蔣慧鈺

【摘 要】逆向設(shè)計(jì)理論和新課標(biāo)均強(qiáng)調(diào)單元統(tǒng)整教學(xué)。“雙減”政策落地以來，作業(yè)優(yōu)化成為“減負(fù)增效”的有力抓手。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)體系內(nèi)部邏輯，教師在單元統(tǒng)整的大概念之下設(shè)計(jì)教學(xué)，將生活經(jīng)驗(yàn)鏈接文本，對課文重新編碼，能滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)減負(fù)增效。生活經(jīng)驗(yàn)與文本的有效聯(lián)結(jié)，是教師明晰教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生高效完成作業(yè)的源頭。

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗(yàn) 減負(fù)增效 核心素養(yǎng) 作業(yè)任務(wù)群

在新課程改革的大背景下，教師尤為關(guān)注單元整體教學(xué)。新課標(biāo)特別提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。這與格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中所提出的逆向設(shè)計(jì)理論不謀而合，該理論以大概念為基礎(chǔ)，注重從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”三個階段。

在傳統(tǒng)概念中，把一切需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)活動，稱為“作業(yè)”。在這一大背景下，筆者嘗試提出“作業(yè)任務(wù)群”概念，以期優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減負(fù)增效。第二學(xué)段的學(xué)生處在形象思維向邏輯思維發(fā)展的起始階段。生活經(jīng)驗(yàn)恰好能最適切地鏈接文本與生活，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感。本文以統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元為例，從研究理據(jù)、設(shè)計(jì)思路和應(yīng)對策略三方面展開論述。

一、研究理據(jù)

（一）大概念與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

逆向設(shè)計(jì)理論重視在大概念指引下設(shè)計(jì)教學(xué)。大概念也稱“核心任務(wù)”，在教學(xué)實(shí)踐中可以表現(xiàn)為一個有用的概念、主題或觀點(diǎn)、理論、反復(fù)出現(xiàn)的問題等。

語文教材每一單元前設(shè)置了“單元導(dǎo)語”，它包含兩部分內(nèi)容，即學(xué)習(xí)主題（人文目標(biāo)）和學(xué)習(xí)提示（素養(yǎng)目標(biāo)），清晰地展現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)和教師教什么、怎么教這兩大重點(diǎn)。作為單元統(tǒng)整的教與學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為逆向設(shè)計(jì)理論指引下的大概念，在很大程度上與單元導(dǎo)語的內(nèi)容是高度一致的。

新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，分三個層面設(shè)置六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，涵蓋基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層面。本文所討論的“作業(yè)任務(wù)群”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的子集，傾向于第三指向。

（二）生活經(jīng)驗(yàn)與核心素養(yǎng)

生活經(jīng)驗(yàn)，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，是教師和學(xué)生在語言實(shí)踐過程中通過觀察、體驗(yàn)、模擬等方式積累起來的對現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)。語文課程結(jié)構(gòu)以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文是一門兼具工具性與人文性的綜合學(xué)科，其最終目的是為“語用”服務(wù)的，而作業(yè)是聯(lián)結(jié)教學(xué)、評估和課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在逆向設(shè)計(jì)理論下，學(xué)生的表現(xiàn)或表現(xiàn)性任務(wù)，是用個人的知識來有效地執(zhí)行任務(wù)或設(shè)計(jì)某個復(fù)雜產(chǎn)品，以此來展現(xiàn)個人的知識和專業(yè)能力。也就是說，表現(xiàn)是評估學(xué)生是否真正掌握某項(xiàng)知識或技能的任務(wù)，它與傳統(tǒng)教學(xué)里的測試完全不同，后者只能對學(xué)生相對孤立的、分散的知識或技能進(jìn)行回憶、識別或填空。

基于以上理據(jù)，語文教學(xué)要始終從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動；落實(shí)核心素養(yǎng)，統(tǒng)整資源、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多樣化、生活化的作業(yè)任務(wù)群。

二、設(shè)計(jì)思路與案例

（一）立足語文要素的教材解讀

本單元人文主題是深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根，語文要素有兩點(diǎn)：①了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；②收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。本單元編排了四篇課文，另設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日”和“語文園地”。內(nèi)容包括了從古至今的傳統(tǒng)節(jié)日、科技成就、建筑特色、繪畫藝術(shù)等多方面，中心都緊扣“傳統(tǒng)文化”；從語文要素來看，整個單元的設(shè)計(jì)是呈螺旋式上升的（見表1）。

逆向設(shè)計(jì)理論逆向解碼教與學(xué)，教師首先要確定預(yù)期結(jié)果，即關(guān)注單元語文要素；其次確定合適的評估證據(jù)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)；最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，即設(shè)計(jì)教與學(xué)過程。在課程實(shí)施過程中，個別內(nèi)容可調(diào)整順序、前后整合。

（二）基于生活經(jīng)驗(yàn)的作業(yè)優(yōu)化

蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)以自探自得為學(xué)風(fēng)，關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，努力構(gòu)建學(xué)以致用的“用學(xué)課堂”，將課堂劃分為前學(xué)、共學(xué)和延學(xué)三個主體，輔以問學(xué)和評學(xué)。在逆向設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，筆者基于生活經(jīng)驗(yàn)，對大概念統(tǒng)整下的大單元教學(xué)做了有益的嘗試。

多次教學(xué)實(shí)踐后，筆者將作業(yè)任務(wù)群模塊化，即熟讀課文、自學(xué)字詞、內(nèi)容感知、資料搜集和表演展示，基本涵蓋了聽、說、讀、寫、思五大能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)解決基礎(chǔ)積累，如課文朗讀（語言運(yùn)用）、字詞識記與理解（語言運(yùn)用），課文大意的把握（思維能力），同時涉及小部分文化理解和審美感知（審美創(chuàng)造、文化自信）；到中、高年級，逐步增加部分概括段意、總結(jié)主題等問題（思維能力、語言運(yùn)用）（見表2）。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，前三類為必選項(xiàng)目，后兩類為可選項(xiàng)目。必選項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，可選項(xiàng)目則為學(xué)生發(fā)展語言表達(dá)、邏輯思維、思辨能力等提供了更多可能。無論哪種類型，生活經(jīng)驗(yàn)都在諸多方面發(fā)揮了作用。如看到某個生字（包括但不限于路牌、廣告等），能夠自發(fā)地依據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)對該字進(jìn)行字形、字音、字義的分析與解讀，并能在具體語境中理解；學(xué)生看到某篇新的文章（包括但不限于說明書、食譜、地圖等），能夠自主地依據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)對有新鮮感的詞語或句子進(jìn)行意義、感情色彩、文化表達(dá)上的解釋與感知。由此，基礎(chǔ)型作業(yè)任務(wù)群得以構(gòu)建，本單元二會字36個、多音字7個，四會字37個，教師可以用0.5課時左右的時間引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固；課文朗讀、梳理脈絡(luò)用1課時解決。這是學(xué)生日積月累培養(yǎng)出的語感，更是學(xué)生處理語言文字的綜合素養(yǎng)。

值得一提的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群的推行并不意味著文本的割裂，還應(yīng)考慮精讀課文的獨(dú)立教學(xué)，以一兩篇精讀課文（段落）為例，搭設(shè)框架，以終為始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和反復(fù)操練單元語文要素，并能潛移默化地運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)和日常生活中，這才是語文教學(xué)的歸宿。本單元，精讀《紙的發(fā)明》時，教師設(shè)計(jì)流程圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有序地寫清過程，為習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)鋪路。精讀《趙州橋》時，由課后練習(xí)題引發(fā)學(xué)生關(guān)注第3自然段，感受關(guān)鍵句的妙用，在略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》中反復(fù)操練，訓(xùn)練素養(yǎng)點(diǎn)，夯實(shí)語文素養(yǎng)，更為習(xí)作表達(dá)鋪路。顯然，教師有意識地設(shè)計(jì)的梯度螺旋框架，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，也讓學(xué)生在生活與交際中如魚得水。

三、應(yīng)對策略

教師要優(yōu)先考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和可能的生活體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境，在單元統(tǒng)整的大概念下，立足核心素養(yǎng)整合教學(xué)目標(biāo)、整體架構(gòu)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

逆向設(shè)計(jì)理論視域下，教師應(yīng)首先確定本單元的預(yù)期結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得哪些知識與技能，再明確學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師應(yīng)仔細(xì)研讀單元導(dǎo)語、課文和學(xué)習(xí)提示，大致厘清本單元所屬的任務(wù)群類型。不過，語文新課標(biāo)的要求不少是屬于方向性的、上位的要求，如文化自信、審美創(chuàng)造等，在具體實(shí)施階段，教師還要關(guān)注抽象概念在課堂的落地，盡可能向達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)靠攏。

接著，就是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)把“任務(wù)”細(xì)化為期待學(xué)生最終能夠理解的表現(xiàn)方式，即“作業(yè)”。這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響著教師設(shè)計(jì)評估方式，“教案”更多地體現(xiàn)為“學(xué)案”，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)多考慮學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、適切的情境，構(gòu)建自主、探究、合作、開放又充滿活力的課堂。

作業(yè)任務(wù)群的實(shí)施，關(guān)注了學(xué)生自探自得自學(xué)能力的培養(yǎng)，減少機(jī)械化、重復(fù)性筆頭作業(yè)，引入表演、創(chuàng)作、繪畫等元素創(chuàng)新作業(yè)形式，提高了學(xué)生參與“作業(yè)”的興趣和成就感，切實(shí)達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

注：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度課題“‘雙減后基于易加平臺的小語三段式作業(yè)優(yōu)化實(shí)踐研究”成果。