開(kāi)展精準(zhǔn)化的理論培訓(xùn)、政策培訓(xùn)、科技培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、法規(guī)培訓(xùn)，突出針對(duì)性和時(shí)效性”［3］。課程思政培訓(xùn)也是如此，要加強(qiáng)課程思政培訓(xùn)的精準(zhǔn)化和針對(duì)性。根據(jù)參訓(xùn)學(xué)校的類型等設(shè)置培訓(xùn)體系，如職業(yè)院校、普通本科院校、研究生教育和繼續(xù)教育等；根據(jù)參訓(xùn)學(xué)校的人才培養(yǎng)類型設(shè)置培訓(xùn)體系，如醫(yī)學(xué)類院校、軍事類院校、理工類院校、農(nóng)林類院校等；根據(jù)參訓(xùn)教育管理干部的人員種類設(shè)置培訓(xùn)體系，如基層教學(xué)組織、專業(yè)帶頭人、院系領(lǐng)導(dǎo)干部等；根據(jù)參訓(xùn)學(xué)校教師授課類型不同設(shè)置培訓(xùn)體系，如基礎(chǔ)學(xué)科類、通識(shí)教育類、美育勞育類、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類等。參訓(xùn)對(duì)象不同，課程思政培訓(xùn)的主題內(nèi)容也應(yīng)有所調(diào)整，如職業(yè)院校為主的培訓(xùn)注意職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的融入方法；農(nóng)林類院校注重“一懂兩愛(ài)”人才培養(yǎng)策略；專業(yè)帶頭人為主的培訓(xùn)注重專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)邏輯、思維構(gòu)建途徑；通識(shí)類教育課程的培訓(xùn)應(yīng)注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀、做人做事道理、社會(huì)主義法治觀念等內(nèi)容的融入方法。精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)參訓(xùn)對(duì)象可以使培訓(xùn)課程內(nèi)容覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)，能夠更好地解決一線教師實(shí)施課程思政過(guò)程中的困擾。

3. 頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施結(jié)合。學(xué)員不僅擁有高校教師的身份，也具有教育管理、組織的職責(zé)。針對(duì)高校干部的課程思政培訓(xùn)不僅僅需要有教師實(shí)踐的課堂組織，也需要幫助學(xué)員從頂層設(shè)計(jì)方面梳理課程思政建設(shè)邏輯，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)學(xué)員在教學(xué)中的實(shí)際困難和需求、認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所需所求，結(jié)合本校具體情況和專業(yè)定位制定和完善課程思政的管理機(jī)制，加強(qiáng)促進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制，增補(bǔ)課程思政建設(shè)的制度保障和政策保障機(jī)制，最大限度調(diào)動(dòng)起廣大教師課程思政建設(shè)的積極性。

4. 理論和實(shí)踐結(jié)合。只有單向的培訓(xùn)內(nèi)容輸出無(wú)法保證學(xué)員在課程思政實(shí)踐時(shí)能夠有效學(xué)以致用，因此需要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)保證培訓(xùn)效果。在講座時(shí)注重培訓(xùn)師和學(xué)員的互動(dòng)；在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，注重講座型理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)操工作坊的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享和成果分享，能夠幫助課程思政建設(shè)完成從理論到實(shí)踐的“最后一公里”，達(dá)成課程思政建設(shè)能力的有效促進(jìn)。

5. 線上和線下結(jié)合。建立課程思政的政策文件包、素材案例庫(kù)等搭建課程思政在線培訓(xùn)平臺(tái)，一方面課程思政建設(shè)資源有利于學(xué)員及時(shí)查閱，另一方面結(jié)合信息化反饋技術(shù)可以使培訓(xùn)師在線下培訓(xùn)時(shí)更好地了解學(xué)員的思想狀態(tài)、困難疑惑。信息化平臺(tái)的搭建可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的分享、交流、點(diǎn)評(píng)與展示，也可以加強(qiáng)學(xué)員和學(xué)員之間、學(xué)員和培訓(xùn)師之間的溝通。

（三）建設(shè)保障：完善評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政核心在于育人，而且其成效具有隱蔽性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)［4］。建設(shè)科學(xué)、多元、系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系，能夠發(fā)揮判斷、反饋和進(jìn)一步促成目標(biāo)達(dá)成的目的，也是全民推進(jìn)課程思政實(shí)施的重要保障［5］。多元化的課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中包括多樣化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的指標(biāo)內(nèi)容、多樣化的測(cè)評(píng)手段。多元化的評(píng)價(jià)主體可以從不同視域反映出育人效果，評(píng)價(jià)主體可以包括參訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師單位、參訓(xùn)教師的學(xué)生、培訓(xùn)師評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。多樣化的指標(biāo)內(nèi)容除了包括知識(shí)、能力的達(dá)成度外，還包括職業(yè)精神、素養(yǎng)、專業(yè)邏輯等素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度以及辦學(xué)特色的融合、地域特色的體現(xiàn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合等內(nèi)容。多樣化的測(cè)評(píng)手段包括質(zhì)性和量性相結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合，可以及時(shí)、有效、客觀地將培訓(xùn)成效反饋給受評(píng)主體，以評(píng)價(jià)促改革，通過(guò)評(píng)價(jià)反向促進(jìn)課程思政建設(shè)能力的進(jìn)一步提升。

四、干部教育課程思政培訓(xùn)實(shí)踐探索

西北農(nóng)林科技大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院于2022年9月承辦了由陜西省教育廳主辦的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（國(guó)家級(jí)、省級(jí)）培訓(xùn)班。來(lái)自陜西省各高職院校的30名骨干教師代表參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)項(xiàng)目以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題，聚焦專業(yè)課教師在教學(xué)中面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師提升育人意識(shí)，掌握課程思政建設(shè)先進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課程思政研究能力和建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融合，切實(shí)打通專業(yè)教育與思政教育緊密融合“最后一公里”，助推教師達(dá)成提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

本次培訓(xùn)設(shè)置教師師德修養(yǎng)、法制法規(guī)、課程思政的推動(dòng)與實(shí)施、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政示范課精進(jìn)、課程思政成效評(píng)價(jià)與反思等六個(gè)模塊，開(kāi)展學(xué)員師德師風(fēng)、職業(yè)教育法培訓(xùn)，從課程思政的政策方針解讀、頂層推動(dòng)、整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政示范課的進(jìn)階打磨、提質(zhì)增效等六個(gè)方面分別進(jìn)行了深入細(xì)致的講解。在培訓(xùn)中，分別采用診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行把控。診斷性評(píng)價(jià)包括調(diào)查學(xué)員的課程思政參與度、參與時(shí)長(zhǎng)、主要困惑和學(xué)習(xí)愿景；過(guò)程性評(píng)價(jià)包括師德修養(yǎng)的反思報(bào)告、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范例、課程思政示范課程典型單元講解。最終按照出勤次數(shù)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)展示三方面評(píng)分考核，并設(shè)置成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀（20%）、合格（70%～80%）和不合格（0～10%）三個(gè)級(jí)別，以更大限度地促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。此培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性大，開(kāi)拓了教師的視野，解放了思想，更新了育人理念，提升了育人能力，引導(dǎo)學(xué)員們?cè)诮窈蠊ぷ髦薪Y(jié)合崗位職責(zé)積極作為、主動(dòng)求變，創(chuàng)新性地開(kāi)展工作，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政的建設(shè)關(guān)系著接班人的成長(zhǎng)，關(guān)系著國(guó)家的長(zhǎng)治久安，關(guān)系著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。新時(shí)代的發(fā)展，更迫切需要高素質(zhì)、高能力高級(jí)專門人才，而干部教育則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的一部分。加強(qiáng)干部教育課程思政培訓(xùn)，提高干部的綜合素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型干部隊(duì)伍目標(biāo)的關(guān)鍵。與新時(shí)代教育干部隊(duì)伍建設(shè)需要的任務(wù)相比，目前的課程思政培訓(xùn)還存在一些不足。整體而言，在能力提升上，課程思政的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)需要更符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)機(jī)制也需要更注重學(xué)員的反饋，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。在思想傳承上，證明思想政治教育在干部培訓(xùn)中也需要更多的創(chuàng)新思維，注重傳承精神等價(jià)值觀引導(dǎo)，特別是對(duì)青年干部的教育與培訓(xùn)要有不同的視野，并且更加注重理論和實(shí)際相結(jié)合，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家作出優(yōu)良貢獻(xiàn)。加強(qiáng)和完善課程思政建設(shè)培訓(xùn)中課程思政建設(shè)培訓(xùn)，堅(jiān)持科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性原則，提高教師對(duì)課程思政建設(shè)重要性和重要價(jià)值的認(rèn)知，根據(jù)需求和培訓(xùn)對(duì)象主體特征，設(shè)置相對(duì)完善的課程思政培訓(xùn)體系，建立多元化課程思政成效評(píng)價(jià)機(jī)制，以期能夠提升高等教育干部課程思政建設(shè)能力，促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：本文系2021年度陜西省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代干部教育培訓(xùn)課程思政建設(shè)與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：21 JZ001）；2022年西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生新開(kāi)課程項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下的設(shè)計(jì)概論課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JX GG22070）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：陳輝娟（1975—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)繼續(xù)教育（成人教育）學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育培訓(xùn)；李侃侃（1987—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎n程思政有效途徑及評(píng)價(jià)機(jī)制。