周紫璇

［摘 要］“教—學—評”一體化是語文新課程標準倡導的重要理念之一。在教學習作例文時，教師要基于“教—學—評”一體化的理念，根據單元語文要素和習作的具體內容，挖掘習作例文的功能，確立適切的教學目標；要聚焦教學評價，讓課堂教學增值；要適時使用習作例文，解決學生習作中遇到的具體問題。這樣教學，能充分發(fā)揮習作例文的教學價值，實現閱讀與寫作的深度融合，讓學生在閱讀中學習寫作，在寫作中掌握閱讀策略，有效提高習作例文的教學質量，發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；統(tǒng)編教材；習作例文

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0012-03

作為統(tǒng)編語文教材習作單元的特殊課文，習作例文該如何教？這是多數教師在教學過程中的疑問。筆者通過研讀一些習作例文的教學案例，發(fā)現不少教師還是以普通閱讀課文的方式進行教學。這樣，此類文本的教學價值往往被弱化或異化，其教學質量和效益并不理想。目前，“教—學—評”一體化的理念逐漸走進我們的視野。如何基于“教—學—評”一體化理念展開教學，最大限度地發(fā)揮習作例文對學生習作的指導作用？下面，筆者結合統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元的習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》的教學，談談自己的思考。

一、挖掘習作例文的教學功能，確立適切的教學目標

縱觀統(tǒng)編語文教材的編寫體系，習作單元的“習作例文”編排在“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”之后，單元習作之前。清晰的目標是“教—學—評”一體化的前提和靈魂。習作例文的教學目標從哪里來？通過習作例文，教師要把學生帶去哪里？

（一）范例引路

“習作例文”是習作單元的重要板塊，是為學生習作量身打造的學習范例。學習例文能讓學生獲得寫好作文的具體的、實用的方法。通過解讀例文所“言”，解鎖其中之“意”，提煉寫作方法，學生能獲得寫作某一類文章的范式。只要會閱讀、會模仿例文，就能掌握相應的習作知識及習作技能，提升習作能力。如《別了，語文課》一文，寫了一直不喜歡語文課的“我”忽然愛上了語文課，對語文產生了濃厚的興趣，對母語產生不舍之情。文章通過具體的事例體現作者對語文課情感的變化，用內心獨白的方式直接表達痛苦的情感。這些方法的學習和梳理，有助于單元習作目標的達成。

（二）打開思路

每個習作單元都安排兩篇精讀課文和兩篇習作例文，雖然都圍繞同一語文要素，但側重點各有不同。無論是選材內容、表達順序，或是框架布局、寫法運用，四篇文章既共同指向單元習作教學目標，又互為補充，讓習作教學目標有效落地。同時，習作例文在習作單元的位置決定了它起到承上啟下的作用。這要求教師關注它的特殊性，了解它關聯(lián)什么知識。習作例文的教學目標既要觀照單元語文要素，也要聯(lián)系單元的其他板塊，做到前后貫通、拾級而上。

六年級下冊第三單元的寫作內容是“讓真情自然流露”，要求學生選擇合適的材料、方法寫出真情實感?！洞掖摇芬晃模卦趯W習直接抒情的寫作方法；《那個星期天》一文，則重在學習將真情融入具體的人、事、物中進行表達的方法；《別了，語文課》要關注用具體、典型的事例表達情感以及內心獨白的寫法；《陽光的兩種用法》一文，則要學習怎樣圍繞一條主線表達真情。在學習精讀課文表達真情的寫作方法后，拓展補充習作例文的寫作方法，這樣為學生高質量地完成習作做好充分的準備。

為此，筆者確定了這兩篇習作例文的教學目標：《別了，語文課》學習用具體的、典型的事例、內心獨白的方式寫真情，讓真情自然流露；《陽光的兩種用法》要體會圍繞一條主線綜合運用多種方法寫出真情的方法。

二、聚焦教學評價，讓教學效率得到有效提高

“教—學—評”一體化的關鍵在于評價。評價作為檢驗習作目標是否達到的一種手段，貫穿學生學習的全過程，始終與教師的教、學生的學融為一體。為實現習作例文的功效，讓學生形成良好的表達習慣，教師應關注習作例文的課堂教學評價。

（一）對準教學目標設計習作例文的評價任務

在“教—學—評”一體化的理念下，習作例文的課堂教學要求教師對準目標設計精準的評價任務。分析這兩篇習作例文的教學目標，我們能發(fā)現它們隱含不同的評價標準：一是學習用具體、典型的事例描寫人物，借助內心獨白表達真情；二是將情感寫真實、自然；三是學習圍繞主線表達真情的寫作方法。為此，習作課堂的教學評價首先要關注學生是否能夠恰當地選擇表達真情的素材，其次要檢測學生是否學會寫出真情的具體方法，最后要考查學生是否自然地流露情感。對準教學目標設計課堂評價任務，可以切實提高習作例文的教學質量。

（二）將課堂評價融入習作例文的指導全過程

在“教—學—評”一體化的語文課堂上，評價的全程性是指對課堂教學目標、內容呈現、活動展開、學習階段、學習結果等進行全面的評價，同時也對課堂教學要素之間關系的匹配性進行評價。例如，教學習作例文《陽光的兩種用法》一文，教師這樣進行評價。請看教學片段。

師：同學們，作者為寫出平凡生活的溫暖，第5自然段選取了畢大媽“把老陽兒煮在水里面”這件日常生活中最普通的小事。作者怎樣讓這個事例真實可感呢？

生：作者細致刻畫了孩子們用缸里的水洗澡的歡樂場面。（板書：場面描寫）

師：是的。讀讀第5自然，你發(fā)現作者又是怎樣寫場面，讓歡樂躍然紙上的呢？

生1：這段場面描寫首先交代了洗澡的時間（黃昏）、地點（家門口）和主要人物（畢大媽和孩子們）。

師：這是場面描寫的第一個要點，就是敘述的三要素——時間、地點、人物。（板書：敘述三要素）

生2：接著，作者通過動作、語言等對畢大媽展開細致的描寫，寫出畢大媽的智慧和她對孩子們的愛。

師：這是對主要人物“點”的具體刻畫。（板書：點——具體的動作、語言……）

生3：作者還寫了孩子們“大呼小叫”“個個演出一場哪吒鬧?！?，對孩子們歡樂興奮的整體情況做了概述。

師：對孩子們的描寫更能反映畢大媽的生活智慧，這是對其他人物“面”上的概述。（板書：面——概括的描述）現在請你參照這段場面描寫的寫法，把你所寫的事例寫得更具體吧。

教學過程中，教師的評價始終基于學生對例文的思考和發(fā)現，讓學生知道將場面寫具體的寫法，也掌握了習作的評價標準。在這一過程中，教師似乎并沒有呈現具體的寫作要求，但展示了可讓學生根據自身情況模仿寫作或對照修改的范例，其中就隱含了習作評價的標準。這樣的評價與教、學形成合力，有力地促進了學生的深入學習。

三、適時使用習作例文，解決學生的問題

“教—學—評”一體化指向有效教學，而教學有效的證據在于目標的達成，在于學生的學習質量。如果把學生的寫作能力培養(yǎng)比作“爬樓梯”的話，那么教師精心設計的能有效達成教學目標的學習活動就是“扶手架”。習作例文雖然處在習作單元的中間位置，但在教學過程中，教師可根據學生的不同需要適時使用，實現例文價值的最大化，以有效促進目標的達成。

（一）寫前使用，提煉寫法——表達實踐“用得上”

習作例文由“例文文本+課后練習題+旁批”組成。例文文本是反映單元語文要素的學習材料，課后練習題則指向對寫作知識的思考，旁批則是對寫作方法的梳理。因此，在寫作之前使用習作例文，能為學生習作提供遷移運用的范本，讓學生將所學的寫作知識和方法運用到習作中。下面是習作前使用習作例文《陽光的兩種用法》的教學活動設計（見表1）。

習作例文無論是思想內容還是寫作方法，都是學生深入學習寫作知識、形成寫作能力的關鍵“用件”。教學中，教師要先引導學生通讀例文，發(fā)現文章多次用“陽光”“老陽兒”一詞串聯(lián)前后；再適時梳理、總結課文圍繞一條主線表達真情的寫法；最后結合相關文段，讓學生掌握借助具體事例充分表達真情的方法?！敖獭獙W—評”一體化下的學習活動切實發(fā)揮了習作例文的“用件”作用，有效達成教學目標，讓學生在表達實踐時能“用得上”。

（二）寫中使用，搭建框架——困難之時“仿得來”

不同的習作例文謀篇布局各有不同。因此，在學生進行寫作活動的過程中引入習作例文，既可以幫助學生解決篇章結構問題，也可以聚焦某一具體描寫方法，提高學生的表達能力。下面是寫中用例文《別了，語文課》的教學設計片段。

1.默讀第7自然段及旁批并思考：這段內心獨白為何能如此直接表達出作者即將離開時內心的遺憾和痛苦？

2.學生交流。

3.引導搭建“內心獨白”結構框架圖（見圖1）。

4.拓展補充兩段課外內心獨白片段，學生研讀，說說還有哪些途徑能讓內心獨白更真切。

我們發(fā)現，在“讓真情自然流露”寫作過程中引入習作例文（或例文片段），學生能夠解鎖其中表達真情的言語密碼。這樣，為學生具化事例寫作提供框架支持，在學生下筆困難時“仿得來”。

（三）寫后使用，參照省察——力求習作“臻完善”

作文評改的過程是一個“知—行”不斷循環(huán)往復的過程：習作知識轉化為習作行為，學生對習作行為的反思促使其進一步理解習作知識，形成新知后再次轉化為習作行為。習作例文不僅可以在學生寫作活動前作為寫法指導的幫手，可以在寫作活動中成為搭建框架的范式，還可以在寫作活動之后使用，成為評價標準的參照物。這樣，讓學生成為習作評改的主體，為他們發(fā)現自己習作中的問題提供指引。因此，教師要對學生的習作情況進行整體了解，并預設相應的教學要點。

在學生完成本單元習作“讓真情自然流露”后，筆者對所選事例和表達情感的方式兩個方面梳理歸納、學生的突出優(yōu)點和共同問題。本班46個學生的習作都能選擇一到兩種方法表達自己的情感，但共同問題出現在事例上：一是選擇的事例不夠典型，二是很少用描寫的方式敘述事例。針對這樣的現狀，兩篇習作例文有了新的教學價值。于是，筆者引導學生進行學習借鑒：一賞讀習作例文，進一步學習、梳理表達真實情感的方法；二是研讀《別了，語文課》第12、第13自然段，學習選擇最能凸顯心情的事情和只在自己或少數人身上發(fā)生的事；三是研讀《陽光的兩種用法》第5自然段，學習用場面描寫讓事例更加真實可感的方法。

寫作活動完成之后使用習作例文，目的是促使學生反觀和復盤自己的習作，在省察過程中形成習作思維，獲得習作能力的提高。在進行習作診斷時，教師引導學生自主選擇對自己的習作最有借鑒作用的例文或例文片段，在比較參照中發(fā)現自己的不足，再通過同伴互助和師生共議的方式修改完善自己的習作。

“教—學—評”一體化的理念下，教師只有精準確定教學目標、對準目標進行評價，并組織有效的寫作學習活動，才能讓習作例文有用、好用、實用，從而切實發(fā)揮習作例文的教學功能，提升學生的寫作素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋 雄）