[摘 要]教育教學與課程思政方向一致，才能最大程度發(fā)揮協(xié)同作用，助力高職院?！傲⒌聵淙恕?。課程思政視域下高職院校教學評價改革，既要遵循教育發(fā)展規(guī)律，與時俱進，又要融入思政元素，助力高職院校教育教學高質量建設。文中簡要闡述了融合課程思政的高職教學評價內涵和現(xiàn)狀，總結了課程思政視域下高職院校教學評價改革路徑和方法。

[關鍵詞]課程思政；高職院校；教學評價；改革路徑

《高職教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》明確指出，“振興高職教育，必須把好教育質量關?！比谌胝n程思政元素的高職院校教學評價改革，不僅能強化教師隊伍師德師風建設，引導教師終身學習，提升教師隊伍綜合素質和專業(yè)能力，還能更全面、真實反映學生實際學習情況和問題，優(yōu)化課程配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，助力構建“三全育人”新格局。

一、課程思政視域下高職院校教學評價改革必要性

2020年6月5日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對高校課程思政建設做出明確指示，公共基礎課程、專業(yè)課程、實踐類課程全面涵蓋，課程思政建設情況躋身高校、教師、學生考評的核心指標。2021年的“兩會”再次強調要提升教育體系建設質量，辦真正能滿足人民需求的教育，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)“四有”新人。為此，高職院校原有以“知識、技能、素養(yǎng)”為主框架的教學質量評估體系需要進一步升級和完善，引入思政內容，加入課程思政指標，真正將“思政”與專業(yè)教育相融合，使教學質量評價體系更全面、科學、客觀、公正。

課程思政，字面理解就是“課程”與“思政”并行，既要“樹人”，又要“立德”，將“立德樹人”真正作為教育的根本任務和目標。課程思政視域下，高職院校的整體人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設置、課程設置、教材選擇、教學模式等都在不同程度上添加了課程思政的成分，這將不斷為增強高職院校競爭力和生存力助力，也在推動人才強國戰(zhàn)略落地方面發(fā)揮著重要作用。高職院校教學評價改革不僅要遵循教育的客觀發(fā)展規(guī)律，還要真正以素質教育為目標，在健康科學教育觀、價值觀和人才成長觀引導下，為構建全民終身學習體系助力。真正實現(xiàn)專業(yè)教育與課程思政的方向一致性，才能發(fā)揮二者協(xié)同效應，真正實現(xiàn)德育與專業(yè)教育的深度融合，順利落實教育目標、教學模式、教育方法和教育內容，真正為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質人才[1]。

二、課程思政視域下高職院校教學評價改革現(xiàn)狀

為響應黨和國家各方面政策號召，我國各大高職院校尤其重視緊抓教學質量評價工作。不少院校在衡量人才培養(yǎng)質量方面加入了學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等方面的考評指標。但是，現(xiàn)階段高職院校教育教學評價體系還處在一個不斷探索和發(fā)展階段，部分高職院校在教育評價方面存在教育評價指標確立不合理、評價指標不全面，缺少實踐案例支撐等問題。雖然有些高職院校開始重視學生素質和素養(yǎng)提升，但卻忽視了教師隊伍職業(yè)能力和素養(yǎng)提升；有些高職院校還沒有真正意識到課程思政與教學評價之間的密切關系，對教學評價改革重視不足，尚未將教學重點向學生素質方面轉移，在教學評價方面過分強調結果和量化指標完成，而忽視態(tài)度養(yǎng)成和過程考核；還有部分高職院校重理論，輕硬軟件更新，使得教育教學過程中學生的道德、素質、品格、責任培養(yǎng)與課程結合深度不夠等。

高職院校只有深刻認識思想政治教育與課程、專業(yè)、行業(yè)、產業(yè)之間的密切關系，并在此基礎上，從“立德樹人”的角度出發(fā)，完善教學評價體系框架、細化教學評價指標、真正做好教育教學領域的提質培優(yōu)，才能進一步實現(xiàn)教育教學質量和水平提升。

三、課程思政視域下高職院校教學評價改革路徑探索

（一）完善多主體協(xié)同發(fā)展的教學評價指標

1.明確和完善課程教學評價標準

高職院校為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格建設者和接班人，要堅持黨和國家方針政策領導，真正踐行“立德樹人”根本任務。由于多方面條件局限，部分高職院校在專業(yè)設置時可能缺乏長遠規(guī)劃，影響了專業(yè)課程教學評價指標的選擇。課程思政視域下，高職院校教育教學評價改革前提是要有充足的前期調研—宏觀政策引導—系統(tǒng)化統(tǒng)籌規(guī)劃—完善的教學評價指標體系。

課程評價標準的確立，第一，有明確且正確的政治方向；第二，能遵循時代發(fā)展規(guī)律和趨勢，與時俱進；第三，以生為本；第四，明德引領。課程評價指標體系是高職院校職業(yè)教育體系的基礎成分，在明確專業(yè)培養(yǎng)標準的基礎上，才能更好地助力“大國工匠”培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正能作用于社會主義現(xiàn)代化建設的復合型人才[2]。

2.明確和完善教師評價標準

教師能力和素質是推動教學質量提升的前提，也是高職院校教學評價改革的基礎。第一，將“師風師德”建設置于首要位置。高職院校嚴格按照“教師師德考核考評辦法”“師德標兵先進個人評選辦法”，定期開展全員、全過程性師德考核，并組織專門針對“師德標兵”的宣傳表彰活動，提升全體教職工師德意識和個人思想政治素質。結合實際情況，搭建幫扶機制，助力青年教師健康、快速成長；建立約談機制，對考核不達標、師德有問題的教師進行約談，約談之后屢教不改的，調崗或者開除。第二，以教師隊伍教學成效為核心。高職院?？梢越梃b優(yōu)秀企業(yè)職工管理辦法，實行“五年輪崗”制，強化專業(yè)課教師群體下企業(yè)實踐鍛煉，引導專業(yè)課教師了解一線崗位的最新工作標準和要求，不斷積累工作經驗；依據(jù)“雙師”教師管理辦法組織“雙師型”教師認定工作；結合教學實際，創(chuàng)新和完善校級教師隊伍評定標準，優(yōu)化專業(yè)課教師隊伍結構，刺激教師隊伍積極性，為提升整體教師隊伍教學水準助力。第三，重視教師隊伍的一線學生工作。逐漸完善高職院校課程思政建設體系，健全領導班子深入基層推進工作實施的各項制度，將結合“思政教育”與聯(lián)系學生實際明確納入教師全過程指標考核體系。領導層定期關注和督導教師隊伍季度和年度指標完成情況，督促專業(yè)課教師做好課程思政和聯(lián)系學生工作，并將相關任務情況作為教師隊伍定期述職的重要內容之一。優(yōu)化和完善高職院校中層干部選拔工作辦法，優(yōu)先考慮有聯(lián)系學生教育經驗的優(yōu)秀教師，比如，有輔導員和班主任經歷可以作為中層干部選拔的必要條件。第四，改革教師科研評價辦法。明確教師科研工作分類，結合企業(yè)崗位實際需求、行業(yè)特點、專業(yè)特色、研究方向等元素確立教師科研評價指標，重視關注后續(xù)教師科研成果轉化和社會貢獻度[3]。

3.明確和完善學生評價標準

高職院校學生評價的目的是幫助學生形成正確擇業(yè)觀和價值觀，引導學生先“修德”，重實際能力，真正成為社會所需要的人才。第一，樹立科學成才觀。結合高職院校教育教學實際情況和深度學生調研，對學生的綜合素質評價標準進行修改和優(yōu)化，逐漸建立起更為科學、全面、完善的學生綜合素質評價體系。發(fā)揮學生群體評優(yōu)評先、入黨推選、獎學金評選、畢業(yè)生審核要求等多方面聯(lián)合作用逐漸完善學生綜合素質評價體系。重視結果評價之外，尤其重視過程管理，每一學習階段的學生考評要融入學生思想政治素質考評內容，對所有考評成果進行年度匯總，為學生思想品德鑒定和綜合素質測評提供數(shù)據(jù)依據(jù)。及時對學生不良思想和不良學習態(tài)度進行干預，把好畢業(yè)思想品德鑒定關，鑒定合格予以畢業(yè)。第二，完善德育評價。分階段建立學生三年德育目標，按照目標組織學生參與思想政治教育活動或者德育教育活動；引進更為先進的學生一體化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學生從入學到走出學校一體化管理，構建一體化教育教學平臺，利用學生總結反思，同學互評，家長反饋，教師綜合評定，實訓企業(yè)評價等方法對學生進行思想鑒定，作為學生綜合素質測評的重要組成部分。第三，加強對學生的體育評價、美育評價、勞動教育評價等。結合《大學生學生體質健康檢測評價辦法和大學生體質健康達標方案》，定期對學生進行體質健康檢測，并將檢測成績加入學生評優(yōu)、獎學金評定等指標體系當中，結合體育運動培養(yǎng)學生的愛國主義和集體主義精神，幫助學生堅定文化自信；各專業(yè)課程體系設置結合專業(yè)特點，適當完善美育課程，組織學生參與豐富多彩的藝術表演、團體活動，將美育加入評優(yōu)指標；圍繞專業(yè)定位和就業(yè)崗位需求，有側重地明確勞動教育范疇，建立科學的勞動教育評價標準和激勵機制，將勞動素質作為學生綜合素質提升的重要一環(huán)。第四，進一步明確和嚴格學業(yè)標準。由各課程教研團隊綜合性討論和制定更符合育人需求的課程考核方案，逐漸豐富和完善結果性考核和過程性考核內容。二級學院尤其強調課堂管理，抓好學生考勤和課堂紀律，并將相關內容適當加入階段性學生考核指標內。堅持校企合作，強化監(jiān)督和實訓管理，真正提升學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。第五，優(yōu)化考試制度指標。本著公開競爭、公平公正的原則，大膽探索“文化素質+職業(yè)技能”考試辦法。各高職院校也可以結合自身專業(yè)定位、教學實際情況以及學生現(xiàn)實需求等，將學生評價標準進一步向著科學性、專業(yè)性、技能性、職業(yè)性更加健全的方向發(fā)展[4]。

（二）建立健全能夠與時俱進的教學質量評價體系

1.結合課程思政，以學生的終身發(fā)展為目標，構建更加多元化的教學評價體系

黨在十九大報告中明確指出，要以培養(yǎng)能夠擔當起民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導，實踐養(yǎng)成，真正發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明建設、精神文化產品創(chuàng)作的引領作用，將社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各個方面，提升人們情感認同和政治認同。用“大思政”格局引領學生健康發(fā)展，提升高校教學質量。在評價主體中引入社會、行業(yè)、企業(yè)評價，健全職業(yè)教育社會評價制度和獨立第三方評價制度；同時，深化“三化”改革，廣泛推進校企深度合作。綜合評價產教雙融雙通制度、校企師資互兼互聘情況、實訓基地建設、社會能力培訓、教產研水平、學生職業(yè)能力測評等內容，逐漸完善學生學習考評體系和職業(yè)能力考評體系，切實體現(xiàn)職業(yè)教育在培養(yǎng)和提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素質方面的價值。

2.堅持職業(yè)性與教育性融合理念，完善學生職業(yè)能力評價體系

從職業(yè)教育屬性出發(fā)，要充分尊重學生的成長規(guī)律，逐漸完善學生成長綜合評價體系。積極推進“三教”改革，建立真正“以生為本”人才培養(yǎng)體系，踐行學生全面發(fā)展教育理念；優(yōu)化學生學習考評方法，突出測評學生學習全程，階段性評價和長期性評價相結合；結合教育實際探索增值評價，突出學生主體，挖掘學生自身發(fā)展優(yōu)勢，縱向引導學生發(fā)展職業(yè)興趣、拓展職業(yè)能力，體現(xiàn)學習對學生的增值意義，讓學生真正體會到學習的快樂和價值；開展多元化評價，利用多種方法從多個層面對學生日常生活和學習實現(xiàn)評價。比如，考查學生日常行為、學習態(tài)度等。將學生自我總結、同學之間相互評價、教師反饋等直接或間接的學生評估納入評價體系?？茖W、合理的評價能引導學生最大程度發(fā)揮自我價值，也能提升學生職業(yè)意識，拓展學生職業(yè)能力，讓學生更好的滿足社會崗位需要[5]。

（三）營造良好教學改革氛圍

高職院?？梢詮膶嶋H需求出發(fā)建立專門的“家長學?！?，支持“家校共育”工程，構建起家庭、學校、社會協(xié)同育人的教育機制。比如，優(yōu)選在家庭教育方面比較有經驗的家庭教育講師來校舉辦跟家庭教育相關的教育講座；高職院校開通短視頻賬號，建立微信公眾號，定期發(fā)布跟“家?！惫灿嚓P的信息資訊，循序漸進向學生家長傳播科學育兒理念。高職院校及時了解和學習先進教育理念，解讀教育改革相關政策內容，積極向在教學評價改革方面已經取得顯著成績的高校學習，凝結成經典案例進行教育分享。

結束語

綜上所述，高職院校教學評價是教學質量提升的重要一環(huán)。素質教育背景下，“立德”與“樹人”同等重要，高職院校在教學評價中融入思政元素成為教育發(fā)展的必然。課程思政視域下高職院校教學評價改革要發(fā)揮多元評價主體協(xié)同作用，明確和完善教學評價指標，建立健全能夠與時俱進的教學評價體系，營造良好教學改革氛圍，才能推動高職院校教學水平高質量發(fā)展。

參考文獻

[1]胡萬達.高等職業(yè)教育的教學特征與高職院校教學改革的策略[J].重慶開放大學學報，2022，34（04）：3-14.

[2]游明倫，暨星球，姜山.“雙高計劃”視域下高職院校校本教學質量評價一體化改革探究：以貴州輕工職業(yè)技術學院為例[J].銅仁學院學報，2022，24（02）：17-30.

[3]張雯.當代高職院校教學督導評價指標體系研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（02）：77-79[4]班長青.高職院校體育教學改革中教學評價多元化模式建設研究[J].黑龍江科學，2014，5（11）：93.

[5]陳光濤，梁芳.高職院校體育教學評價改革思路[J].陜西師范大學學報（自然科學版），2008，36（S1）：215-216.

作者簡介：范玲俐（1979— ），女，漢族，湖北黃岡人，江西環(huán)境工程職業(yè)學院，教授，碩士。

研究方向：經濟管理，高職教育。

基金項目：本文系江西省高校人文社會科學研究2021年度項目：高職院校課程思政“六位一體”建設路徑設計與實踐（課題編號：JC21112）。

基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級課題2021年度重點項目：高職院校課程思政“多元主體、多維立體”評價體系構建與實踐（課題編號：JXJG-21-57-1）。