胡嬌

在小學(xué)語文教育中，將閱讀與寫作有效融合有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過以讀促寫、以寫應(yīng)讀，幫助學(xué)生積累寫作素材，為有效提高學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的心理情感與語言表達(dá)能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的概念

1. 群文閱讀的概念

在小學(xué)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀是一種促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的重要教學(xué)方式，而群文閱讀則是在閱讀的基礎(chǔ)上先確定一個(gè)議題，并且圍繞這個(gè)議題選擇多個(gè)不同的文本，之后讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞議題對(duì)這些文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。相比以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，群文閱讀有著非常鮮明的整體性與探究性。其中，整體性一方面指的是學(xué)生通過整體性的閱讀策略圍繞議題對(duì)一整組群文文本進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，另一方面則指的是在議題的引導(dǎo)下學(xué)生將多篇不同的群文文本進(jìn)行融合歸納，并且從中提取出以議題為中心的整體性信息與思想內(nèi)容；探究性指的是多篇不同的群文文本能夠在學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中組成多樣化的閱讀情境，學(xué)生不再像閱讀單篇文本那樣簡單地進(jìn)行理解，而是需要結(jié)合議題對(duì)文本進(jìn)行閱讀探究。借助這種閱讀教學(xué)的方式，教師就能夠使學(xué)生更有效地加深對(duì)議題以及群文文本的了解，從而使學(xué)生的語文能力得到有效的提升。

2.寫作教學(xué)的概念

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)僅僅會(huì)讀與會(huì)說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生具備良好的寫作能力并且能夠?qū)⒆约簩?duì)語文知識(shí)的積累通過作文的形式進(jìn)行展現(xiàn)，才能使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。而在這個(gè)過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。教師只有系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握通過對(duì)語言文字的編寫組合來進(jìn)行表達(dá)與交流的技巧與方法，才能使學(xué)生的語文寫作能力與語文綜合素養(yǎng)得到更加良好的發(fā)展。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定

通過小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的方式開展教學(xué)，教師首先需要做的就是確定學(xué)生在群文閱讀過程當(dāng)中所要達(dá)成的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，掌握的知識(shí)也相對(duì)較少，因此很少有學(xué)生能夠掌握完整的閱讀技能，大多數(shù)學(xué)生在讀書的時(shí)候不認(rèn)真思考，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以取得良好的效果。而借助群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方式，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)行寫作而圍繞議題對(duì)教師所選擇的群文文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀與探究，這不僅能夠有效地提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，更能夠逐漸引發(fā)學(xué)生思考的欲望與閱讀的興趣，從而使學(xué)生逐漸掌握良好的閱讀策略。

2. 寫作教學(xué)目標(biāo)的確定

除了確定學(xué)生在群文閱讀環(huán)節(jié)的目標(biāo)之外，教師還需要對(duì)群文閱讀之后的寫作環(huán)節(jié)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，即通過群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。事實(shí)上，群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)而服務(wù)的，這是因?yàn)槿何拈喿x需要設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)主題，并且圍繞主題進(jìn)行群文文本的選擇，而將群文閱讀與寫作結(jié)合勢(shì)必需要使群文閱讀的主題與寫作的主題一體化，進(jìn)而讓學(xué)生把在群文文本閱讀過程當(dāng)中掌握的能力逐漸應(yīng)用到寫作中。

3. 具體教學(xué)策略的規(guī)劃

教師通常可以按照順序分別使用以寫促讀、以讀促寫、再讀再寫的方式開展教學(xué)。其中，以寫促讀指的是讓學(xué)生帶著自己在進(jìn)行閱讀之前的寫作內(nèi)容投入群文閱讀當(dāng)中，通過閱讀逐漸了解自身在寫作方面的不足，從而有目的地在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧。以讀促寫指的是教師讓學(xué)生通過群文文本來逐漸領(lǐng)會(huì)到文本當(dāng)中的寫作技巧，并且嘗試在群文閱讀結(jié)束后的寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中運(yùn)用這些寫作技巧來進(jìn)行寫作。而再讀再寫則是指學(xué)生在寫作結(jié)束后再一次進(jìn)行群文文本的閱讀，不同的是這一次學(xué)生需要將其他同學(xué)的作文作為群文閱讀的讀物之一，在完成閱讀之后對(duì)他人的作文提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行反思與完善。

三、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐效果分析

1. 學(xué)生寫作水平的提升

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程當(dāng)中，群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略到不同文體的文章作品，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到不同的文章結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式，并以此促進(jìn)學(xué)生自身語文思維以及問題意識(shí)的形成。對(duì)于學(xué)生而言，這種能力可以有效地幫助其解讀不同文本所傳達(dá)的思想情感，并且讓學(xué)生逐漸掌握到在文章當(dāng)中融入情感的寫作方式，從而使學(xué)生能夠在群文閱讀的引導(dǎo)與推動(dòng)下不斷豐富自身的寫作知識(shí)，進(jìn)而使自身的寫作水平得到有效的提升。

2. 學(xué)生寫作表達(dá)的豐富

與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，群文閱讀這一方式的使用能夠讓學(xué)生在不同文本的閱讀過程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)不同作者的寫作表達(dá)方式的理解，這對(duì)于豐富學(xué)生自身的寫作表達(dá)是非常有效的。學(xué)生在閱讀不同文本的過程當(dāng)中，他們能夠逐漸感受到不同語言表達(dá)方式的使用以及不同文本建構(gòu)方法的效果，這不僅可以有效地豐富學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，更能夠使其掌握寫作的精髓。比如，通過對(duì)童話故事的閱讀，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地掌握童話故事的修辭手法——擬人、比喻等的引用以及完整故事情節(jié)的構(gòu)建，從而使學(xué)生能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的童話故事。

3.學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的能力是引導(dǎo)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，但以往教學(xué)中的讀與寫之間的連接點(diǎn)很少，學(xué)生很難在其中找到整合讀與寫的關(guān)鍵點(diǎn)。而借助群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地在群文閱讀的議題引導(dǎo)下找到不同文本之間的關(guān)系，并且通過寫作的方式將自己對(duì)不同文本的理解進(jìn)行有效的表達(dá)，從而通過閱讀與寫作的一體化有效推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)建議

1. 提升教師自身綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者不僅需要引導(dǎo)學(xué)生，更需要選擇與組織文本，而這對(duì)于教師自身的語文素養(yǎng)也提出了更高的要求。為此，教師需要在日常生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，通過閱讀不斷地提升自己的文本解讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重自身教學(xué)能力的發(fā)展，在群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中做好對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控。教師只有不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，才能更加有效的在群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)高效的課堂管理，進(jìn)而使教學(xué)過程達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，群文閱讀與寫作的結(jié)合并不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是讓其作為知識(shí)的建構(gòu)者參與到閱讀的過程當(dāng)中。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考，讓學(xué)生能夠以讀者的身份站在作者的角度上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，并且獲得屬于自身的理解與感悟。而在寫作過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)則能夠讓學(xué)生更關(guān)注自己內(nèi)心想法，進(jìn)而使學(xué)生能夠有效認(rèn)識(shí)讀、寫與說三者之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使學(xué)生的語文能力得到全面的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。因此，教師只有認(rèn)識(shí)到這兩者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，不斷推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平的發(fā)展，并以此幫助學(xué)生積累寫作素材并激發(fā)其寫作積極性，才能在小學(xué)語文的教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。