籍艷秋

【摘 要】口語交際能力是學(xué)生綜合能力的一個重要方面，能體現(xiàn)人在交際過程中表情達意的能力?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。同時，隨著素質(zhì)教育的開展，對小學(xué)各學(xué)科的教育教學(xué)也提出了新要求。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)立足課堂，探索小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)科教學(xué) 素質(zhì)教育 口語交際能力

隨著教育改革的多次更迭，小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)已成為新課程改革的重要方向。能夠初步學(xué)會使用國家通用語言文字進行溝通交流也逐漸成為小學(xué)階段的一個教育目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出，要求學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》提出了更細化的要求：要求學(xué)生能復(fù)述故事情節(jié)，講述自己的見聞。這意味著學(xué)齡兒童口語交際能力的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要作用。

對于小學(xué)生而言，學(xué)校為其口語交際能力的培養(yǎng)提供了重要的場所，因為其一半以上的時間都在學(xué)校學(xué)習(xí)知識并與教師和同學(xué)進行溝通交流。因此，口語交際能力應(yīng)成為小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。但在目前的學(xué)科教學(xué)中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力而忽視了口語交際能力，口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)不清晰。因此，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，對提升學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略的探討有一定的現(xiàn)實意義。文章將結(jié)合目前的教育教學(xué)環(huán)境，分析學(xué)科教育背景下小學(xué)生口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，對提升小學(xué)生口語交際能力的策略進行探討研究。

一、小學(xué)生口語交際能力在學(xué)科教學(xué)中的重要性

隨著社會的不斷發(fā)展，口語交際在日常生活中扮演著重要的角色。從國際關(guān)系到人際交流，無論大小事務(wù)均需要進行交流。因此，每個人都應(yīng)該掌握一定的口語交際技能和方法。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造力及文化自信的培養(yǎng)都依賴于語言運用，并且這些能力的提升會在學(xué)生個體語言經(jīng)驗逐步完善的過程中得以實現(xiàn)。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，提高學(xué)生的口語交際能力十分重要。

（一）有利于推動教育發(fā)展

小學(xué)生口語交際能力的提升要適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。素質(zhì)教育旨在以人的性格為基礎(chǔ)，對人的智慧潛能進行發(fā)掘，努力培養(yǎng)健全個性的人才。進入小學(xué)后，學(xué)生對交際的渴望不斷增加，因此語言表達、與人溝通是小學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生口語交際能力的提升要符合教育改革的需要。隨著時代的發(fā)展，教育也要不斷改革以促進教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其在口語交際方面，小學(xué)階段的語文教材都涉及相關(guān)的練習(xí)板塊，以提高學(xué)生的綜合能力。因此，教育改革為小學(xué)生口語交際能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

提升口語交際能力有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，語言作為口語交際的工具，通過大腦對當(dāng)前狀況進行分析，將思維的結(jié)果用語言表述出來，因此可以看出思維和口語交際是緊密聯(lián)系在一起的。其次，思維水平在一定程度上能反映口語交際的能力。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)水平高速發(fā)展的階段，如果能通過合理的教育手段提升學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生的思維水平也能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率也能得到提高。提升學(xué)生的口語交際能力，也有助于提高其書面表達能力，口語表達能力是書面表達能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容多集中于口語表達能力訓(xùn)練，因為小學(xué)生對文字的認知水平還達不到進行書面表達的水平，在前期只能通過大量口語表達練習(xí)為后期高年級的書面表達打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于促進素質(zhì)教育

提升口語交際水平能幫助學(xué)生塑造健全的人格。語文作為多元化的學(xué)科，為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材。在課堂教學(xué)中，語文教師可利用多樣的素材組織不同的課堂活動鍛煉學(xué)生的語言表達能力，一方面能提高學(xué)生的口語交際水平，另一方面使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了一定了解，從而幫助學(xué)生形成健全的人格。

二、學(xué)科教學(xué)背景下小學(xué)生口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前大部分學(xué)校傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在不改變教學(xué)模式的情況下，教學(xué)所能達到的效果非常有限。然而，目前許多教師在教學(xué)中把更多精力集中在閱讀和寫作方面，忽略了口語交際方面的內(nèi)容，這會阻礙學(xué)生口語交際能力的提升。此外，教師對口語交際教學(xué)的理解還停留在學(xué)生在課堂上進行的問題討論和回答教師的提問方面，對學(xué)生是否能夠提出問題、用交流的方法解決問題沒有給予足夠的關(guān)注。因此，學(xué)生不知如何提高口語交際能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容不豐富

小學(xué)階段，為了加快教學(xué)進度，教師在上課前給學(xué)生分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根據(jù)教學(xué)計劃預(yù)習(xí)，但在課堂教學(xué)中，教師把與口語交際有關(guān)的內(nèi)容一筆帶過，把更多的時間用來教授其他的課堂知識。很多教師認為，盡管口語交際教學(xué)很重要，但要想提高，就應(yīng)把大部分時間花在傳授知識上，這會使口語交際教學(xué)收不到實效，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)

很多教師認為，按照課本上的內(nèi)容進行教學(xué)更為合理，這樣教學(xué)難度就會降低，還可以及時完成教學(xué)任務(wù)。如果改變了教學(xué)中的話題，教師和學(xué)生對話題都不是很了解，就很難完成教學(xué)任務(wù)。此外，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)更傾向于教師直接傳授，不會根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整教學(xué)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生缺乏主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、小學(xué)學(xué)科教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)和觀念

在目前的學(xué)科教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)和觀念。在備課過程中，要明確口語交際內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，找準教學(xué)重點、難點，幫助學(xué)生鍛煉口語交際技能，提升其口語交際能力。口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，尤其是語文學(xué)科。樹立正確的教學(xué)目標(biāo)和觀念，意味著在課堂上不能只停留在教師講、學(xué)生聽的層面，應(yīng)設(shè)置一些口語交際實踐，營造互動氛圍。

（二）豐富課堂教學(xué)模式

要想提高學(xué)生的口語交際水平，就要改革課堂教學(xué)方式，只有提高學(xué)生對口語交際的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。目前的課堂教學(xué)模式更多的是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂的參與僅停留在回答問題層面，對口語交際能力的鍛煉很少。因此，在教學(xué)時，可以改變傳統(tǒng)的授課模式，注重對學(xué)生進行口語交際基礎(chǔ)的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的口語交際能力。可以通過游戲、遣詞造句、情景模擬等方式進行。在小學(xué)階段，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)首先可以從拼音的學(xué)習(xí)開始。在學(xué)習(xí)拼音時，教師可增設(shè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提升其口語交際能力。目前對漢字的教學(xué)模式更多的是梳理筆畫、學(xué)習(xí)拼讀，這不僅耗費大量時間和精力，還讓學(xué)生感到索然無味。因此，教師應(yīng)改變這樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察漢字，加深對漢字的理解，提升遣詞造句的能力，同時也要充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（三）設(shè)立有效評價方式

過程性評價和終結(jié)性評價是學(xué)科教學(xué)評價的兩種重要方式，對口語交際教學(xué)而言，過程性評價相對更重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》指出，過程性評價應(yīng)統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，評價要真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力。這就要求教師在進行過程性評價時考查學(xué)生的認知水平、思維水平、知識基礎(chǔ)、情感態(tài)度等，從整體出發(fā)并提出建設(shè)性意見。此外，教師不能充當(dāng)?shù)谝辉u價人進行全方面的評價。在評價的過程中可采用同學(xué)互評、個人自評等方式，讓學(xué)生互相幫助，同時也讓學(xué)生對自己的能力有客觀認識，自發(fā)地提升口語交際水平，實現(xiàn)評價的有效性。

口語交際能力能推動教育的發(fā)展，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生全面發(fā)展。但目前由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在不足，無法有效提升小學(xué)生的口語交際能力。實踐證明，設(shè)立正確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)模式、開展針對性評價，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其口語交際能力。

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