黃國英

[摘 要] 文章從基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)中存在的問題及原因入手，分析了工作坊模式運用于高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革的意義，并以“大學(xué)生心理健康教育”課程為例，從工作坊專題名稱的選擇、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、工作坊的活動項目設(shè)計、活動的實踐及效果反饋等方面進(jìn)行了具體分析并提出了注意事項及工作建議。

[關(guān)鍵詞] 工作坊模式；基礎(chǔ)素質(zhì)課程；教學(xué)改革；高校教學(xué)

一、高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)中存在的問題及工作坊模式的運用意義

（一）當(dāng)前高?；A(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)素質(zhì)課程是高校課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一。目前部分課程出現(xiàn)問題的原因，筆者認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容欠設(shè)計。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，按部就班根據(jù)學(xué)科知識的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，使課程“學(xué)科系統(tǒng)性特征十分明顯，看似體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)粚嵱谩?。書本知識、理論知識偏多，課程內(nèi)容偏深，缺乏吸引力。

2.教學(xué)組織形式不靈活。大多采取傳統(tǒng)大班并以講授為主，教師講得多、學(xué)生參與少，課堂體驗性、互動性不足，理論與實踐結(jié)合不夠，不符合“學(xué)做練一體化”提升素質(zhì)能力的要求。

3.考核評價方式不合理。重書面考試、輕能力考核，考核方法單一，評價體系不完善，“一考定終身”。無法綜合考核學(xué)生的運用能力，不利于教師開展教學(xué)改革。

4.學(xué)生主體作用難保證。缺乏針對性、專題性學(xué)習(xí)，與學(xué)生現(xiàn)實需求結(jié)合不夠，學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，教學(xué)效果自然不理想。

此外，教學(xué)觀念、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等方面的局限，都是制約基礎(chǔ)素質(zhì)課程改革的因素。

（二）工作坊模式運用于基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革實踐的意義

工作坊也稱專題研習(xí)工作坊，即圍繞一個確定的主題，進(jìn)行專題研究。將工作坊引入課堂教學(xué)，利用小組討論、互動式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，支持并鼓勵學(xué)生在各類教學(xué)實踐活動中完成對知識的消化吸收和價值觀的塑造、養(yǎng)成。這是一種參與式、體驗式的教學(xué)模式，稱為工作坊模式。

工作坊模式倡導(dǎo)“理論與實踐同步”， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以解決問題為目的”， 改變了傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的角色定位和教學(xué)關(guān)系，為基礎(chǔ)素質(zhì)課程改革創(chuàng)新提供了新路徑、新理念。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工作坊教學(xué)模式在課程內(nèi)容安排、課堂時間分配、教學(xué)組織形式上更為靈活。具體表現(xiàn)為：一是探討的話題往往更有針對性。很多時候，它們都涉及相關(guān)領(lǐng)域的前沿話題，比較有利于激發(fā)群體成員的靈感和創(chuàng)造力。二是開展形式更為靈活。它可以在某人的家里開展，也可以在會議室里開展，它的時間與地點都比較靈活。三是時間的分配上更為自主。學(xué)習(xí)者的體驗時間占50%，分享時間占20%，講授時間占30%?！绑w驗”主要是指設(shè)計一些活動、游戲、演練來讓學(xué)員體驗并從中學(xué)習(xí)。

工作坊教學(xué)模式以多元化的方式來分享和呈現(xiàn)探究的成果，是一種既注重過程又重視結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。近年來，工作坊模式逐漸演變?yōu)橐环N體驗式課程，成為目前越來越流行的一種提升學(xué)生自學(xué)效率的方式。

二、基于工作坊模式的高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革與實踐

（一）開展課前調(diào)查問卷，確定工作坊專題及形式

筆者團(tuán)隊自編《大學(xué)生心理健康教育課程課前調(diào)查問卷》，以了解大學(xué)生對心理健康課程的內(nèi)容需求、樂于接受的活動形式、對心理工作坊的了解情況、課程評價的方法、希望獲得的成長及期待等，為心理工作坊模式主題確定、方案設(shè)計及課程評價提供參考。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確了以下問題：

1.確定了主要專題。大學(xué)生希望從心理健康教育課得到的幫助主要是自我認(rèn)知（認(rèn)識自我）、情緒與壓力管理、人際交往與溝通、職業(yè)生涯與規(guī)劃四大方面。

2.明確了教學(xué)活動的組織形式。大學(xué)生樂意接受的形式主要有活動體驗、游戲活動、心得分享等。對分組討論及繪畫心理分析也比較認(rèn)同。

3.明確了課程的教學(xué)評價方法。普遍認(rèn)為不宜僅通過試卷測試的形式，而應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)總結(jié)及其他學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

（二）以工作坊模式進(jìn)行課程的重構(gòu)設(shè)計并開展實踐

通過問卷調(diào)查，結(jié)合教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程重構(gòu)設(shè)計，確定了四大專題（見表1），明確了專題目標(biāo)及工作坊各階段的主要工作任務(wù)和活動安排。

（三）基于工作坊模式的基礎(chǔ)素質(zhì)課程反饋

課題研究者采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、訪談與問卷相結(jié)合、學(xué)生反饋與觀察員反饋相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的形式，進(jìn)行全過程、多主體教學(xué)評價。同時，課題的研究者就是工作坊的組織者，在工作坊實踐中可根據(jù)學(xué)員現(xiàn)場討論的深度、參與度及團(tuán)體的氛圍等了解課程進(jìn)展的真實狀況，邀請學(xué)校督導(dǎo)及同行作為觀察員對課程進(jìn)展的情況和效果進(jìn)行評估，結(jié)合師生訪談、課堂“心手札”、課程小結(jié)等反饋渠道反饋學(xué)生在工作坊學(xué)習(xí)中真實的感悟、學(xué)習(xí)心得等。

（四）分析匯總反饋意見和建議，提供教改路徑

一是活動形式，圍繞“大學(xué)生自我認(rèn)知”主題工作坊，游戲、冥想體驗、PPT配合教師講授三種形式最受歡迎。

二是活動內(nèi)容，影響最深的是“價值拍賣游戲”“拜訪二十年后的自己冥想體驗”“二十個我是誰？”自我探索活動。

三是印象深刻的原因，主要是“好玩有趣、形式新穎、能引發(fā)對內(nèi)在心理我的認(rèn)識與思考”。

四是工作坊的效果，50%以上的學(xué)生認(rèn)為有較好效果。認(rèn)為效果非常好的學(xué)生在10%以上。60%以上學(xué)生認(rèn)為自己在“理想我與現(xiàn)實我的差距”上尚需提升。

五是意見和建議，如“希望繼續(xù)保持這種有趣的形式”“我覺得形式很新穎，也很有意思，能夠了解自己也很好”“多以游戲的形式開展，更容易接受”，同時希望“上課形式更豐富就好了”“可以增加更多有趣的互動”。

三、基于工作坊模式的基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革建議

（一）注意教學(xué)專題及內(nèi)容的生活化，切合大學(xué)生實際需要

大學(xué)生對發(fā)生在自己身上、生活周圍的事往往十分關(guān)心，因此活動設(shè)計宜貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，以調(diào)動大學(xué)生的興趣與思考。

（二）營造工作坊良好的氛圍，調(diào)動成員的積極性

民主、自由、愉悅、安全、和諧的環(huán)境是影響工作坊效果的重要因素。只有營造這樣的氛圍，大學(xué)生才能以“主人”的姿態(tài)參加各種工作坊活動。

（三）注意工作坊物理環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)造有利于互動的條件

傳統(tǒng)“秧田式”布局不利于師生、生生之間交流，宜采取環(huán)形、馬蹄形、雙環(huán)形、雙馬蹄形或分組布局，縮短心理距離以利于交流。室內(nèi)可通過擺放植物、布置柔和的燈光等來營造溫馨、安全的氛圍，并適時播放一些背景音樂來渲染氣氛。

（四）重新定位師生觀，轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

工作坊中教師是教練，是活動的領(lǐng)導(dǎo)者。大學(xué)生是學(xué)習(xí)同盟。而要成為“教練式”教師，無論是設(shè)計、組織、引導(dǎo)活動，還是在活動中及時給出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性反饋與點評等，都對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

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